Versjon 28.1 Copyright: Harald Michalsen - tplan

Recommendations

Info

6 6.4 De grunnleggende timeplanoperasjoner , P1, P2, P4 og F2 .................... 239 6.4.1 P4: Utvalg /Fargelegging (Avansert utvalg)........................................................ 239 6.4.2 P1 : Plassere/ fjerne aktivitet (skjemabit) ............................................................ 244 6.4.3 P2: Flytte/Rokere en aktivitet (skjemabit)........................................................... 246 6.4.4 F2: Redigering av skjemabiter (aktiviteter)......................................................... 249 6.4.5 Timeplanjusteringer i klartekst (Ctrl + M og Ctrl + R) ....................................... 254 6.4.6 Arbeid med KlarGrid........................................................................................... 256 6.4.7 Arbeide med utvalg i SkemaGrid ........................................................................ 257 6.4.8 Timeplanen på listeformat, KlarGrid, Jupos og Jumod ....................................... 258 6.5 Eksempler på justering av komprimerte planer....................................... 261 6.5.1 Eksempel 1 : Standard legging. ........................................................................... 262 6.5.2 Eksempel 2 : Samme som eksempel 1 men nå interaktiv legging....................... 271 6.5.3 Eksempel 3: Gymnas med yrkesfaglige studieretninger...................................... 273 6.5.4 Eksempel 4: En liten ungdomsskole med deletimer og støtteundervisning. ....... 280 6.4.5 Eksempel 5: En meget stram liten ungdomsskole (”Rubics kube”) .................... 284 6.5.6 Eksempel 6: En skole som er for stramt spesifisert............................................. 288 6.5.7 Eksempel 7: Et dansk gymnas med 10 dagers uke og 4 pos. pr. dag .................. 292 6.5.8 Avsluttende kommentar til eksemplene............................................................... 295 6.6 SPESIELLE AKTIVITETER.................................................................. 295 6.6.1 BYTTE DAGER, ROTERE TIMENE PÅ EN DAG .......................................... 296 6.7 FJERNE MANGE AKTIVITETER ........................................................ 297
7 Forord til TPLAN versjon <strong>28.1</strong> Da jeg satte meg ned for å skrive dette forordet, leste jeg først igjennom hva jeg tidligere hadde skrevet av forord. Jeg kom på tanken om å utgi en omfattende pamflett med tittelen: ”My collected prefaces for user’s manuals for school timetabling”. Jeg skal ikke gjenta alt dette her men gir dere bare kortversjonen: • Jeg presenterte Tplan som en av de mest omfattende systemeringsoppgaver som noensinne er blitt løst, og med tanke på at det har tatt 40 år til utviklingen har jeg nok en viss dekning for denne påstand. • Ved enhver anledning erklærte jeg meg meget tilfreds med kvaliteten av de timeplaner Tplan la sammenliknet med enhver annen maskinell eller manuell metode. • Jeg la for dagen en frustrasjon over skoleverkets manglende evne til å følge opp begeistrete festtaler med handling samt økonomi for å realisere skikkelig timeplanlegging i praksis. • Jeg ga også uttrykk for en frustrasjon over hva ulike programvareleverandører forsøkte å presentere som timeplansystemer, og som jeg enkelt kunne vise var mindreverdige. Det hele reduserte seg til en kamp om å presentere ulike fiksfakserier som det er så enkelt å gjøre med en datamaskin men som har intet å gjøre med egentlig timeplanlegging. Dette får være nok om den generelle bakgrunn, og jeg vil kommentere dette litt i dagens situasjon. Jeg forstår egentlig skolene når de har vansker med å ta i bruk et program for timeplanlegging. For det første har de blitt presentert en rekke mindreverdige systemer. Dernest fins det lite samlende kunnskap om timeplanprinsippene. De personer som legger timeplanen har de senere årene blitt skiftet hyppigere, og nesten alle må starte på bar bakke uten å kunne bygge på andres erfaringer. Skolene har hatt dårlig med økonomiske midler til å få lagt timeplanen. Det som forbauser her er at sentrale skolemyndigheter ikke har sett den økonomiske verdi av en god timeplanlegging. I skoleverket er det en stadig kamp om økonomiske midler til det ene eller annet formål. Jeg har bare en lekmanns oppfatning om dette, men sett fra mitt synspunkt er den faktiske problemstilling følgende: Når det er fattet en beslutning om hvilke midler en skole har til disposisjon, hvordan skal man da gjøre det beste ut av den situasjon som FAKTISK foreligger. Er jeg den eneste som ser at skikkelig timeplanlegging kan spare skoleverket for betydelige midler? Når det gjelder status av alternative systemer til Tplan må jeg også få lov til å reservere meg litt. Det er korrekt at jeg nøye vurderte potensielle konkurrenter til langt ut på 90–tallet, og at jeg var svært lite imponert over det jeg så. Jeg har de senere årene ikke hatt ork, interesse eller tid til å kunne følge med hva andre gjør, jeg har hatt mer enn nok med å kunne utvikle Tplan. Derfor må jeg uttrykke meg mer diplomatisk når det gjelder kvalitet av alternative produkter, og jeg vil uttrykke meg på en slags omvendt måte: Jeg er meg meget bevisst kvalitetene til Tplan og hvis det fins et annet system som kan lage tilsvarende resultater, vil jeg uttrykke min største beundring. Jeg vet hvilket arbeid som ligger bak noe slikt! The story of my life Jeg vil gi et lite historisk tilbakeblikk av hva jeg opplevd ved utviklingen av Tplan, dette er jo en liten del av datahistorien. Mitt første møte med datamaskiner var i 1960, og det var analogmaskiner som vel ingen av mine lesere har brukt. Vi satt i et rom så stor som en fotballbane og koplet ledninger for å kunne løse differensial likninger. Vi satt i ukevis med et kaos av ledninger for en eneste oppgave. Jeg gikk raskt over til digitale maskiner og i 64/65 var disse av en noenlunde bra størrelse. Ved årsskiftet 65/66 ga jeg meg i kast med timeplanproblemet, og jeg har jobbet minst 100 % med dette frem til i dag. Jeg oppnådde raskt praktiske resultater, men selvsagt var disse programversjoner ganske primitive. Det
Page 1 and 2: 1 Versjon 28.1 Løsningen av timepl
Page 3 and 4: 3 1.4.2.3 Eksempel 2: Klarering av
Page 5: 5 5.1.6 OVERSIKT OVER MØNSTERDIREK
Page 9 and 10: 9 I en mørk situasjon lekte jeg me
Page 11 and 12: 11 De siste programmodifikasjoner.
Page 13 and 14: 1 GRUNNLEGGENDE DEFINISJONER, ULIKE
Page 15 and 16: 15 time 3 og 4 samt time 5 og 6.) V
Page 17 and 18: 17 1.2.2 DAGKONFLIKTER. En følge a
Page 19 and 20: 19 1.2.7 INTERVALLKRAV Skoleuken er
Page 21 and 22: 21 krav og ønske lar seg definere,
Page 23 and 24: 23 hindrer at en ressurs inngår i
Page 25 and 26: 25 1.3.5 20 MINUTTERS MODULER Man v
Page 27 and 28: 27 1.4.1 PRINSIPPET OM SAMSVARENDE
Page 29 and 30: 29 Svakheten ved denne figuren er l
Page 31 and 32: 31 2. Lærerlag med 3 lærere kan i
Page 33 and 34: 33 Fig 1.4.8: Planen er lagt med et
Page 35 and 36: 35 De fire klassene i figuren kan a
Page 37 and 38: 37 viser faren ved for krevende und
Page 39 and 40: 39 Reglene ovenfor kan fortone seg
Page 41 and 42: 1.4.2 KLARERINGSTEKNIKK Vi skal omt
Page 43 and 44: 43 MANDAG TIRSDAG ONSDAG TORSDAG FR
Page 45 and 46: A2 7C A2 7D L2 N2 L2 E2 L2 M2 A5 9A
Page 47 and 48: 47 og fig.1.4.26 viser en 1øsning.
Page 49 and 50: Meny: Disse kommer frem etter valg
Page 51 and 52: 51 • NÅR MAN SKAL MERKE EN AKTIV
Page 53 and 54: 53 Hjemmerom Funksjonstast : F12 Br
Page 55 and 56: 55 13 Diverse Dette faneblad er en
Page 57 and 58:
Gjem Lagrer registrerte data. Samme
Page 59 and 60:
Sorter Vi får overgang til en dial
Page 61 and 62:
61 GAS, se egen dokumentasjon Det f
Page 63 and 64:
63 Hvis man bare haker av for det f
Page 65 and 66:
***** OVERSIKT OVER KLASSEREGISTER
Page 67 and 68:
67 9A KUH KUH 2 2 LAN TEGN 9B KUH K
Page 69 and 70:
69 innledende analyse først. Den a
Page 71 and 72:
71 • LIH. Leggingsjournal fra hov
Page 73 and 74:
73 • Eksport til Iterna (For dans
Page 75 and 76:
75 arbeider som sagt med plassering
Page 77 and 78:
• Det siste skritt er at jeg lage
Page 79 and 80:
79 faneblad: Skole, hvor man regist
Page 81 and 82:
81 koeffisient). Vi vil senere legg
Page 83 and 84:
83 2. Deretter grupperer en ulike r
Page 85 and 86:
85 3. Vi regi strerer de 3 gruppero
Page 87 and 88:
87 • FRIDAG Dette felt fylles ut
Page 89 and 90:
89 • Summen av periodene må vær
Page 91 and 92:
91 1. Merk alle obligatoriske fag i
Page 93 and 94:
93 Fig 3.11 FORKLARING AV BLOKKREGI
Page 95 and 96:
95 Jeg har i mer enn 40 år sett tu
Page 97 and 98:
97 Hver elev skal ha: 2 deletimer i
Page 99 and 100:
For time 5-6-7 gjelder: HK skal væ
Page 101 and 102:
101 Fagene i figuren må styres. 4A
Page 103 and 104:
103 DEFINISJON AV AKTIVITETSETT Vi
Page 105 and 106:
105 4. Linje 16-19 Blokkering av ak
Page 107 and 108:
107 • AKT Aktivitetens navn. Dett
Page 109 and 110:
109 Mesteparten av mønsterdirektiv
Page 111 and 112:
111 refererer til alle gymnastikkak
Page 113 and 114:
113 • Ønsker parallell undervisn
Page 115 and 116:
3.10.8 KLASSENES FAG 115 Som aktivi
Page 117 and 118:
117 En mulighet er at faget har mer
Page 119 and 120:
119 Figuren ovenfor viser utsnitt a
Page 121 and 122:
121 1. I samme posisjon i en blokk
Page 123 and 124:
123 Slike ting kan det være lett
Page 125 and 126:
3.11.2.1 Registrering av a/b- aktiv
Page 127 and 128:
127 Selve registreringen av a/b-und
Page 129 and 130:
129 kommer til generering og analys
Page 131 and 132:
131 S 4: B* : 1x* 3z+ : 4 S .......
Page 133 and 134:
133 parvise grupper som undervises
Page 135 and 136:
135 Klasse 10A og 10B skal ha sitt
Page 137 and 138:
137 3. 2NA MUFO er en kopling av gr
Page 139 and 140:
139 dette i første styredirektiv,
Page 141 and 142:
141 • Først må jeg får registr
Page 143 and 144:
143 1. Først står de aktiviteter
Page 145 and 146:
145 2. Overbelastning av rom. 3. Ma
Page 147 and 148:
147 VARSEL (EV FEIL) FOR AKTIVITET:
Page 149 and 150:
149 I det følgende behandles bare
Page 151 and 152:
151 5 TIMEPLANLEGGING (Kjøre-menye
Page 153 and 154:
153 • Alle skal starte innledning
Page 155 and 156:
5.1 OVERFØRE REGISTRE : 155 5.1.1
Page 157 and 158:
157 I blokkleggingen har vi angitt
Page 159 and 160:
159 5.1.7 OVERSIKT OVER DIMENSJONSP
Page 161 and 162:
KONTINUITET FOR KLASSE 9A MIN: 5 MA
Page 163 and 164:
163 Klassifisering av aktiviteter f
Page 165 and 166:
165 UTNYTTELSESGRADEN (G) Vi ønske
Page 167 and 168:
167 Hvis forholdstallet er 1 (eller
Page 169 and 170:
169 ********************** ********
Page 171 and 172:
7A 171 1. FOR FØLGENDE KLASSER ER
Page 173 and 174:
173 skyldes at aktiviteten er en ko
Page 175 and 176:
175 å se om det isolertsett eksist
Page 177 and 178:
177 på 30 pos), ser vi at dette er
Page 179 and 180:
179 Denne består av disse direktiv
Page 181 and 182:
181 • Som andre datasystemer har
Page 183 and 184:
183 3. Legging. Vi kan her angi et
Page 185 and 186:
185 *MPA : De multiple perioder av
Page 187 and 188:
187 b. perioder(prosjektarbeid er e
Page 189 and 190:
189 d. Støtteundervisning kan gi k
Page 191 and 192:
191 Eksempel 3 Standardstyring for
Page 193 and 194:
193 5.3.3 KORTFATTET OM DET ALGORIT
Page 195 and 196:
195 Gtap(i) = G(i,n) - G(i,n+1) En
Page 197 and 198:
197 • I de følgende avsnitt vil
Page 199 and 200:
199 5.3.5 KOMPRIMERT PLANER FRA HOV
Page 201 and 202:
201 5.3.6 OVERSIKT OVER UPLASSERTE
Page 203 and 204:
203 Alle aktiviteter har et internt
Page 205 and 206:
205 og 3 er to ganske bestemte fag
Page 207 and 208:
207 Hvis en selv klarer å plassere
Page 209 and 210:
HULLTIMER 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 209 A
Page 211 and 212:
211 time til time. Hvis rombelastni
Page 213 and 214:
213 1. Først fordeler vi ut rom so
Page 215 and 216:
215 1q dah dah MA 1q 012 man 3 1y e
Page 217 and 218:
217 NR. : 10 : 15 : 30 : 35 : 40 :
Page 219 and 220:
219 Det som står ovenfor er slik d
Page 221 and 222:
221 • Bruke NUL - referanse = NUL
Page 223 and 224:
223 Den dialog jeg har omtalt her,
Page 225 and 226:
225 Det er til stor hjelp for oss o
Page 227 and 228:
HOVEDPLANER 227 Linjebredde Denne e
Page 229 and 230:
229 a. Det blir stadig mer vanlig a
Page 231 and 232:
231 På neste linje følger den kla
Page 233 and 234:
233 -------------------------------
Page 235 and 236:
235 Som klartekstplan kan dette for
Page 237 and 238:
237 For hver ressurstype (klasse/l
Page 239 and 240:
Ctrl + F7 : Gir tilgang til ButsGri
Page 241 and 242:
241 2. Utfylt aktuell posisjon. Nå
Page 243 and 244:
243 Figuren ovenfor viser et eksemp
Page 245 and 246:
245 felt ovenfor og angi korrekt ve
Page 247 and 248:
247 2. Flytt markør til FRE 1 (vis
Page 249 and 250:
249 6.4.4 F2: Redigering av skjemab
Page 251 and 252:
251 Bemerk at de skjemabiter som er
Page 253 and 254:
253 Vi oppretter en ny skjemabit i
Page 255 and 256:
255
Page 257 and 258:
257 KlarGrid (og SkemaGrid og Kompr
Page 259 and 260:
259 Informasjon her er: • Felt 1:
Page 261 and 262:
261 Kolonne 23- 25= Klasse for fage
Page 263 and 264:
263 Vi marker 2y da, velger P4 og v
Page 265 and 266:
265 Vi markerer 2a da i utsparklist
Page 267 and 268:
267 sterkt ønske om fridag hvilket
Page 269 and 270:
269 Vi ser at EØ har 4 hulltimer p
Page 271 and 272:
271 6.5.2 Eksempel 2 : Samme som ek
Page 273 and 274:
273 med interaktiv legging som vanl
Page 275 and 276:
275 Nå skjønner vi den foregåend
Page 277 and 278:
Resultatet blir: 277 Vi fortsetter
Page 279 and 280:
279 Vi fortsetter, og neste utspark
Page 281 and 282:
281 Vi har fått utspark av en enke
Page 283 and 284:
283 Man ser at denne plan inneholde
Page 285 and 286:
Neste utspark er 9B NM og utvalget
Page 287 and 288:
287 eksempelet. Vi har nå lært at
Page 289 and 290:
289 Vi vet fra forrige eksempel at
Page 291 and 292:
291 Bemerk at planen for lærer ARN
Page 293 and 294:
293 Pga. av de to første linjer sk
Page 295 and 296:
Utsnitt fra filen LIAN KLASSE : 2c
Page 297 and 298:
297 *ROTER Hvis dette navn skrives
show all

Versjon 28.1 Copyright: Harald Michalsen - tplan

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?