a produção do conhecimento histórico escolar mediada pelo o uso ...

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Para evitar estas concepções no ensino de História, Barca (2006) afirma a
necessidade de se considerar o vínculo existente entre o discurso histórico e a realidade
passada, constituído pelas evidências, ou melhor, os indícios fornecidos pelas fontes sobre
o passado. Sendo assim, o trabalho com fontes históricas em sala de aula é de extrema
importância para que os alunos possam avaliar as diferentes respostas como mais ou
menos válidas às questões sobre o passado. As fontes configuram-se como critérios de
validação das diversas versões históricas.
Contudo, utilizar fontes em sala de aula não significa trabalhar livremente com
documentos, porquanto assim o conhecimento pode chegar aos alunos de forma
fragmentada, não formando a noção de processo histórico, assim como, os alunos podem
entender que existem diferentes versões históricas, sendo apenas uma correta. O trabalho
com documentos históricos no ensino de História deve ser pautado na análise crítica das
fontes, respondendo às questões sobre a produção e circulação desses documentos, tais
como os autores, locais de produção, datas, diferentes usos a que já foram submetidos,
acervos nos quais estão localizadas, entre outras. A partir de um trabalho sistematizado com
as fontes, nas quais os parâmetros de análise estão bem definidos, os alunos podem
compreender a existência das múltiplas explicações históricas, pois o conhecimento
histórico é fruto de seleções, sem, no entanto, cair em ceticismos ou relativismos.
Na pesquisa realizada para esta dissertação, os princípios da didática da História
nortearam seu desenvolvimento. O espaço da sala de aula foi escolhido como campo de
pesquisa para a análise da criação da cultura histórica pelos alunos, ou melhor, para refletir
sobre a forma como os alunos organizam o conhecimento sobre o passado, constituindo,
assim, a consciência histórica. Nesta perspectiva o ensino de História é visto como uma
ferramenta que atende à necessidade dos alunos no que tange à orientação de seu agir
intencional no mundo, onde a relação entre o passado como experiência, o agir no presente
e a perspectiva do futuro fazem sentido.
A posição tomada pelo pesquisador foi de interação com os sujeitos participantes do
processo de ensino e aprendizagem, portanto não se limitou à observação das atividades,
mas atuou como professor mediador na organização e desenvolvimento dessas atividades.
Neste sentido, as convivências e experiências que ocorreram no espaço da sala de aula,
configuram-se não só como elementos indispensáveis à pesquisa, mas também como
elementos de auto-reflexão.
Seguindo a metodologia dos estudos em Educação Histórica, realizaram-se as
análises a partir das narrativas construídas pelos alunos sobre o tema das aulas: o primeiro
Governo de Getúlio Vargas. Estas narrativas resultaram de um trabalho sistematizado com