Educação musical e psicomotricidade

Tanto o desenvolvimento da psicomotricidade quanto da música, já estão prevista
no RECNEI como necessárias à educação infantil. A psicomotricidade intitulada por
movimento é o primeiro eixo de trabalho a ser tratado. Trata principalmente da forma do
educador lidar com as crianças no que diz respeito a sua liberdade para se movimentar. Faz
críticas a certos tipos de atitudes disciplinadoras que não respeitam a necessidade da
criança de se movimentar livremente.
(...) é importante que o trabalho incorpore a expressividade e a mobilidade próprias
às crianças. Assim, um grupo disciplinado não é aquele em que todos se mantêm
quietos e calados, mas sim um grupo em que os vários elementos se encontram
envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas. Os deslocamentos, as
conversas e as brincadeiras resultantes desse envolvimento não podem ser
entendidos como dispersão ou desordem, e sim como uma manifestação natural das
crianças. Compreender o caráter lúdico e expressivo das manifestações da
motricidade infantil poderá ajudar o professor a organizar melhor a sua prática,
levando em conta as necessidades das crianças (BRASIL/MEC, 1998, p. 19).
Percebe-se que o trecho acima destacado não diz respeito somente à atividade
movimento, mas pode-se adequar a qualquer atividade, mostrando o caráter interdisciplinar
da psicomotricidade. O capítulo movimento está bem fundamentado por estudos de
psicomotricidade. Faz referência, por exemplo, a Henri Wallon (1879-1962), psicólogo
francês muito citado nos livros de psicomotricidade.
O movimento para a criança pequena significa muito mais do que mexer partes do
corpo ou deslocar-se no espaço. A criança se expressa e se comunica por meio dos
gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A
dimensão corporal integra-se ao conjunto da atividade da criança. O ato motor fazse
presente em suas funções expressiva, instrumental ou de sustentação às posturas
e aos gestos (BRASIL/MEC, 1998, p.18).
Outra observação importante é a utilização de recursos musicais para o
desenvolvimento das psicomotricidade infantil. Este trecho adiante foi retirado do capítulo
movimento:
Brincadeiras que envolvam o canto e o movimento, simultaneamente, possibilitam a
percepção rítmica, a identificação de segmentos do corpo e o contato físico. A
cultura popular infantil é uma riquíssima fonte na qual se pode buscar cantigas e
brincadeiras de cunho afetivo nas quais o contato corporal é o seu principal
conteúdo, como no seguinte exemplo: “Conheço um jacaré que gosta de comer.
Esconda a sua perna, senão o jacaré come sua perna e o seu dedão do pé ”. Os
jogos e brincadeiras que envolvem as modulações de voz, as melodias e a
percepção rítmica — tão características das canções de ninar, associadas ao ato de
embalar, e aos brincos, brincadeiras ritmadas que combinam gestos e música —
podem fazer parte de seqüências de atividades. Essas brincadeiras, ao propiciar o
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