a produção do conhecimento histórico escolar mediada pelo o uso ...

35
su actuación, con su enseñanza, que las actividades en las que participa el
alumno posibiliten un mayor o menor grado de amplitud y profundidad de los
significados construidos y, sobre todo, el que asume la responsabilidad de
orientar esta construcción en una determinada dirección. (COLL, 1998: 140-
141)
Nesse sentido, o professor precisa refletir em sua prática pedagógica sobre quais os
meios para identificar os conhecimentos relevantes presentes na estrutura cognitiva prévia
dos alunos, conceitos subsunçores, de forma a planejar seu ensino. Para tanto, é importante
que o professor tenha em mente o conteúdo da aprendizagem, suas características mais
importantes e os conceitos que serão trabalhados, assim como, que considere os objetivos
que propôs para o ensino desse conteúdo e em relação ao tipo de aprendizagem que deseja
mediar. Como instrumentos para a investigação têm-se questionários, mapas conceituais,
diálogos entre alunos e professores, dentre outros.
Visto isto, deve-se refletir também sobre os momentos da aprendizagem mais
adequados para avaliar e explorar os conhecimentos prévios dos alunos. Miras propõe que:
“...pode ser conveniente e ao mesmo tempo útil fazer uma exploração global
e geral no início de um curso ou de uma unidade didática ampla, adiando a
avaliação de aspectos mais específicos e pontuais para o início ou durante
as lições concretas. A estratégia de “disseminar” a avaliação dos
conhecimentos prévios dos alunos por diferentes níveis e momentos, além
de permitir uma exploração mais ampla e detalhada, pode desempenhar um
papel importante como auxilio para tentar assegurar, na medida do possível,
a disponibilidade dos conhecimentos prévios dos alunos no momento em
que forem necessários. (MIRAS, 1998: 73)
Esta consideração justifica-se pelo fato de que os alunos, mesmo quando possuem
conceitos subsunçores suficientes para acessar o novo conhecimento, podem não fazê-lo
durante todo o processo de aprendizagem, sendo, então, condições necessárias para uma
aprendizagem o mais significativa possível, a atualização e disponibilidade dos
conhecimentos prévios dos alunos.
Reconhecido o papel do professor como mediador da aprendizagem, entende-se que
o trabalho com fontes em sala de aula, na perspectiva dos mediadores culturais defendida
por Siman (2004), é de extrema importância e de grande contribuição para que essa
aprendizagem seja significativa.
Os mediadores culturais compreendem os objetos da cultura material, visual e
simbólica, produzidos pela sociedade ao longo de sua história. Possibilitam aos alunos,
quando associados aos procedimentos históricos de construção do conhecimento,
reorganizarem o seu imaginário sobre realidades não vividas. Tomando o caso da fotografia,
objeto mediador escolhido para esta pesquisa, concebe-se que ela permite ao aluno a
identificação de elementos da cultura material de uma época, como vestuário, interiores de