Os jogos teatrais no ensino de português para estrangeiros

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Considerações Finais “O „brinquedo‟ é, sob as suas diferentes formas, ainda hoje praticamente excluído do sistema educacional, sendo que diversão e ensino são em grande parte tidos como fatores incompatíveis” (KOUDELA, 2007, p. 21). Quando nos deparamos com uma sala repleta de alunos adultos, temos medo de usar o lúdico, pois este é visto como perda de tempo. Pode ser que quando usado, é de forma que obrigue o aluno a participar da “dinâmica” ou “brincadeira”, o que o constrange. Porém, sempre ouvimos falar que quando nos divertimos aprendemos melhor. Como foi visto no primeiro capítulo, os jogos teatrais não são novos, nem são desconhecidos e foram criados para auxiliar também no processo de ensino e aprendizagem. Já no segundo capítulo, pudemos observar o quanto esses jogos, sendo aplicados de forma espontânea, deixando o aluno livre para participar ou não, facilitaram, por meio da interação e cooperação dos jogadores, a aquisição da língua alvo. Além de trazer um aspecto lúdico, divertido para uma aula que possui uma carga horária diária extensa, as simulações fizeram os alunos usarem o que foi aprendido em sala de aula e acrescentarem, sem medo de serem reprovados, as expressões apreendidas no processo de imersão, que são usadas pelos seus colegas nativos no dia a dia. Diante disso, os alunos/jogadores se tornam mais capazes de interagir em um momento de avaliação, como o exame Celpe-Bras, pois não podemos deixar de lembrar que a prática do teatro também nos tira a timidez e desenvolve a nossa oralidade, seja na língua materna ou na língua estrangeira. A interação de alunos de diferentes culturas e diferentes sotaques enriquece uma aula, já que haverá uma maior dificuldade de compreensão e o aluno deverá se focar e se concentrar mais para que haja entendimento. E a própria cultura brasileira é mostrada e vivida com veracidade. A elaboração deste trabalho foi um pouco difícil pelo fato de não haver muitas pesquisas na área de PLE. São poucas, recentes e de bibliografia restrita. Porém, pelo mesmo motivo, ainda há muito que se pesquisar. É uma área promissora, pois como vimos no início do trabalho, o interesse dos estrangeiros em aprender a língua 24
portuguesa vem crescendo. E as pesquisas estão se formalizando academicamente há pouco tempo, como diz o presidente da SIPLE 6 , José Carlos Paes de Almeida Filho (2007). Nas universidades brasileiras não existe uma graduação que capacite os alunos de Letras para seguir a profissão de professor de PLE, ou pesquisador. O PLEI foi importante para a minha formação, pois tive acesso a essa escassa pesquisa, o que me possibilitou elaborar melhor as minhas aulas. O programa foi fundamental para a minha formação como professora. Aprendi a elaborar aulas, material didático, controlar tempo de aula, entre outras coisas que só se aprendem na prática. Este trabalho foi o início de uma pesquisa que pretendo aprofundar futuramente. Trabalhar e pesquisar no PLEI foi uma experiência muito importante para a minha formação e para a elaboração deste trabalho. Outros participantes do programa também se inserem nessa nova área de pesquisa. Em breve, muitos outros trabalhos serão elaborados para enriquecer a pesquisa em PLE. 6 Sociedade Internacional de Português Língua Estrangeira 25
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