(Sérgio Túlio Generoso de Mattos - DISSERTACAO) - Biblioteca ...

3. FORMULAÇÕES TEÓRICAS DA NOÇÃO DE INTERESSE
3.1. O interesse despertado e polarizado
Na história da educação, a noção de interesse esteve associada a várias perspectivas na
renovação escolar. Algumas formulações compreendiam que o interesse teria uma
característica de pré-existência, sendo possível apenas acordá-lo para que manifestasse.
Outras consideravam o ambiente como fator preponderante, seja como uma força externa ou
como condição de possibilidade para o interesse. De certa forma, essas duas perspectivas, as
quais estão em pólos opostos, ou no sujeito ou no ambiente, indicam que bastaria algum tipo
de estímulo para que o interesse fosse despertado. Como veremos ao longo do nosso estudo, a
perspectiva do interesse despertado talvez constitua-se como um dos pontos centrais na
discussão sobre a noção de interesse.
Nesse sentido, antes de adentrarmos às formulações teóricas sobre a noção de interesse, faz-se
necessário compreendermos um pouco mais sobre o interesse despertado e também sobre o
interesse polarizado, uma vez que ambos estão muito presentes nas teorias que serão
analisadas.
Em Sobre a pedagogia 5 , Kant afirmava que “em nossa alma há qualquer coisa que chamamos
de interesse”. Caberia, então, à educação “fazer os jovens conhecerem esse interesse para que
eles possam por ele se animar” (KANT, 2002, p.106). Considerando o enunciado kantiano, na
obra A lei biogenética e a escola activa (1952), Ferrière faz uma detalhada análise da relação
entre o movimento escolanovista e o interesse. Segundo Ferrière, a escola tradicional não
considerava “suficientemente a personalidade física e psíquica da criança” assim como não a
preparava “para a vida prática”. Esse “velho sistema”, afirma Ferrière, “obriga-a [a criança] a
uma imobilidade quase completa, durante horas e horas”, além do que impõe à criança horas
de dedicação a um programa preestabelecido por uma “longínqua autoridade escolar”
(FERRIÈRE, 1952, p.14). Na análise de Ferrière, a criança tem necessidade de mover-se, de
5 Segundo Snyders, a obra pedagógica de Kant pode parecer “produção menor”. Entretanto, apesar de não ter
atingido “o renome das três ‘críticas’”, a pedagogia kantiana teria exercido grande influência no século XIX, a
qual buscava no “filósofo do Dever os fundamentos justificativos de uma educação leiga” (SNYDERS, 1977,
p.324).
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