Educação musical e psicomotricidade

não, e interpretadas como sendo música, podendo estar também incluída nesta percepção:
gestos, movimentos, expressões, emoções, sentimentos, dor, calor, prazer, enfim, uma série
de sensações que serão captadas pela mente junto com o som. Damásio também explica que
“nem todas as imagens que o cérebro constrói se tornam conscientes”. Para ele “há imagens
demais sendo geradas e competição demais para a janela da mente, relativamente pequena,
na qual as imagens podem ser tornar conscientes” (Damásio, 2000, p. 404). É como se não
pudéssemos acompanhar tudo o que estamos percebendo em um ambiente, em um
determinado momento. Mas o fato de não estarmos conscientes na hora não quer dizer que
o cérebro não tenha apreendido tal imagem. Um bom exemplo desse fenômeno está na
própria aula de música. É comum que um aluno de piano, por exemplo, que tem aulas
regulares com um mesmo professor, acabe reproduzindo na sua performance musical gestos
muito parecidos com o do professor sem que este tenha jamais chamado a atenção para isto
e mesmo o aluno esteja consciente de estar imitando o gestual do professor.
O entendimento e a percepção que a criança tem da música pode não ser consciente
num primeiro momento, mas está registrado de alguma forma no cérebro da criança pronto
para ser resgatado enquanto conhecimento a qualquer momento. Quero dizer que o
aprendizado de música acontece de forma dinâmica e não sistemática. Conceitos e efeitos
vão sendo percebidos pela criança, que aos poucos vai fazendo as conexões necessárias
para a formação do seu conhecimento musical. Os instrumentos necessários para a criança
se expressar musicalmente, ou seja, expressar a sua percepção e entendimento da música,
vão sendo adquiridos aos poucos da mesma forma como a criança desenvolve a linguagem.
Como Vigotski demonstra em uma pesquisa realizada por ele mesmo a partir da análise de
Stern sobre experimentos de Binet, a criança com dois anos de idade ao descrever com
palavras um conjunto de figuras atenta apenas para objetos isolados, já as crianças maiores
são capazes de descrever “ações e indicam relações complexas entra as figuras” (Vigotski,
1998, p. 42). Entretanto, se é pedido à criança que descreva utilizando mímica, “a criança
com dois anos de idade, que, de acordo com o esquema de Stern, ainda está na fase do
desenvolvimento da percepção de “objetos” isolados, percebe os aspectos dinâmicos da
figura e os reproduz com facilidade por mímica” (Vigotski, 1998, p. 42). Vigotski conclui
que “o que Stern entendeu ser uma característica das habilidades perceptuais da criança
provou ser, na verdade, um produto das limitações do desenvolvimento de sua linguagem
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