Educação musical e psicomotricidade

Sendo assim, a Teoria em espiral de Swanwick (Swanwick, 1988, apud Fernandes,
1998), por está de acordo com o próprio desenvolvimento infantil pode ser abordado
também sob a perspectiva da psicomotricidade que pode contribuir justamente com sua
fundamentação prática a partir da intervenção direta no desenvolvimento das capacidades
psicomotoras da criança seja por meio da terapia ou da atividade escolar. Ou seja, trazer da
experiência dos psicomotricistas a habilidade de ajudar a criança no seu próprio processo
de desenvolvimento musical. Como Cabral descreve,
há na cena psicomotora um verdadeiro diálogo, uma inter-relação estruturante entre
o sujeito, visto em si mesmo e não apenas enquanto sintoma, e o psicomotricista
que busca observar, decodificar e intervir nas produções corporais e lúdicas de
seu paciente (Cabral, 2001, p. 20, grifos do original).
O psicomotricista ajuda o aluno ou paciente a superar as etapas do próprio
desenvolvimento corporal e psíquico. O educador musical da mesma forma pode pensar em
não simplesmente ensinar música, mas em ajudar o aluno a superar as etapas do
desenvolvimento musical sem deixar também de observar o desenvolvimento global, pois
muitos impasses no desenvolvimento musical podem estar ligados a questões mais amplas
do desenvolvimento do sujeito como todo. Desta forma o educador musical pode estar mais
preparado também para lidar com a heterogeneidade de uma sala de aula. Mais preparado
para uma educação musical inclusiva, que respeita o tempo de cada aluno.
Da mesma forma que a psicomotricidade considera a expressividade da criança sob
a perspectiva sensório-motora. O educador musical pode também considerar a
expressividade musical (entendendo que a expressividade é a única forma de termos acesso
ao pensamento da criança) sob esta perspectiva, pois como afirma Sánchez,
a prática psicomotora é dirigida à criança porque nela se encontra a plenitude da
expressividade motora, nela ocorre a união entre estrutura motora, afetiva e as
possibilidades cognitivas. Isso significa que a criança, através da ação (sensóriomotora)
(...) explora o mundo do espaço, dos objetos e das pessoas. Dessa forma,
podemos afirmar que a carga emocional que acompanha sua ação está diretamente
relacionada com sua atividade mais profunda, ou seja, com sua história afetiva e
com seu inconsciente. Por essa via, manifesta também tudo o que estava reprimido
em sua consciência, o que viveu com relação ao desprazer e a frustração. Essa
maneira original de ser, de estar no mundo, constitui a noção de expressividade
motora, que pode ser considerada como um discurso composto de significante e
significado (Sánchez, 2003, p. 73, grifos do original).
24