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A PAL-PORT é um instrumento de avaliação das afasias e de outros distúrbios da linguagem que integra medidas em tempo diferido e em tempo real (Festas et al., 2006) e que foi desenvolvida a partir da adaptação da PAL (Psycholinguistic Assessment of Language), da autoria de Caplan e Bub (Caplan, 1992; Caplan & Bub, 1990). Baseando-se num modelo cognitivo explicativo do funcionamento linguístico, a PAL-PORT apresenta um vasto conjunto de provas que possibilitam uma análise e uma caracterização detalhadas das dificuldades encontradas. Incidindo na compreensão e produção, quer oral, quer escrita, aos níveis lexical, morfológico e frásico, cada um dos testes foi criado com a intenção de avaliar uma representação ou um processo específico do modelo. Interessando-nos, particularmente, neste artigo, a avaliação da leitura, não podemos deixar de dispensar atenção à compreensão escrita, uma vez que a leitura implica a conversão do código escrito em código oral (verbalizável), pressupondo a compreensão ou, pelo menos, o reconhecimento do material impresso. Uma avaliação fina de dificuldades deste foro deve ter em conta todos os aspectos do modelo relacionados com a tarefa da leitura. Nessa medida, as provas da PAL-PORT destinadas a avaliar a compreensão escrita, conjuntamente com a de Leitura Oral, constituem um instrumento fundamental para uma caracterização rigorosa dos problemas que se manifestem neste domínio. Do mesmo modo, uma análise dos resultados assim avaliados constitui um suporte imprescindível à planificação de um programa que tenha em vista a reeducação e superação das dificuldades em leitura. No presente estudo, começaremos por fazer uma referência ao modelo psicolinguístico da compreensão escrita e ao modelo da dupla via da leitura que sustentam a arquitectura da bateria de provas PAL. O poder explicativo destes modelos, nomeadamente o da dupla via, relativamente às dificuldades de leitura, será também aqui analisado. Por último, veremos as provas da PAL-PORT destinadas à avaliação da compreensão escrita e da leitura. De entre estas, será dada atenção particular à Prova de Leitura Oral e aos critérios que presidiram à sua adaptação, de modo a respeitar as especificidades da língua portuguesa. 1. Modelo Psicolinguístico da PAL-PORT para a Compreensão Escrita e para a Leitura de Palavras 2
Tal como acontece com os outros níveis de compreensão e produção linguísticas (compreensão oral de palavras, compreensão oral e escrita aos níveis morfológico e frásico, produção oral e escrita), a compreensão escrita e a leitura de palavras pode, segundo Caplan (1992), ser entendida à luz de um modelo psicolinguístico que especifica a operação de um conjunto de processos sobre diferentes representações linguísticas, transformando estas últimas em novas representações. Considerando a compreensão de palavras escritas, o processo de identificação das letras opera na palavra escrita, convertendo o estímulo numa representação: a identidade das letras. Sobre esta representação vai actuar, por sua vez, um novo processo: o acesso léxico-ortográfico, através do qual a identidade das letras é transformada de modo a ser reconhecida no léxico ortográfico de entrada. É esta última representação que permitirá, por fim, o acesso ao significado da palavra, graças à actuação do processo de acesso léxico-semântico (ver Figura 1). Palavra Escrita Identificação das Letras Identidade das Letras Acesso Léxico-Ortográfico Léxico Ortográfico de Entrada Acesso Léxico-Semântico Significado da Palavra Fig. 1. Compreensão de Palavras Escritas Assim, a compreensão de palavras escritas implica, antes de mais, o seu reconhecimento através do acesso léxico-ortográfico. A activação deste processo requer, contudo, a conversão prévia dos estímulos escritos em representações adequadas. Assim, e sendo as palavras constituídas por letras, é a identificação destas últimas que vai dar origem ao estabelecimento de uma correspondência entre a palavra escrita de entrada e as formas existentes no léxico ortográfico. Só, então, após o reconhecimento das palavras no léxico ortográfico de entrada, se torna possível a conexão da sua forma visual com um conceito, isto é, o acesso ao seu significado. Um distúrbio detectado ao nível da compreensão escrita de palavras pode, à luz deste modelo, ficar a dever-se a problemas localizados em diferentes pontos deste 3
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