Educação musical e psicomotricidade

estética e cognitiva. Aprender música significa integrar experiências que envolvem
a vivência, a percepção e a reflexão, encaminhando-as para níveis cada vez mais
elaborados. (BRASIL/MEC, 1998, p.48-49, grifo meu).
Percebe-se que a questão da expressão musical está presente em todo o discurso.
Fica muito claro tanto no capítulo sobre movimento como no de música a necessidade da
criança se expressar e como isto se torna prioridade na educação da criança. Também não
se pode deixar de notar a presença das palavras: emoções, sentimento, afetivo, estético e
cognitivo.
A passagem seguinte mostra as bases teóricas do Referencial para a música e é
indicado como nota explicativa que “deve-se pesquisar o trabalho do educador musical
inglês Keith Swanwick, da americana Marilyn P. Zimmerman, do compositor e pedagogo
francês François Delalande e do americano Howard Gardner, entre outros” (BRASIL/MEC,
1998, p. 49).
Pesquisadores e estudiosos vêm traçando paralelos entre o desenvolvimento
infantil e o exercício da expressão musical, resultando em propostas que
respeitam o modo de perceber, sentir e pensar, em cada fase, e contribuindo para
que a construção do conhecimento dessa linguagem ocorra de modo significativo. O
trabalho com Música proposto por este documento fundamenta-se nesses estudos,
de modo a garantir à criança a possibilidade de vivenciar e refletir sobre questões
musicais, num exercício sensível e expressivo que também oferece condições para o
desenvolvimento de habilidades, de formulação de hipóteses e de elaboração de
conceitos (BRASIL/MEC, 1998, p. 49, grifo meu).
Mais uma vez é possível perceber a ênfase na questão da expressão, do intuitivo, no
afetivo e até na “exploração sensório-motora”. A passagem seguinte também mostra a
relação recíproca entre psicomotricidade e música sugerindo uma interação entre música,
brincadeira e movimento:
A expressão musical das crianças nessa fase é caracterizada pela ênfase nos
aspectos intuitivo e afetivo e pela exploração (sensório-motora) dos materiais
sonoros. As crianças integram a música às demais brincadeiras e jogos: cantam
enquanto brincam, acompanham com sons os movimentos de seus carrinhos,
dançam e dramatizam situações sonoras diversas, conferindo “personalidade” e
significados simbólicos aos objetos sonoros ou instrumentos musicais e à sua
produção musical. O brincar permeia a relação que se estabelece com os materiais:
mais do que sons, podem representar personagens, como animais, carros, máquinas,
super-heróis etc. (BRASIL/MEC, 1998, p. 52, grifos meus).
O papel interdisciplinar da música é reforçado apesar de prevenir para que as
questões especificamente musicais não sejam abandonadas:
31