tipologias textuais e a produção de textos na escola - PUC Minas

se-ia pelas condições de funcionamento que essa tipologia apresenta no contexto da ação escolar: os
critérios que a estabelecem, a forma como se organiza, a sua independência em relação à produção
escrita produzida historicamente pela sociedade, a forma e os meios utilizados para difundi-la no interior
das práticas escolares.
Posto isso, passemos à exposição de como, na nossa prática de
professora de Português, a tipologia textual escolar se configurava no interior da escola, os tipos de
texto que a compunham, como a escola os abordava e como era nela difundida.
O processo de difusão dessa tipologia se atualizava na dinâmica de um
conjunto de materiais de ensino de 1º Grau expressos na forma de livros didáticos, de manuais de
redação, de planos de curso (produzidos pela escola e/ou pelos departamentos de ensino de
secretarias municipais e/ou estaduais), de programas de ensino (instruções oficiais emanadas da
Secretaria de Educação de Minas Gerais) 4 .
De modo geral, a proposta que esses materiais didáticos apresentavam
à escola para as práticas com textos circunscrevia-se num quadro tipológico que incluía apenas três
tipos de texto: o texto narrativo, o texto descritivo e o texto dissertativo, propostos nessa ordem
hierárquica.
Um exemplo que permite precisar tal quadro tipológico é uma passagem
do Programa de Língua Portuguesa e Literatura, 1º e 2º Graus de 19875 , que recomenda:
“Outro dado a ser observado é o tipo de texto que se pretende
construir. Sugerimos que se parta dos discursos narrativo e descritivo
para o dissertativo, obedecendo-se ao desenvolvimento cognitivo do
aluno, que vai do concreto para o abstrato. O aluno da 1ª à 4ª série
será levado a narrar histórias ligadas ao seu quotidiano, enquanto, a
partir da 5ª série, poderá construir textos posicionando-se diante dos
fatos narrados, emitindo opiniões, etc. Já no 2º Grau, ele dissertará
sobre assuntos diversos que o envolvam, que lhe interessem”.(p.15)
4 As instruções oficiais que se encontravam em vigor, na ocasião da pesquisa, eram o Programa de Ensino de 1º Grau:
Comunicação e Expressão, 1973 e o Programa de Língua Portuguesa e Literatura , 1º e 2º Graus , 1987. Quanto aos livros
didáticos e manuais de redação, pois, sem correr o risco de exagerar, diríamos que a maioria dessses materiais didáticos
que circula nas escolas apresenta uma proposta de tipologia textual muito semelhante.
5 Vale ressaltar aqui que, embora esse programa de ensino recomende que os tipos textuais, para a apropriação dos
alunos, em condições escolares, sigam uma ordem hierárquica, ao longo do processo de escolarização, tal instrução oficial
representa um divisor de águas entre as propostas de ensino de Português que se voltavam para uma prática fundada nos
pressupostos da gramática tradicional. Os fundamentos que norteiam esse programa para propor as práticas de ensino da
língua materna são aqueles que se enquadram na concepção de língua enquanto interação, enquanto atividade constitutiva
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