TH MA 5-21niet constant en het hele jaar door problematisch vonden,maar vooral moeite hadden met de wisselingen in de werkdruk:blokken met weinig lesuren en studietaken werdenafgewisseld met periodes waarin ze moesten jongleren metmeer studietaken dan ze konden opvangen. Het vooraf inkaart brengen van deadlines voor ieder semester of blok,en deze vervolgens in overleg met docenten meer spreiden,kan de pieken in de werkdruk verminderen.Stalpers, C. (2014). Een onderzoek naar gepercipieerde kwaliteit van het onderwijs op basisvan een nieuwe theorie. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 2014 (32), 3, 257-269.Stalpers, C. & Stokmans, M. (2020). Verklaren persoonlijkheid en studiekeuze verschillen instudiemotivatie in het hoger onderwijs? Onderzoek voor Onderwijs, 49, 1, 17-23.Stalpers, C., Stokmans, M. & Sande, K. van de (2021). Onderwijsklimaat en intrinsiekestudiemotivatie. Onderzoek voor Onderwijs, 50, 1, 10-15.Taris, T., Schaufeli, W. B., Schreurs, P., & Caljé, D. (2000). Opgebrand in het onderwijs:Stress, psychische vermoeidheid en ziekteverzuim onder leraren. Psychische vermoeidheiden werk: Cijfers, trends en analyses; Houtman, ILD, Schaufeli, WB, Taris, T., Eds, 97-106.Cedric Stalpersbegeleidt bachelor- en masterscripties op het gebied vanontwikkelings- en positieve psychologie aan Tilburg UniversityMia Stokmansis universitair hoofddocent Algemene cultuurwetenschappen aanTilburg UniversityWij willen graag de volgende studenten bedanken voor hunbelangrijke rol in dit onderzoek: Naomi Lindsey de Leng,Délia Gáspár, Meryem Sterre Kaya, Beáta Bažanowská,Aleksandra Maslova en Jaëla van de Poll.BibliografieAnderson, A., Hamilton, R. J., & Hattie, J. (2004). Classroom climate and motivatedbehaviour in secondary schools. Learning Environments Research, 7(3), 211-225.Ang, R. P., & Huan, V. S. (2006). Academic expectations stress inventory: Development,factor analysis, reliability, and validity. Educational and Psychological Measurement, 66(3),522-539.Andrew, K., Richards, R., Hemphill, M., & Templin, T. (2018). Personal and contextualfactors related to teachers’ experience with stress and burnout. Teachers and Teaching,24, 7, 768-787.Cohen, S., Kamarck, T., & Mermelstein, R. (1983). A global measure of perceivedstress. Journal of Health and Social Behavior, 385-396.Eccles, J. S., & Wigfield, A. (1995). In the mind of the actor: The structure of adolescents’achievement task values and expectancy-related beliefs. Personality and Social Psychologybulletin, 21(3), 215-225.Fuente, J. de la, González-Torres, M. C., Artuch-Garde, R., Vera-Martínez, M. M.,Martínez-Vicente, J. M., & Peralta-S’anchez, F. J. (2021). Resilience as a bufferingvariable between the big five components and factors and symptoms of academic stressat university. Frontiers in Psychiatry, 12, 1093.Gregoire, M., & Algina, J. (2000). Reconceptualizing the Debate on School Climateand Students’ Academic Motivation and Achievement: A Multilevel Analysis. Papergepresenteerd op de annual meeting of the American Educational Research Association,New Orleans, April 2000.Harmsen, R., Helms-Lorenz, M., Maulana, R., & van Veen, K. (2018). The relationshipbetween beginning teachers’ stress causes, stress responses, teaching behaviour andattrition. Teachers and Teaching, 24(6), 626-643.Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer publishingcompany.Moreno, M. (2008). Academic and psycho-socio-familiar factors associated to anxiety anddepression in university students. Reliability and validity of a questionnaire. Revistaespanola de salud publica, 82(2), 189-200.Ormel, J., Riese, H., & Rosmalen, J. G. (2012). Interpreting neuroticism scores acrossthe adult life course: immutable or experience-dependent set points of negativeaffect? Clinical Psychology Review, 32(1), 71-79.Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsicmotivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68.Schaufeli, W.B. (2000). Werkstress: een veelkoppig monster. In: W.B. Schaufeli, J.G.F. Hell& P.J.G. Schreurs (red.), Meten van werkstress (pp.1-15). Houten: Bohn Stafleu VanLoghum.Schaufeli, W.B.(2015). Van burn-out tot bevlogenheid: Werk en welbevinden inNederland, M&O, 69, 15-31.34
TH MA themahogeronderwijs.orgDe coronapandemie gaf noodgedwongen een enorme impuls aan het onlineonderwijs. Daar bleken nadelen, maar ookvoordelen aan te kleven. Volgens Miriam Goes-Daniëls en Marcel van der Klink moeten we daarvan leren. Zij zetten zevenbelangrijke vraagstukken op een rij. ‘Die zijn dermate generiek dat ze relevant zijn voor alle hogeronderwijsinstellingendie willen doorgaan met onlineonderwijs, ongeacht het ambitieniveau dat ze nastreven.’Blended onderwijs, hoe doe je dat?Op naar de ideale mixMiriam Goes-Daniëls & Marcel van der KlinkZuyd HogeschoolDX e coronapandemie heeft in het (hoger) onderwijsgezorgd voor een ongekende exponentiële groeivan het onlineonderwijs. Docenten stapten massaalover van het klaslokaal naar digitale communicatieplatformen,zoals MS Teams of Zoom en naar een intensievergebruik van de digitale leeromgeving, zoals Moodle ofBlackboard. Online lesgeven tijdens corona zorgde voor veelturbulentie en stress, maar had ook tot gevolg dat het hogeronderwijs er collectief ervaring mee heeft opgedaan.Deze ervaring is het startpunt vanwaaruit wij vooruitblikkenop de toekomst van onlineonderwijs. Niet in de vorm vanhet formuleren van de stip op de horizon, maar eerder doorstil te staan bij wat de volgende stap zou kunnen zijn. Daarbijcombineren we verschillende informatiebronnen, waaronderde ervaringen die we binnen onze hogeschool hebbenopgedaan, het onderzoek dat recentelijk is verricht naaronderwijs gedurende de coronapandemie, inclusief onseigen onderzoek onder studenten en docenten van ZuydHogeschool (Goes-Daniëls & Van der Klink, 2021).Fysieke scheidingOnlineonderwijs is onderwijs waarbij de leermaterialen,tools en diensten volledig of voor ten minste 80 pocentvia het internet beschikbaar worden gesteld (SURF, 2015).Het is meer dan alleen het aanbieden van onlinecontent.De kern van onlineonderwijs is dat alle didactischehandelingen online gebeuren. Het meest in het oog springendeonderscheid tussen onlineonderwijs en alle anderevormen van onderwijs is de fysieke scheiding tussendocenten en studenten, waarbij het hele onderwijsprocesvia de computer en het internet wordt afgehandeld (OpenUniversiteit, 2020).In de eerste periode van de coronapandemie was er sprakevan bijna volledig onlineonderwijs. Feitelijk werd hetklaslokaal ingeruild voor MS Teams, Zoom of een anderevideoconferencingtool. De inhoud en de didactiek van hetonderwijs bleven nagenoeg onveranderd. Dit is tekenendvoor wat we verstaan onder substitutie, waarbij het draaitFeitelijk werd hetklaslokaal ingeruildvoor MS Teams, Zoomof een andere tool35
Change language