(Sérgio Túlio Generoso de Mattos - DISSERTACAO) - Biblioteca ...

Assim, o nosso estudo, que busca compreender alguns dos princípios que questionaram o
ensino tradicional, procura aprofundar na noção de interesse a partir das formulações teóricas
desenvolvidas por Johann Herbart, William Harris, John Dewey, Édouard Claparède, Maria
Montessori e Ovídio Decroly, uma vez que, em seus trabalhos e aplicações na educação, a
noção de interesse foi um elemento relevante.
Para que possamos melhor compreender tais formulações, assim como os seus aspectos
convergentes e divergentes, utilizaremos as considerações de alguns intérpretes do movimento
renovador, como as de Roger Cousinet, Adolphe Ferrière e Lourenço Filho, os quais nos
ajudam a entender como teria sido construída, ao longo dos séculos, a complexa malha de
movimentos e influências históricas da renovação escolar.
1.2. A noção de interesse em Herbart, Harris e Dewey
Apesar da centralidade na criança ter sido objeto de teorias anteriores, é a partir das
formulações teóricas de Herbart, Harris e Dewey que a noção de interesse passa a ser
considerada central na educação renovada. Os estudos realizados pelo filósofo alemão Johann
Friedrich Herbart (1776-1841) na área da educação são relevantes no que diz respeito ao
interesse na criança. Sua teoria do interesse segue um modelo do “poder abstrato” que as
idéias têm para se ligarem entre si a partir de observações claras até chegar a um método de
aplicações práticas. Suas idéias refletiram significativamente em procedimentos didáticos,
utilizados principalmente nos Estados Unidos, a partir de 1860 (LOURENÇO FILHO, 2002).
Segundo Hernandez Ruiz (1960, p.1), a idéia da intuição associada ao interesse é muito antiga
como valor pedagógico. Entretanto, a idéia significada pela palavra interesse não havia se
tornado objeto de investigação e reflexão até Herbart.
No entendimento de Lourenço Filho, Herbart desenvolveu um sistema de ensino fundado na
associação de modelos ideais aplicados a situações práticas, obedecendo “a fases bem
estabelecidas, ou a passos formais” (LOURENÇO FILHO, 2002, p.229). Para que essa
associação ocorresse harmoniosamente, ou seja, animando a inteligência dos alunos, Herbart
percebeu que haveria a necessidade de um elemento funcional, que chamou de interesse.
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