a produção do conhecimento histórico escolar mediada pelo o uso ...

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conhecimento em sua estrutura cognitiva pelos alunos. Neste sentido, os mediadores
culturais agem na interação, ressignificação e/ou confirmação de conhecimentos prévios,
aqueles que os alunos apreendem em sua vivência cotidiana e levam para sala de aula, e
os novos conhecimentos apreendidos no processo de ensino e aprendizagem.
Quando, a partir desta interação, o aluno atribui sentido ao novo conhecimento, a
aprendizagem se realiza de forma significativa, superando a simples memorização e
reprodução mecânica.
A Teoria da Aprendizagem Significativa desenvolvida por Ausubel e seus
colaboradores, defende que a aprendizagem ocorre significativamente quando uma nova
informação recebida pelo aluno interage, de forma substantiva e não arbitrária, com os
conhecimentos prévios que compõem sua estrutura cognitiva 7 . Esta interação é orientada
por conceitos “subsunçores”, também chamados conceitos âncoras, que são os aspectos
relevantes do conhecimento prévio a ancorar novas aprendizagens, ou seja, integram-nas à
estrutura cognitiva. Neste processo os conceitos subsunçores tornam-se mais amplos e
elaborados, aumentando a potencialidade de novas aprendizagens significativas
posteriores. Os conhecimentos prévios são, portanto, nessa perspectiva, o fator mais
importante no processo de ensino e aprendizagem.
Miras (1998) compreende os conhecimentos prévios em termos de esquemas de
conhecimento. Baseada em Coll (1988), afirma que um esquema de conhecimento é
definido como representações de parcelas da realidade que os sujeitos possuem em
determinado momento. Os alunos inseridos no processo de ensino e aprendizagem
possuem uma quantidade variável de esquemas de conhecimento, que incluem
“informações sobre fatos e acontecimentos, experiências e casos pessoais, atitudes, normas
e valores, até conceitos, explicações, teorias e procedimentos relacionados com essa
realidade” (MIRAS, 1998: 63). A origem destes conhecimentos pode ser identificada nos
meios familiares, nos grupos de sociabilização, assim como pela leitura, pelos meios
audiovisuais, notadamente a televisão, e no próprio meio escolar.
Para Ausubel (apud ALEGRO, 2008), o conhecimento prévio que os alunos
apresentam em situações de aprendizagens é caracterizado como declarativo, ou seja,
exposto através de atividades orientadas, de respostas a questionários ou, através do
diálogo entre aluno e o professor. Porém, remete também ao conjunto de conhecimentos
sobre procedimentos (como saber), além dos conhecimentos afetivos e contextuais, os
7 Este termo refere-se à organização em estruturas hierárquicas de conceitos que explicitam as
representações dos indivíduos (ALEGRO, 2008). Sua complexidade depende das relações que os
conceitos estabelecem entre si, assim como do número de conceitos presentes.