I Colóquio Internacional de Epistemologia e Psicologia ... - FUNDEPE

Dentre os diferenciais desse curso, destaca-se, sua proposta pedagógica e metodológica, que
trabalha com arquiteturas pedagógicas abertas, onde a aprendizagem é pensada como um trabalho
artesanal, construído na vivência de experiências e na demanda de ação, interação e meta-reflexão do
sujeito sobre os fatos, os objetos e o meio ambiente socioecológico (KERKHOVE, 2003, apud
NEVADO, 2008).
O Projeto Político Pedagógico do Curso PEAD (Bordas, Nevado e Carvalho, 2005) se organiza
em função de três pressupostos básicos:
- Autonomia relativa da organização curricular, considerando as características e experiências
específicas dos sujeitos aprendizes;
- Articulação dos componentes curriculares entre si, nas distintas etapas e ao longo do curso;
- Relação entre Práticas Pedagógicas e Pesquisa como elemento articulador dos demais
componentes curriculares, constituída como estratégia básica do processo de formação de professores.
Na organização curricular do curso, a estrutura adotada é interdisciplinar, onde cada semestre é
organizado em torno de um Eixo Articulador, das quais cada área congrega suas contribuições. As
temáticas propostas procuram o estabelecimento de entrelaçamento entre as diferentes áreas, buscando
pontos de convergência e que visam um entendimento global, rompendo com os limites disciplinares das
áreas de conhecimento.
O curso, de acordo com Nevado (2008) parte do pressuposto que o conhecimento nasce do
movimento da dúvida, da incerteza, da necessidade da busca de novas alternativas, do debate, da troca.
Nesse sentido, o posicionamento principalmente do professor e do tutor são fundamentais para
desencadear esse movimento de busca e de troca. E essa concepção construtivista do conhecimento faz-se
presente não apenas no modo como professores e tutores interagem com os alunos nos ambientes virtuais,
mas também no processo de escolha dos materiais e elaboração das aulas e atividades. Encontramos em
Piaget (2000, p.16) uma referência a este lugar que o professor deve ocupar ao entabular relação entre o
objeto de aprendizagem e o sujeito aprendente:
O que se deseja é que o professor deixe de ser apenas um conferencista e que estimule a
pesquisa e o esforço, ao invés de se contentar com a transmissão de soluções já prontas.
Acrescenta ainda é preciso que o mestre-animador não se limite ao conhecimento da sua
ciência, mas esteja muito bem informado a respeito das peculiaridades do
desenvolvimento psicológico da inteligência da criança ou do adolescente: a colaboração
do experimentador psicogenético é, por conseguinte indispensável para a prática eficaz
dos métodos ativos. Deve-se estar preparado para uma colaboração, muito mais estreita
que a de até então, entre a pesquisa psicológica fundamental e a experimentação
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