Coletânea de Textos - Módulo I - Ministério da Educação

Neste início de ano, os conhecimentos dos alunos sobre a escrita são os seguintes:
• 3 alunos encontram-se em uma escrita alfabética, tendo apenas alguns problemas ortográficos;
• 10 alunos encontram-se em uma hipótese de escrita silábica com valor sonoro;
• 9 alunos encontram-se em uma hipótese de escrita silábica sem valor sonoro: usam qualquer letra para
representar as sílabas;
• 3 alunos em uma hipótese de escrita pré-silábica. Usam muitas letras, não conseguem ajustar a
escrita com a leitura da palavra. Outras vezes colocam um número de letras que fica compatível com
o tamanho do objeto, ou seja, escrevem com muitas letras palavras como "elefante" com poucas
letras, "formiguinha", por exemplo.
Para diagnosticar tais saberes, constantemente observamos a forma como a criança está pensando
para escrever e ler. Para tanto, propomos a escrita de listas, como por exemplo de nomes
próprios, dos amigos de preferência, de títulos de histórias conhecidas, ou mesmo uma lista de
doces para organizar uma festa.
Várias situações como essas nos ajudam a conhecer mais de perto cada criança. Periodicamente
acompanhamos criança por criança para conhecer detalhadamente sua forma de pensar a escrita
e a leitura, para assim fazermos novos encaminhamentos à nossa prática pedagógica e a partir
daí organizarmos parcerias produtivas para o trabalho. Além das situações como as citadas,
sempre trabalhamos com reescrita de textos de memória, escrita de bilhetes, cruzadinhas com
lista de palavras, ordenação de textos curtos, enfim, outras situações que também nos possibilitam
conhecer a forma de pensar das crianças.
Esse grupo possui características bastante positivas: uma grande intimidade com a leitura de
livros e com situações variadas de escrita, o que gera, certamente, um grande interesse por
aquilo que estamos trabalhando e uma participação significativa para conquistar novos avanços.
A heterogeneidade dos saberes é um fator favorável ao nosso trabalho. Em princípio tínhamos um
pouco de dificuldade, mas com o decorrer dos dias estamos aprendendo a olhar mais um pouco
para as diferenças de conhecimentos presentes em nossa sala e pensar no que elas podem ajudar
no processo de construção de conhecimentos de nossos alunos.
Ainda que não saibam ler e escrever convencionalmente, aproveitamos para trabalhar com outras
competências que muitas vezes superam nossas expectativas. Para exemplificar: às vezes pedimos
a uma criança que ainda não sabe ler e escrever para ditar para outra uma história ou uma parlenda.
Nesse momento observamos o quanto a criança que dita está atenta à forma adequada do texto
para possibilitar a compreensão do leitor. As diferenças também nos possibilitam desenvolver uma
atitude muito importante nas crianças: a autonomia.
Na medida em que há uma maior circulação de informações, a referência não fica centrada apenas
na professora, mas em todos que fazem parte do grupo. E isso gera uma atitude de respeito a
todas essas diferenças, pois os alunos começam a aprender que podem contribuir uns com os
outros.Acreditamos que a interação é o eixo central de nosso trabalho.
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