tipologias textuais e a produção de textos na escola - PUC Minas

concordâncias em desuso. E, de vítima, estes autores
transformam-se em algozes: castigam os professores e alunos,
fazendo-os deter-se em normas intricadíssimas e de
aplicabilidade bastante discutível.(p:56)
Em outra passagem, afirma:
“Parece que se acredita que , por uma de espécie de contágio
milagroso , o aluno que lê um bom texto está automaticamente
apto a produzir um texto igualmente bom. Pode ser, mas há
quem duvide. A relação entre o ler e o escrever talvez seja mais
forte do que o julgam os adeptos da teoria da criatividade e mais
tênue do que o acreditam os discípulos da “formação do estilo
pela imitação dos bons autores.”(p.59-60)
O papel que desempenha a tipologia textual escolar de fazer valer o
cumprimento das exigências de uma tradição lingüística mediante a adoção de textos literários, na
verdade, não é muito diferente daquele em que se fundaram as práticas de ensino do idioma pátrio ao
tempo do Império.
Naquela época, as seletas (ou antologias para uso escolar) reuniam
textos dos autores mais representativos do campo da literatura - no início, predominavam os
portugueses, mais tarde, portugueses e brasileiros e, finalmente, brasileiros em sua maioria - para
servirem aos exercícios de leitura e redação (Cf.PEFROMM,1974).
Hoje, entretanto, apesar de toda sofisticação gráfica (tipográfica,
iconográfica) proporcionada pela tecnologia da imprensa, apesar de toda a diversificação de atividades
e exercícios para análise dos fenômenos lingüísticos, apesar de uma introdução tímida de textos dos
meios de comunicação de massa, ainda perdura a primazia dos textos pertencentes aos gêneros do
discurso literário.
Mudaram-se os autores (é raro, atualmente, nos depararmos com a
presença do trio Vieira, Rui e Euclides)(LAJOLO,1993), mas persiste a primazia do literário, tendo-se
apenas deslocado a autoridade dos clássicos para a dos contemporâneos (Fernando Sabino, Rubem
Braga e Carlos Drummond de Andrade).
Nessa perspectiva, ao que parece, a escola espera que o aluno (talvez
por um contágio milagroso), pela via da leitura desses textos-modelo, incorporasse, em suas redações,
a estrutura global típica dos tipos de texto por ela proposto por meio da tipologia, e incorporasse
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