a produção do conhecimento histórico escolar mediada pelo o uso ...

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interpretação do passado, analisar a situação presente e projetar um curso de ação futura,
ou seja, utilizar a compreensão da temporalidade para o propósito de orientação da vida
prática. (RÜSEN, 1992)
A narrativa histórica como formadora da consciência histórica, resultado esperado da
aprendizagem histórica, é entendida como atribuição de sentido à experiência do tempo, o
que ocorre quando a narrativa está vinculada à "experiência do tempo de maneira que o
passado possa tornar-se presente no quadro cultural de orientação da vida prática
contemporânea" (RÜSEN, 2001: 155).
No processo de ensino e aprendizagem da história a narrativa é fundamental, porque
no ato de narrar, o aluno busca compreender o passado histórico, é o momento em que ele
pára no objetivo de pensar as versões do passado, não apenas relatando o que aconteceu,
mas por que aconteceu. Portanto, a narrativa deve ser entendida não como um fim em si na
aprendizagem histórica, porém como um meio de se produzir uma compreensão sobre o
passado: a compreensão histórica.
A forma como a história é contada, como os episódios são dispostos, como a “trama”
é elaborada, supõe uma explicação. Sendo a explicação o objetivo de todo conhecimento,
apresentá-la na forma de um discurso é o resultado necessário de um processo de
conhecimento. (GEVAERD, 2009) A história contada não é um simples registro dos
acontecimentos passados, mas sim relatos significativos do passado, que apresentam
relações entre os fatos, os quais remetem a explicações sobre o porquê de tais
acontecimentos, constituindo narrativas significativas.
Atualmente, discuti-se o caráter histórico e ficcional das narrativas formuladas pelos
historiadores. Esta discussão tem impacto na concepção de história enquanto Disciplina de
ensino, uma vez que, para que os alunos compreendam o passado como experiência
orientadora da ação presente, precisam, além de reconhecer a multiplicidade explicativa em
história, também confiar na formulação que lhes são apresentadas. A credibilidade das
diferentes versões sobre o passado baseia-se em suas relações com as evidências, ou seja,
com as fontes históricas 11 .
Para Rüsen, a narrativa histórica não é apenas uma questão de representação (o
passado representado em textos), como é defendido pela linha pós-moderna. Esta
11 Autores portugueses seguidores da linha de pesquisa em Educação Histórica, dentre os quais se
destaca a historiadora Isabel Barca (2001, 2004, 2005), defendem o uso de diferentes fontes
históricas no ensino de História como promovedor da percepção nos alunos de que as considerações
históricas não são cópias do passado, são possíveis diferentes explicações e interpretações dos fatos
históricos a responder ao trabalho com indícios fornecidos por fontes sobre o passado.