I Colóquio Internacional de Epistemologia e Psicologia ... - FUNDEPE

até o momento.
De uma maneira geral, os encaminhamentos provenientes das escolas referem-se a dificuldades de
aprendizagem em leitura e escrita e/ou matemática. Alguns desses relatórios apresentam termos como:
dislexia, atraso no desenvolvimento global, dificuldades em conteúdos diversos, entre outros.
O que podemos observar é que as queixas escolares retratam aquilo que Macedo (2005) tão bem
coloca “... temos o hábito [...] de pensar o conhecimento apenas na perspectiva dos adultos, de sua
linguagem, de suas formas de pensamento, de seu raciocínio e de seus conhecimentos adquiridos e
acumulados...” (MACEDO, 2005, p. 91). Dessa forma, em muitas avaliações, o que percebemos é que as
crianças encontram-se em plena construção de suas estruturas, o que não é compreendido por seus
professores.
Infelizmente, reduziram Piaget a uma leitura muito simplificada e superficial de estágios.
Estágios que, muitas vezes, não entendemos direito. [...] é diferente interpretarmos uma
criança do estágio I na perspectiva do estágio III. Se considerarmos o estágio I com olhos
de estágio III (o estágio em que, por hipótese, nos encontramos) poderemos pensar que a
criança tem dificuldades, que só comete erros, que só vê as coisas de um modo
“egocêntrico” ou parcial. [...] Piaget, ao contrário, enfatiza que as características do
estágio I anunciam o que será do estágio III. Ou seja, descreve um percurso criançaadulto,
analisa as vicissitudes dessa caminhada, se a injustiça, a doença, o medo, a falta
de oportunidades e tantas outras coisas não perturbarem ou impedirem seu caminho.
(MACEDO, 2005, p. 100)
Nesse sentido, a pergunta que nos parece interessante de fazer é: mas e se isso ocorrer? Isto é, se
questões relacionadas à falta de oportunidades, e aqui devemos entender como oportunidades de ação,
impedirem o desenvolvimento de ocorrer? Ora é exatamente isso que estamos observando no trabalho
junto a esses alunos com problemas no aprendizado.
Após a realização do diagnóstico, na maioria dos casos atendidos, observa-se que as crianças
possuem atrasos no seu desenvolvimento cognitivo, ou seja, não possuem construídas estruturas
cognitivas previstas para a idade 86 avançada em que se encontram, dificultando assim a compreensão de
alguns conteúdos escolares, principalmente a matemática.
Concordamos com Macedo (2005), quando ele nos diz sobre não olharmos as respostas das
crianças pela ótica do adulto, é por isso que muitas vezes tais crianças são encaradas como sujeitos
incapazes: incapazes de aprender, com dificuldades de aprendizagem, com transtornos disso ou daquilo.
Todavia, ao percebermos que o desenvolvimento não se processou da melhor forma, podemos
86 Sabemos que Piaget não definiu o desenvolvimento por idades e que elas sempre foram indicadores aproximados em sua obra. Todavia, o
atraso do qual falamos dificulta todo um processo de construção do conhecimento por parte da criança, assim, por exemplo: encontramos
crianças com 10 anos que ainda possuem um pensamento tipicamente pré-operatório.
I Colóquio Internacional de Epistemologia e Psicologia Genéticas 569