a produção do conhecimento histórico escolar mediada pelo o uso ...

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2. CAPÍTULO I – A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO HISTÓRICO ESCOLAR.
2.1. Um breve histórico do debate sobre o conhecimento histórico escolar.
O debate sobre a produção de conhecimento na escola teve início na década de
1970 com estudos que procuravam negar a fragmentação entre o saber e o fazer, dicotomia
que servia de justificação para a “divisão existente entre o trabalho do professor
universitário, aquele que sabia que produzia o saber e o trabalho do professor dos Ensinos
Fundamental e Médio, aquele que fazia, ou seja, reproduzia para seus alunos o saber
produzido na universidade” (ABUD, 1995: 149). Este debate negava o papel de reprodutora
do conhecimento acadêmico atribuído à escola e defendia sua posição enquanto um espaço
de produção do conhecimento. No âmbito da História, essa defesa caracteriza-se como uma
resposta à chamada “Crise do ensino de História”, entendida como a inadequação dos
conteúdos históricos e de sua didática à realidade das escolas do final dos anos 1970,
momento em que teve início o processo de retorno do ensino de História como disciplina
autônoma.
A questão da produção do conhecimento no ensino de História passava por um
momento tenso no inicio daquela década no Brasil, pois, através da implantação da Lei
5691/71, houve a eliminação da História e da Geografia como Disciplinas da grade curricular
e suas substituições por “Estudos Sociais”. No entanto, estas disciplinas possuíam
especificidades as quais não foram consideradas no processo de substituição. Nesse
período, o ensino de História, ainda atrelado ao modelo europeu, destinava-se à formação
do cidadão nos moldes do Estado e tinha como objeto de estudo, principalmente, questões
voltadas para o campo político, enquanto o ensino da Geografia já se preocupava com
problemáticas culturais, econômicas, ambientais e sociais, refletindo sobre o homem e sua
relação com o meio.
Com a Lei 5692/71 houve uma centralização das divisões do processo de ensino nas
esferas governamentais, e, assim, os Órgãos Públicos ligados à educação negavam a
produção do conhecimento na área das Ciências Humanas e Sociais, e legaram a estas
disciplinas, associadas às disciplinas de Educação Moral e Cívica e Organização Social e
Política do Brasil, o papel de ajustar os indivíduos à sociedade desejada pela Ditadura
Militar.
Para muitos envolvidos neste debate, a solução para a crise do ensino de História
estaria na eliminação da divisão existente entre o trabalho do professor universitário,
produtor de conhecimento, e o trabalho do professor da Escola Básica, reprodutor desse
mesmo conhecimento. Nesse contexto, iniciou-se a defesa da atuação dos professores e