Conciliação e ecletismo no trabalho didático do educador - histedbr

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contra essa orientação e examinando um desses compêndios, escreve:
“Na geografia geral, a grande questão, o empenho quase absoluto do
curso está em gravar na memória os nomes de todos os paizes, mares,
golfos, estreitos, lagos, rios, montes, ilhas, penínsulas, cabos: cerca
de mil. Na geografia particular, recrudescem a impertinência e a
preoccupação fixa, invariável, de decorar, e só decorar”. E conclue:
“Praticado assim pelo bordão da rotina, o ensino da geografia é inútil,
embrutecedor”.
A pedagogia nova abre-nos hoje rumo claro e seguro. O ensino
elementar da geografia não póde obedecer as leis diversas das que
regem toda a cultura scientífica. Onde, portanto, não for
absolutamente possível o processo da lição de cousas, da observação
directa dos fenômenos estudados, ao menos é essencial que a lição
parta sempre do conhecido para o desçonhecido, e se apóie em
objectos tão familiares ao alumno como ao professor” (Id. , ibid. , p.
300 e 301).
A influência de Lições de Coisas é marcante na proposta educacional de
João Toledo. O seu livro Planos de Lição – Noções Communs, publicado em 1934, é
uma adaptação do livro Primeira Lições de Coisas para as questões nacionais, conforme
se observa no fragmento abaixo retirado da 3º edição do livro Escola Brasileira editado
em 1932.
Nem o tempo nem as conveniencias autorizam as seriação
systemática dessas noções sob o título da sciencia a que
respectivamente pertencem: agrupadas sob o critério das relações que
ellas têm com a vida do indivíduo e enlaçadas pelas semelhanças dos
serviços que prestam, podem figurar no programma sob o nome de
noções communs, que, parece, não lhes fica mal.
A denominação de lições de coisas não compreende todos assuntos
que procuramos englobar sob aquella rubríca, nem corresponde a
todos os intuitos visados pelo ensino dos assuntos em questão; a de
estudo da natureza, usada pelos norte-americanos adapta-se muito
melhor ao nosso pensamento, sem, contudo, ajustar-se rigorosamente
a elle; e a que propomos noções communs – justifica-se, 1º) porque
abrange elementos de vários ramos de sciencias, 2º) porque essas
noções derivam das condições do logar em que a escola funcciona, e
3º) porque, intuitivas e necessárias, entram em estensão e
profundidade várias, na experiencia de todos os adultos (Id. , ibid. , p.
316)
A citação de Reis Filho (1995), acima, destaca a importância de se
conhecer os fundamentos teóricos dos métodos de ensino. Aliás, utiliza como exemplo
o próprio método do ensino intuitivo ou lições de coisas. Foi justamente esse o princípio
norteador do estudo, realizado por Valdemarin (2004), a respeito da influência do
paradigma epistemológico na formulação do método do ensino intuitivo. Para a autora,