a produção do conhecimento histórico escolar mediada pelo o uso ...

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Para que a aprendizagem significativa ocorra, é preciso que o aluno apresente uma
predisposição para aprender significativamente, ou seja, que se interesse em relacionar, de
maneira não arbitrária e não literal, à sua estrutura cognitiva os significados que identificam
no objeto da aprendizagem, que, por sua vez, deve ser potencialmente significativo. Esta
predisposição pode surgir como resultado de diversos fatores envolvidos no processo de
ensino e aprendizagem, tais como: experiências anteriores de aprendizagem, expectativas
que os alunos possuem sobre a atividade a ser desenvolvida e também sobre o professor,
como aponta Miras (1998). No entanto, esta predisposição não pode ser vista como mera
motivação, mas sim, em termos de relevância do conhecimento para o aluno, como sugere
Moreira (2006).
Para o conhecimento histórico, a predisposição pode surgir dos interesses, definidos
por Rüsen (2001), como as carências dos sujeitos de orientação nas mudanças temporais
do mundo. A aprendizagem histórica remete à formulação de maneiras de pensar e elaborar
informações sobre a ação do homem no tempo e no espaço, a partir da perspectiva da
mudança, contribuindo para a constituição da consciência histórica, abordada anteriormente.
Seguindo os pressupostos da aprendizagem significativa, ao formar a consciência histórica,
os sujeitos atribuem sentido a passagem do tempo e nela se situam. Para que a atribuição
de sentidos e significados ocorra, as características do conhecimento histórico que os
alunos possuem, ou seja, seus conhecimentos prévios sobre a História, e sobre como o
conhecimento histórico é produzido, configuram-se como condição para uma aprendizagem
mais eficiente e significativa.
No entanto, não é suficiente que o aluno apresente uma predisposição para aprender
significativamente. A modificação da estrutura cognitiva não é uma atividade interna à mente
do aluno, resulta, antes, da interação com os outros sujeitos inseridos no processo de
ensino e aprendizagem, tais como professores e colegas. É preciso a ação mediadora do
professor, detentor dos significados aceitos para o ensino, que a partir de suas estratégias
metodológicas possibilitará o compartilhamento desses significados com os alunos.
Neste sentido, o ensino e a aprendizagem em História caracterizam-se pela troca
entre professores e alunos, numa perspectiva dialógica 9 , baseada na “contrapalavra”, visto
que o discurso é formado pelos enunciados dos dois sujeitos inseridos no processo.
(SIMAN, 2004) Esta idéia remete à noção de negociação entre professores e alunos em
relação ao objeto da aprendizagem, sendo que o professor oferece seus conhecimentos
sobre o conteúdo, sobre os fundamentos da Disciplina, sobre a prática do ensino, sobre as
9 O conceito de dialogia é tomado de M. Bakhtin e remete a forma como o enunciado é produzido
num contexto social, entre duas pessoas socialmente organizadas.