Conciliação e ecletismo no trabalho didático do educador - histedbr

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Em 1913, ocupou o cargo de lente de Psicologia Experimental, Pedagogia e Educação Moral e Cívica na Escola Normal Secundária de São Carlos cuja instalação ocorreu em 1911. A Escola Normal de São Carlos, segundo Nosella e Buffa (2002), desfrutou, em seu período inicial de funcionamento, de grande prestigio haja vista, por exemplo, o majestoso edifício construído para a sua instalação e a permanência na memória da população da comparação da escola como “uma verdadeira faculdade”. João Toledo compôs o corpo docente da primeira turma formada pela Escola Normal Secundária de São Carlos. Os professores da escola, ou melhor, os lentes como eram denominados tinham as suas nomeações respaldadas pelo nível dos conhecimentos adquiridos. “Todas as referências escritas e as lembranças sobre as primeiras nomeações do pessoal docente convergem para o destaque das qualidades intelectuais dos professores” (NOSELLA e BUFFA, 2002, p. 49). Para um aluno oriundo da antiga escola complementar, pertencer a esse corpo docente demonstra inegavelmente os seus dotes intelectuais. Não se pode, todavia, deixar de ressalvar que ministrava as disciplinas de Pedagogia e Psicologia Experimental direcionadas à profissionalização das normalistas. Esse fato provavelmente colocava-o numa posição de inferioridade dentro do corpo docente da escola, porque as disciplinas mais “nobres” eram as destinadas à cultura geral, como o francês, por exemplo. João Toledo lecionou durante 9 anos na Escola Normal Secundária de São Carlos. Em 1921, João Toledo foi removido para Campinas, onde regeu a cadeira de Psicologia e Pedagogia, acumulando também o cargo de diretor da Escola Normal de Campinas. No ano de 1925, foi nomeado Inspetor-Geral do Ensino em São Paulo. As atribuições do inspetor escolar transitavam entre dois pólos. Num deles, o papel do inspetor limitava-se exclusivamente a função de mero fiscalizador, isto é, um burocrata a serviço do estado e preocupado apenas em cuidar dos direitos e, principalmente, dos deveres dos professores das escolas primárias. Como um raciocínio extremado torna óbvio o que se quer dizer, o inspetor escolar desempenhava uma função quase policialesca. Em outro pólo, o almejado, e não necessariamente em oposição ao primeiro mas, com caráter complementar, o inspetor escolar deveria ser um orientador do professorado e, durante a década de 1920, um divulgador dos métodos ativos de ensino. 2
O objetivo deste trabalho é discutir as ações empreendidas por João Toledo na tentativa de concretização do ideário escolanovista e como, no plano da ação prática, isto é, do trabalho didático propriamente dito, adotou o ecletismo pedagógico. Continuando a sucinta descrição da sua trajetória profissional no serviço público, João Toledo exerceu, no período de 1930 a 1932, o cargo de Assistente Técnico do Ensino Normal de São Paulo. E, finalmente, no dia 26 de novembro de 1932 a sua carreira de educador atinge o auge com a sua nomeação para Diretor-Geral do Ensino em São Paulo. Desafortunadamente, ocupou esse cargo por um período não superior a 7 meses. O Estado de São Paulo, nessa fase, estava envolto com as questões da “Revolução Constitucionlista”. Os problemas educacionais, por conseguinte, ficaram relegados a segundo plano e distantes das preocupações do governo estadual e do povo paulista. Toledo 1 – A presença da conciliação no pensamento educacional de João De acordo com Reis Filho (1995), desde o Império, o exercício da inspeção escolar reduzia-se ao “fornecimento de atestado de freqüência do professor”. No início do período republicano, ao analisar o Regulamento de 27 de Novembro de 1893, constata o seguinte: Observa-se, nessa regulamentação, a dominância de atribuições burocráticas sobre as técnico-pedagógicas, nas funções do inspetor. A própria definição de fiscalização para as suas atividades acarretava prejuízo pedagógico. Esse defeito das regulamentações parecer (sic) ser insanável e leva sempre ao mesmo resultado: burocratizar a ação educativa e fazer incidir sobre a rotina as preocupações do inspetor, que deveriam ser orientadoras (REIS FILHO, 1995, p. 125). Ribeiro (1990) confirma essa análise e, aprofundando a discussão do problema, destaca a despreocupação com a qualificação técnica do inspetor escolar e, sobretudo, a sua utilização como instrumento dos grupos políticos locais. Rodriguês (1930) também se preocupou com essa questão: A creação das Inspectorias Districtaes fôra, para a época, um progresso, e os seus beneficios não podiam ser postos em duvida. Um 3
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