Conciliação e ecletismo no trabalho didático do educador - histedbr

importância da observação direta dos fenômenos estudados, princípio escolanovista,
propunha ao professor o aperfeiçoamento no desenho.
Bem pesadas todas as condições actuaes de nossa installação escolar,
de nossas aptidões methodológicas, e das concepções de nossa gente,
relativas á finalidade educativa elementar, as illustrações, feitas pelo
mestre no quadro-negro, são o recurso mais pronto, mais
conveniente, mais aconselhável, como meio de transição entre o
ensino verbal, puro, e o ensino prático e utilitário, em contato direto
com as cousas a conhecer (TOLEDO, 1932, p. 216).
Outra alternativa, formulada por João Toledo, apareceu nos Annuarios do
Ensino (1920 – 1921) sob a forma de memória apresentada ao Conselho de Educação
intitulado “Bibliotheca do Professor Primário”. João Toledo recomenda aos professores
a utilização de alguns livros, “tomará o professor de classe dois ou três livrinhos”, como
forma de superar as dificuldades que a utilização dos preceitos escolanovista requerem.
O centro do trabalho didático, corroborando tese de Alves (2001), portanto, não estaria
no professor, como acontecia na escola tradicional, e nem na criança, a exemplo do que
recomendava a escola nova, mas sim, no manual didático.
Ter-se-á o cuidado de expor somente a matéria que a capacidade de
nossa classe possa comportar, na extensão e altura que suas forças
mentaes alcancem e assimilem. Livro do mestre embora, é
indispensável não esquecer que as lições são preparadas para as
crianças e que o auctor economiza tempo e trabalho ao professor da
classe. A linguagem simples, porém correcta e incisiva, será sóbria
nos termos techicos: os quadros synopticos bem claros, os exemplos
illustrativos, adequados á idade dos alumnos devem ser escolhidos
entre coisas e fatos bem conhecidos de todos. E um nacionalismo
largo e sadio resumará da obra toda, dando-lhe a feição dominante.
Deste modo, tomará o professor da classe dois ou três livrinhos e, em
alguns minutos, terá preparado, e bem preparado, todo o seu trabalho
do dia próximo (TOLEDO, João. Bibliotheca do Professor Primário.
Anuário do Ensino (1920 – 1921, p. 361 – 365).
Paul Foulquié, na primeira parte do seu livro a respeito da escola nova,
comenta o pensamento dos principais iniciadores da pedagogia nova. São eles, pela
ordem cronológica, Rousseau, Henrique Pestalozzi e Frederico Froebel. Em relação à
Pestalozzi, Foulquié (1952) diz que a grande “missão” da sua vida, e também dos seus
colaboradores, era colocar em práticas os princípios pedagógicos de Rousseau. Neste
propósito, teria papel fundamental o livro escolar, ou manual didático, como um
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