proposta de educação ambiental em resíduos sólidos para ... - Unesc

UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO DE RECURSOS
NATURAIS
LENIR SILVA BEZ BATTI
PROPOSTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM RESÍDUOS
SÓLIDOS PARA ALUNOS DO 3° ANO DO ENSINO MÉDIO DA
ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA JOÃO COLODEL – TURVO/SC.
CRICIÚMA, NOVEMBRO DE 2005.

LENIR SILVA BEZ BATTI
PROPOSTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM RESÍDUOS
SÓLIDOS PARA ALUNOS DO 3° ANO DO ENSINO MÉDIO DA
ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA JOÃO COLODEL – TURVO/SC.
Monografia apresentada à Diretoria de Pósgraduação
da Universidade do Extremo Sul
Catarinense- UNESC, para a obtenção do título
de especialista em Gestão de Recursos
Naturais
Orientador: Prof.(Dr) Ednilson Viana
CRICIÚMA, NOVEMBRO DE 2005.

Aos alunos do 3° ano do Ensino Médio da
E.E.B.João Colodel pela colaboração dada,
sem a qual não seria possível o
desenvolvimento desta proposta.

AGRADECIMENTOS
A Deus pela oportunidade dada.
Ao amigo orientador Prof. (Dr) Ednilson Viana pelo apoio, incentivo,
simpatia e presteza junto ao desenvolvimento das atividades sem o qual não seria
possível a conclusão desta monografia.
Aos meus pais Alzira e Jovelino pelo incentivo e dedicação prestada para
com a realização deste curso.
A minha filha Carla e ao meu esposo Mauro que sempre estiveram ao
meu lado incentivando a caminhada.
As amigas Márcia Liandra e Loenir pelo carinho e ajuda prestada.
A Nelice funcionária da EPAGRI pela contribuição dada para a realização
desta proposta.
A colega Sergiane pela amizade e companheirismo ao longo do curso.
A E.E.B.João Colodel pelo espaço oferecido para realização desta
pesquisa.

“Nenhuma abundância de recursos resiste
ao impacto de uma exploração sem
retorno.”
Paulo Nogueira Neto.

RESUMO
O presente trabalho buscou elaborar e avaliar uma proposta de educação ambiental
com ênfase em resíduos sólidos que trabalhe de forma contínua a prática dos 3R’s
junto a uma escola da rede pública estadual da cidade de Turvo/SC denominada
Escola de Educação Básica João Colodel. Considerando a grande quantidade de
resíduos sólidos produzidos atualmente, o consumismo exagerado e a falta de locais
para dispor tanto lixo, se faz necessário e urgente a estruturação de programas de
educação ambiental, principalmente em escolas, para reverter esta situação e
garantir maior qualidade de vida à população e maior proteção ao meio ambiente. A
proposta pedagógica elaborada neste projeto de pesquisa constituiu-se de um
conjunto de atividades envolvendo principalmente professores e alunos da escola
em estudo. Para avaliar a eficiência da proposta elaborada junto aos alunos, utilizouse
como indicador um questionário aplicado antes e depois das atividades
desenvolvidas. Os resultados mostraram que para todas as atividades realizadas
houve uma melhoria quanto ao modo como os alunos visualizam os resíduos sólidos
e quanto a adoção de práticas que contribuam para a minimização dos impactos
provocados pelos resíduos sólidos na natureza. Os alunos se propuseram ainda a
auxiliar na campanha de coleta seletiva que estava se iniciando na cidade de Turvo,
disseminando conceitos e práticas possíveis através da proposta elaborada. Estão
sendo adotados no ambiente escolar, após a execução deste trabalho, coletores
para separação dos recicláveis ali gerados. Um outro ponto importante para a
continuidade das atividades ali desenvolvidas é que elas estão sendo inseridas no
plano de ensino das turmas do terceiro ano como uma atividade contínua e
permanente.
Palavras-chave: educação ambiental; resíduos sólidos; 3R’s; escola pública.
.

LISTA DE ILUSTRAÇÕES
FIGURA 1 – Fluxograma mostrando as etapas de desenvolvimento do trabalho
proposto. .............................................................................................................30
FIGURA 2 – Foto da Escola de Educação Básica João Colodel...............................31
FIGURA 3 – Professores realizando a oficina...........................................................33
FIGURA 4- Alunos realizando a oficina.....................................................................34
FIGURA 5 – Painel mostrando as atividades de divulgação .....................................35
FIGURA 6 – Alunos confeccionando a composteira na escola. ................................37
FIGURA 7 – Resíduos utilizados para mostrar a dificuldade de degradação de
determinados tipos de lixo descartados no dia a dia nos domicílios. ..................37
FIGURA 8- Alunos mostrando o que confeccionaram a partir do lixo. ......................39
FIGURA 9- Visita ao centro de triagem no município de Turvo/SC...........................40
FIGURA 10 - Alunos interpretando a crônica “lixo”. ..................................................42

LISTA DE TABELAS
TABELA 1 – Tempo de degradação de diversos resíduos sólidos na natureza........16
TABELA 2 : Levantamento de dados apontados junto as turmas A e B ...................58

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
E.E.B – Escola de Educação Básica
EPAGRI – Empresa de Pesquisa Agropecuária Rural de Santa Catarina
FURB – Universidade Regional de Blumenau
S.C – Santa Catarina
U.E – Unidade Escolar

SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................11
2 OBJETIVOS...........................................................................................................29
2.1 OBJETIVO GERAL.......................................................................................................................29
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................29
3 METODOLOGIA ....................................................................................................30
3.1 PROFESSORES ..........................................................................................................................31
3.1.1 Oficina com os professores: ................................................................................................................. 32
3.2 ALUNOS .......................................................................................................................................33
3.2.1 Oficinas com os alunos......................................................................................................................... 33
3.2.2 Atividade de Divulgação ...................................................................................................................... 34
3.2.3 Atividades durante o recreio................................................................................................................. 35
3.2.4 Compostagem....................................................................................................................................... 36
3.2.5 Família.................................................................................................................................................. 38
3.2.6 Destino dos Resíduos da Unidade escolar ............................................................................................ 38
3.2.7 Visita ao Centro de Triagem do Município .......................................................................................... 39
3.2.8 Visita ao Supermercado........................................................................................................................ 40
3.2.9 Dramatização........................................................................................................................................ 41
3.2.10 Atividades em Sala de Aula................................................................................................................ 46
3.2.11 Avaliação da proposta ........................................................................................................................ 48
4 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS.......................................................49
5 CONCLUSÕES ......................................................................................................60
REFERÊNCIAS.........................................................................................................62
APÊNDICE 1 – Questionário aplicado aos alunos antes e depois da proposta.67
APÊNDICE 2 – Artigo submetido a revista de estudos ambientais da FURB. ...69

11
1 INTRODUÇÃO
Os resíduos sólidos são constituídos por um conjunto amplo de resíduos
gerados no dia-a-dia dos seres humanos D’ALMEIDA, (2002), BIDONE, (2001),
FUNASA, (2004) e cuja geração está condicionada a um conjunto de fatores como a
cultura de um povo, a classe social, a localização geográfica, o grau de informação
veiculada, dentre outros fatores. Até mesmo o status emocional do indivíduo exerce
forte influência na geração de resíduos, pois aos objetos são atribuídos valores
emocionais os quais, a medida em que se transformam em sentimentos negativos,
aquele objeto não mais passa a fazer parte da vida do indivíduo e vai para a lixeira.
Por outro lado, nem tudo o que é descartado pode ser considerado lixo
VILHENA,(1999), GRIMBERG e BLAUTH, (1998), pois o que é lixo para um
indivíduo pode não ser para outro e este conceito tem passado por algumas
transformações nos últimos tempos.
Com o surgimento de outras práticas como a reciclagem e a reutilização, o
conceito de lixo tem mudado. Assim, em um conceito mais moderno e atual, “lixo”
passa a ser considerado apenas aqueles resíduos que realmente não têm condições
de serem reutilizados ou reciclados, ou ainda todos aqueles resíduos, que no
processo de reciclagem geram um componente perigoso do ponto de vista sanitário
e ambiental.
Apesar dessa mudança de conceito que vem se processando, o modo de vida
da sociedade atual ainda tem condicionado a uma produção exagerada de resíduos
que aliada a falta de cuidados no seu processo de gestão por muitas
municipalidades, tem contribuído para agravar os problemas sanitários e ambientais

12
nos municípios OLIVEIRA (2002), DEUS, et.al (2004), AZEVEDO e AZEVEDO,
(2003), ROMANCINI, (2005).
É tanto “lixo” sendo gerado que não se sabe mais onde colocar tantos
resíduos. Os centros urbanos, principalmente os de grande porte, estão entrando em
colapso, porque não se tem mais áreas adequadas para aterrar todo esse “lixo”
próximo as áreas urbanas. Por outro lado, áreas muito distantes podem inviabilizar o
transporte dos resíduos pelo alto custo representado.
Lixo, do ponto de vista científico, é definido como resíduos sólidos, gerados
pelos seres humanos, como mostra a NBR 10.004 e BRANCO (1989 apud
DAGOSTIM, 1999, p.21). Para a população, de modo geral, lixo é tudo o que não
serve mais para o indivíduo ou que não se quer por perto.
Segundo LIMA (1991 apud FERNANDES, 1999, p.38) “Lixo é todo e
qualquer resíduo que resulte das atividades diárias do homem na sociedade. Estes
resíduos compõem-se basicamente de sobras de alimentos, papéis, papelões,
plásticos, trapos, couro, madeiras, latas, vidros, tampas, gases, vapores, poeira,
sabões, detergentes e outras substâncias descartadas pelo homem no meio
ambiente”.
Para RIBEIRO (2000, p.50)
Lixo é um conjunto heterogêneo de
elementos desprezados durante um dado processo e, pela forma como é tratado,
assume um caráter depreciativo, sendo associado à sujeira, repugnância, pobreza,
falta de educação e outras conotações negativas.
O lixo ou resíduos sólidos resultam de um grande número de atividades
humanas tais como industriais, agrícolas, comunitárias, etc, e de acordo com sua
composição representam um enorme perigo ao ambiente natural. Alguns de seus
componentes como plásticos e vidros, por exemplo, dificultam ou tornam

13
praticamente impossível sua decomposição e reintegração de seus elementos à
natureza CHEFFI (1985 apud DAGOSTIM,1999, p.21).
Também pode-se definir lixo como um dos maiores problemas ecológicos
de hoje, ou seja, um dos causadores do efeito estufa e da destruição do solo
segundo GONÇALVES (1989 apud DAGOSTIM,1999, p.21).
A espécie humana é uma produtora de resíduos em potencial, o que
representa um problema desde a época em que o homem abandonou a vida
nômade e tornou-se sedentário. Hoje, diariamente milhares de toneladas de lixo são
lançadas indiscriminadamente no ambiente, colocando em risco o equilíbrio natural e
a própria qualidade de vida do homem (SCHIO,1993 p.1).
Por outro lado, algumas medidas podem ser muito eficazes para diminuir
tamanha quantidade de lixo que vão para os métodos de disposição, como a prática
dos 3R’s, ou seja, a redução, reuso e reciclagem.
A redução de resíduos, por sua vez, exige mudanças no paradigma da
sociedade consumista no sentido de repensar alguns conceitos antes da compra de
bens de consumo, pois metade do que se compra é composto por embalagens que,
na maioria das vezes, vai diretamente para o lixo (grupo do lixo,1999). Neste
sentido, pode-se reduzir a produção de resíduos sólidos pelo simples fato de se
evitar a compra, dentro do possível, de produtos embalados com papel plastificado,
parafinado ou metalizado como sacos de salgadinhos, de chocolate dentre outros.
Isto porque estes tipos de embalagens ainda não são passíveis de reciclagem,
devido a falta de tecnologia para separar os dois tipos de materiais que os
constituem. Assim, é de grande importância a escolha de produtos embalados em
material reciclável e que tenha reciclagem na localidade em questão.
Uma outra forma de redução de resíduos, é o uso de pilhas recarregáveis,

14
pois as pilhas comuns têm um tempo de vida muito curto e quando descartadas no
lixo geram a contaminação de recicláveis e a produção de substâncias tóxicas que
são carreadas com o chorume, líquido este altamente poluente e formado na
decomposição da matéria orgânica ali presente ( AZEVEDO, 2001).
A redução na produção de resíduos, sem dúvida será alcançada pelo
consumo racional e hábitos saudáveis como o combate ao desperdício, por exemplo.
Esta redução, por sua vez, significa uma economia de esforços na operacionalização
do sistema de limpeza pública onde menos lixo será gerado, implicando em uma
estrutura menor de coleta, transporte e destino final, o que reduzirá drasticamente os
custos em todas estas etapas da gestão dos resíduos sólidos. Reduzir a geração de
lixo não implica, necessariamente, queda de consumo e não significa ainda
diminuição na nossa qualidade de vida.
Um outro comportamento ambientalmente saudável é preferir embalagens
retornáveis e não descartar o produto enquanto ainda tiver alguma utilidade como,
por exemplo, racionalizar o uso do papel, doar livros para bibliotecas públicas ou
levar roupas e móveis usados para instituições. Utilizar o verso do papel, garrafas
pet para guardar água no refrigerador, utilizar embalagens vazias de margarina para
guardar alimentos, dentre tantas outras formas de se aproveitar uma embalagem,
constitui o que se chama de reutilização (AZEVEDO, 2001).
Reciclar é fazer voltar ao processo de produção os materiais como papel,
vidro, plástico e metal, que foram utilizados e descartados. Isto significa preservar o
meio ambiente e poupar energia, pois a reciclagem reduz a extração de recursos
naturais (AZEVEDO, 2001).
As principais vantagens da reciclagem de resíduos sólidos são
(AZEVEDO, 2001, p.20):

15
• Redução da quantidade de lixo a ser aterrado, aumentando, assim
a vida útil dos aterros sanitários;
• Preservação dos recursos naturais;
• Redução do consumo de energia;
• Diminuição da poluição do ar e das águas;
• Conscientização da comunidade sobre esgotabilidade dos bens, na
relação homem / meio ambiente, dos atuais sistemas de produção;
• Diminuição dos custos de produção, devido ao aproveitamento de
materiais recicláveis pelas indústrias de transformação;
• Geração de empregos e intensificação da economia local, através
da criação de empresas de reciclagem e a conseqüente
concorrência;
• Economia para o país na importação de matérias-primas e na
exploração de recursos naturais não – renováveis.
Reciclando, prolonga-se o tempo de vida das reservas de recursos
naturais, além de diminuir o volume de lixo descartado. Além disso, a cada 50 quilos
de papel reciclado, uma árvore é poupada (MINAS FAZ CIÊNCIA, 2004).
Adotar a reciclagem, como descrito acima, significa ainda, assumir um
novo comportamento diante do ambiente, o conservando o máximo possível.
(SCARLATO & PONTIN, 1992 p.58).
Dos resíduos gerados pelo homem, uma elevada quantidade destes
correspondem aos resíduos domiciliares, constituídos na sua maioria por recicláveis
(CORRÊA e FINKLER, 2002 p.168). A separação e desvio destes recicláveis para o
processo produtivo ocorre através da coleta seletiva.
Com a coleta seletiva é possível reduzir a quantidade de resíduos que

16
devem ser aterrados nos aterros sanitários, recuperando-se assim muitas matériasprimas
que ali seriam desperdiçadas ou que possuem tempo de degradação muito
longo, ficando enterradas para as futuras gerações, como mostra a Tabela 1
(MAGALHÃES, 2005 p.1).
TABELA 1 – Tempo de degradação de diversos resíduos sólidos na natureza.
Material
Tempo
Jornais
Embalagens de papel
Casca de frutas
Sacos e copos plásticos
Latas de alumínio
Tampas de garrafas
Garrafas e frascos de vidro
Garrafas plásticas
Lata de aço
Caixas de leite
Restos orgânicos
2 a 6 semanas
1 a 4 semanas
3 meses
200 a 450 anos
100 a 500 anos
100 a 500 anos
Indeterminados
400 anos
Mais de 100 anos
3 meses
2 a 12 meses
No entanto, se não houver aceitação da sociedade, nem a coleta seletiva
e muito menos o princípio dos 3R’s se consolidam. Por isso a educação se torna um
poderoso instrumento neste sentido, principalmente no ensino fundamental e médio.
Para amenizar a problemática dos resíduos sólidos é preciso sensibilizar
os seres humanos, no sentido de reduzir o consumo, reutilizar ou reciclar os
resíduos gerados e repensar as atitudes que degradam o meio ambiente (SILVA,
2004 p.2).

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Cada um pode fazer a sua parte, começando por adotar a filosofia dos
3R’s: Reduzir, Reutilizar e Reciclar. Como já mencionado acima, a adoção de tal
prática evita que uma grande quantidade de produtos se transformem em lixo.
Como instrumento de educação ambiental, a reciclagem ensina a
população a não desperdiçar, a ver o lixo como algo que pode ser útil e não como
ameaça (SCARLATO & PONTIN,1992 p.58).
Segundo SILVA (2004, p.2), a coleta seletiva mostra-se, quando aliada a
educação ambiental, como um dos caminhos viáveis à consecução dos quatro “Rs”:
reduzir, reutilizar, reciclar e repensar. Este processo deve ter início na escola para,
em seguida, atingir os demais segmentos da sociedade, uma vez que a escola,
como centro de formação de cidadãos, colabora para o desenvolvimento de agentes
multiplicadores de novas concepções, pensamentos, paradigmas e mudanças
sociais. Enfim, a implantação da coleta seletiva na escola, integrada à educação
ambiental, representa importante contribuição para amenizar os impactos
ambientais, incentivar mudanças de percepção, inserir a dimensão ambiental no
currículo escolar, motivar o exercício da cidadania, possibilitar mudanças na postura
pedagógica, fomentar atitudes ambientalmente sustentáveis e promover a melhoria
da qualidade de vida no ambiente, escolar, além de difundir novos pensamentos
novos olhares, novos hábitos.
A coleta seletiva no Brasil, apesar de muito comentada e noticiada, se
apresenta como uma prática muito recente em nossa sociedade e, portanto
proporcionalmente ao número de programas conhecidos tem-se um baixo índice de
atividades com resultados notadamente promissores e envolvidos no contexto da
educação ambiental (RUFFINO,2001, p.12).
Segundo ATHAYDE (2005, p.1), após a coleta, a matéria-prima é

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encaminhada para o processo de reciclagem que vem dos catadores, empresas ou
sulcateiros e compreende os recicláveis: papel, metal, vidro e plástico.
Para ilustrar o processo de reciclagem de tais recicláveis, são
apresentadas a seguir algumas etapas desta transformação.
Papel – Para reciclar o papel não há necessidade de processos químicos
para a obtenção da pasta de celulose, evitando-se com isso a poluição do ar dos
rios. Basicamente as aparas (nome usado para designar os papéis já usados) são
misturados com água em um grande liquidificador chamado hidrapulper. Após se
transformar em uma massa, esta segue para o setor de limpeza onde são retirados
materiais como metais, plásticos e areia. Neste ponto tem-se novamente a pasta de
celulose que vai para a máquina de retirada da água, prensagem e secagem,
formando a folha de papel reciclado. Na reciclagem há uma grande quantidade de
água economizada e gasta-se metade da energia usada para fabricar o papel a
partir da madeira.
Metal – Neste processo as latas são limpas e separadas do aço e do
alumínio. Em seguida são amassadas e transformadas em blocos chamados de
sucata, que são encaminhados para a fábrica de reciclagem. A sucata é derretida
para a formação de placas de aço ou alumínio que viram latas novamente. Com a
reciclagem do aço economizam-se três quartos da energia usada para fabricar o aço
a partir do minério de ferro. A reciclagem do alumínio ainda é mais vantajosa, pois
gasta-se muita energia para produzir alumínio da bauxita. Cada tonelada de
alumínio reciclado economiza a extração de cinco toneladas de bauxita.
Vidro – No centro de triagem, os vidros são separados, triturados e
transformados em pequenos cacos que são colocados em tambores para enviá-los
as vidrarias. Nas vidrarias os cacos são lavados e misturados com areia, calcário,

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sódio e outros, onde o caco representa de 35% a 50% do total. A mistura então vai
para os fornos onde é fundida a uma temperatura média de 1300°C. Após a fusão
nos fornos a massa é despejada nas diversas fôrmas das indústrias vidreiras e por
um processo automático transformados em novas embalagens.
Plástico – A triagem é importantíssima para começar a revalorizar o
material. Então o plástico passa por um moinho de facas, onde é moído. Após a
moagem é feita a lavagem e secagem do material. Para agregar mais valor, os
plásticos podem seguir para um aglutinador, que aquece e resfria o plástico, dando
densidade suficiente para entrar na extrusora, que funde, homogeneíza o material e
o transforma em tiras, conhecidas como “spaguetti’. Por fim, o “spaguetti” resfriado é
picotado e pode ser encaminhado para fábricas de artefatos plásticos.
Impactos ambientais também são poupados quando se trata da
reciclagem de um outro tipo de resíduo reciclável do lixo, que são os resíduos,
através da compostagem.
De acordo com CHEFFI (1986 apud DAGOSTIM, 1999, p.42), a
compostagem consiste na transformação dos produtos orgânicos do lixo em um
composto orgânico rico em nutrientes para o solo e as plantas. Nesse processo
entram em ação bactérias, fungos e microrganismos presentes na massa do lixo.
Segundo SILVA, (2000 apud JUNKES, 2002, p.40) a compostagem tem
como função eliminar metade dos resíduos sólidos urbanos, dando destino útil aos
resíduos orgânicos, evitando a sua acumulação em aterro e melhorando a estrutura
do solo, devolvendo a terra os nutrientes de que necessita, aumentando sua
capacidade de retenção de água, permitindo o controle da erosão e evitando o uso
de fertilizantes sintéticos. Este processo permite tratar os resíduos orgânicos
domésticos (restos de comida e resíduos de jardim) bem como resíduos

20
provenientes da limpeza de jardins e parques públicos.
Grande parcela dos resíduos produzidos pelo homem são de natureza
orgânica, resultantes das atividades industriais, comerciais, agrícolas, domiciliares,
entre outras. Em geral, esses resíduos orgânicos se apresentam na forma de sobras
de alimento, frutas e legumes, folhas, gramas, etc.
Mas para que a compostagem ocorra adequadamente é necessário que
hajam condições ideais de umidade, relação carbono/nitrogênio (concentração de
nutrientes) e oxigenação. Além disso, a temperatura e o pH são fatores indicativos
do andamento do processo.
• Umidade – o teor ótimo de umidade para a compostagem aeróbica
comprende-se entre 50 a 60% e o ajuste de umidade pode ser feito
por mistura de componentes palhosos. Baixos teores de umidade
(inferiores a 40%), inibem por sua vez, a atividade microbiológica,
diminuindo a taxa de estabilização.
• Concentração de Nutrientes – A intensidade da atividade dos
microrganismos decompositores nos processos de compostagem
está estritamente relacionada à diversificação e concentração de
nutrientes. Quanto mais diversificados forem os resíduos orgânicos
que compõem a massa de compostagem, mais diversificados
serão os nutrientes e, conseqüentemente, a população
microbiológica. Esses fatores, portanto, resultarão em maior
eficiência no processo. Dentre os nutrientes utilizados pelos
microrganismos, dois são de extrema importância, quais sejam: o
carbono e o nitrogênio, cuja concentração e disponibilidade
biológica de ambos afetam o desenvolvimento do processo.

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• Oxigenação – A oxigenação tem por finalidade básica suprir a
demanda de oxigênio requerida pela atividade microbiológica e
atuar como agente de controle da temperatura. O reviramento da
massa de resíduos em compostagem permite a oxigenação e a
liberação de água para o meio ambiente sob a forma de vapor de
água. Nesse momento faz-se a correção da umidade por meio da
distribuição uniforme de água na massa de compostagem, de
modo a repor a perda de água do sistema.
• Temperatura – Constitui-se em um dos fatores mais indicativos da
eficiência do processo. O valor médio ideal da temperatura nos
processos de compostagem é de 55°C. O desenvolvimento da
temperatura na leira do composto está relacionada com vários
fatores, responsáveis pela geração de calor como microrganismos,
umidade, aeração e granulometria da matéria-prima.
• pH – Uma leira de matéria orgânica em compostagem tem
inicialmente reação ácida. Como conseqüência o pH do composto
se eleva à medida que o processo se desenvolve e alcança pH
superior a 8,0 (básico). Geralmente a compostagem se caracteriza
por obter um produto final – o composto orgânico – com o pH entre
7,5 a 9,0. Esse fato é visto como um grande benefício do sistema,
o que permite a aplicação do composto orgânico na correção de
solos ácidos.
Por outro lado, todo o contexto de redução, reuso e reciclagem, descrito
acima, só irá se consolidar através da educação ambiental, que é um instrumento
que facilita e contribui à mudança de paradigmas da sociedade atual, envolvendo

22
todos os entes relacionados ao meio ambiente, mas principalmente alunos e
professores, no sentido de proteger e melhorar o meio onde vivem.
Educação Ambiental
Segundo DIAS (1993 apud FERNANDES, 1999, p.13), a educação
ambiental é um processo permanente no qual os indivíduos e a comunidade tomam
consciência do meio ambiente e adquirem o conhecimento, os valores, as
habilidades, as experiências e a determinação que os tornam aptos a agir e resolver
problemas ambientais presentes e futuros.
O autor comenta que a educação ambiental realizará suas funções
quando suscitar uma vinculação estreita entre o processo educativo e a realidade,
estruturando suas atividades em torno dos problemas concretos que se impõem à
comunidade, enfocando o problema de uma perspectiva interdisciplinar.
Segundo SATO (2003 p.23-24), o desenvolvimento da consciência
ambiental, em nível internacional, pode ser traçado ao longo das duas últimas
décadas, com base em uma série de eventos, como a Conferência de Estolcomo
(1972) e a de Tbilisi (1977), que originaram as primeiras manifestações dentro da
educação ambiental.
A Conferência de Estolcomo (1972) ampliou sua definição a outras
esferas do conhecimento e, finalmente, a Conferência Intergovernamental de Tbilisi
(1977), internacionalmente mais aceita, definiu que:
“A educação ambiental é um processo de reconhecimento de valores e
clarificação de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e
modificando as atitudes em relação ao meio, para entender e apreciar as inter
relações entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofísicos. A educação
ambiental também está relacionada com a prática das tomadas de decisões e a ética

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que conduzem para a melhoria da qualidade de vida”.
Desde Tbilisi até os dias de hoje, as propostas básicas de atuação em
educação ambiental dão conta que os indivíduos devam promover um senso de
cidadania que respeite as condições e qualidades ambientais para esta e para as
gerações futuras. Esta premissa faz com que qualquer uso, manejo ou descarga de
materiais e/ou energia no ambiente deva ser amplamente conhecida, compreendida
e aceita pela sociedade, em concordância com as necessidades estimadas das
gerações futuras. A este agregado de informações de âmbito sócio-econômico e
ambiental e a responsabilidade de transferência fiel das possibilidades reais de
desenvolvimento é que a educação ambiental se propõe agir junto a sociedade.
No Brasil, a educação ambiental foi preconizada legalmente a partir de
1981 com o advento da Política Nacional de Meio Ambiente (BRASIL-1981) e, desde
então vem atuando em questões litorâneas (parques e reservas, pesca predatória),
questões florestais (desmatamentos e extinções de fauna e flora representativos),
questões de água (perda de qualidade e quantidade de mananciais terrestres e
subterrâneos, falta de saneamento básico) e, problemas relacionados aos resíduos
sólidos, em especial aos domiciliares.
Em 1999, portanto 18 anos após a Política Nacional do Meio Ambiente, o
Brasil sanciona a Política Nacional de Educação Ambiental (BRASIL-1999)
considerando em seu Art 2° a educação ambiental como um componente essencial
e permanente na educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada,
em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e nãoformal.
Na implantação de projetos que busquem soluções para o problema dos
resíduos sólidos, a educação ambiental surge como um importante instrumento para

24
sensibilizar as pessoas frente ao ambiente, promovendo a aprendizagem de novos
conhecimentos e habilidades, valores e atitudes, almejando à melhoria da qualidade
de vida ambiental e a construção de um comportamento ambientalmente
responsável (VITORINO,1999 apud CORRÊA; FINKLER, 2002 p. 168).
Segundo OLIVEIRA (2000 apud CAMPOS 2002 p.33), a educação
ambiental busca um novo ideário comportamental, tanto no âmbito individual, quanto
coletivo. Ela deve começar em casa, ganhar as praças e as ruas, atingir os bairros e
as periferias, evidenciar as peculariedades regionais, apontando para o nacional e o
global. Deve gerar conhecimento local, sem perder de vista o global. Precisa,
necessariamente, revitalizar a pesquisa de campo no sentido de uma participação
investigativa, que envolva pais, estudantes, professores e a comunidade em geral.
É um passo fundamental para a conquista da cidadania.
A educação ambiental deve promover ainda uma tomada de consciência
e uma compreensão da evolução do meio social e físico em sua totalidade, seus
recursos naturais, artificiais, culturais e espirituais junto ao uso e a conservação
racional destes recursos para o desenvolvimento (SCHIMIEDER,1977 apud
SILVEIRA, 1996 p.17).
Segundo SILVA, (2004 p.2) educação ambiental é um instrumento
indispensável. No entanto, deve ser realizada de forma contínua, permanente e
inserida no currículo das escolas.
Assim, a educação ambiental teria como finalidade promover a
compreensão da existência e da interdependência econômica, política social e
ecológica da sociedade; proporcionar a todas as pessoas a possibilidade de adquirir
conhecimentos, o sentido dos valores, o interesse ativo e as atitudes necessárias
para proteger e melhorar a qualidade ambiental, induzir novas formas de conduta

25
nos indivíduos, nos grupos sociais e na sociedade em seu conjunto, tornando-a apta
a agir em busca de alternativas de soluções para seus problemas ambientais, como
forma de elevação da sua qualidade de vida (DIAS, 2003 p. 83).
Educação Ambiental Formal
Segundo GUIMARÃES, (1995 apud FERNANDES, 1999, p.19) a
educação ambiental tem papel importante de fomentar a percepção da necessária
integração do ser humano com o meio ambiente. Uma relação harmoniosa,
consciente do equilíbrio dinâmico da natureza, possibilitando, por meio de novos
conhecimentos, valores e atitudes, a inserção do educando e do educador como
cidadão no processo de transformação do atual quadro ambiental do nosso planeta.
A escola tem papel fundamental neste processo. Ela precisa cultivar
comportamentos ambientalmente corretos, mais do que transmitir informações.
O tema, meio ambiente na escola, deve ser trabalhado no sentido de
contribuir para a formação de cidadãos conscientes e capazes de respeitar a vida
em suas relações com a realidade sócio ambiental, frente à qual é necessário ter
uma postura crítica construtivista.
A escola é parte integrante do meio ambiente, assim como também nós
somos. Então, é mais correto iniciar a educação ambiental a partir dos problemas
ambientais do dia-a-dia, que influenciam o modo de vida e a maneira de agir: o lixo,
o esgoto, a falta de arborização e de flores, a falta de higiene dos banheiros, pátios,
corredores e salas de aula, a conservação de carteiras e paredes, a economia da
água e energia elétrica, do bem estar de todos aqueles que vivem neste ambiente.
A educação ambiental deve ser trabalhada pelo educador, de modo que
sensibilize o educando de acordo com a sua realidade local, trabalhando sua
realidade imediata para chegar a uma vivência plena.

26
PENTEADO (1994 apud FERNANDES, 1999, p.24) relata que a formação
da consciência ambiental de nossa juventude e o desenvolvimento de exercício de
sua cidadania passa pela transformação da escola informadora em escola
formadora. Esta será aquela que fomos capazes de construir a partir da consciência
ambiental e das participações escolares que formos capazes de coordenar no dia-a -
dia do nosso trabalho escolar, organizando o processo de ensino num amplo
processo de comunicação escola.
É importante, como demonstrado, a execução de campanhas de
educação ambiental nas comunidades de bairro, nas escolas e no meio rural,
visando inserir as pessoas no contexto ambiental e envolvê-los na solução dos
problemas. Sabe-se inclusive que a população, em sua maior parte, não coopera
com as questões ambientais devido a desinformação. Não pode haver conservação
nem preservação ambiental sem educação, pois esta constrói no indivíduo e na
coletividade uma consciência de mudança de comportamento e atitudes que visam
priorizar o meio ambiente.
É necessário que os jovens comecem desde cedo a respeitar e aprender
com o meio ambiente, para que as gerações futuras sejam muito mais
conscientizadas que a atual, pois desta forma o conceito de desenvolvimento
sustentável estará garantido e muito mais presentes em nossas vidas. A
preservação dos elementos bióticos e abióticos dos ecossistemas, além dos
recursos naturais, é indispensável para o equilíbrio do homem com a natureza, pois
sem estes elementos é impossível a sobrevivência humana. Neste sentido, a
educação ambiental deve começar na escola (GRIPPI, 2001 p.62-63).
Segundo VASCONCELLOS (1997 apud RUY 2004 p.1), a presença em
todas as práticas educativas, da reflexão sobre as relações dos seres entre si, do ser

27
humano com ele mesmo e do ser humano com seus semelhantes é condição
imprescindível para que a educação ambiental ocorra. Dentro desse contexto,
sobressaem-se as escolas, como espaços privilegiados na implementação de
atividades que propiciem essa reflexão, pois para tanto são necessárias atividades
de sala de aula e atividades de campo, como ações orientadas em projetos e em
processos de participação que levem à autoconfiança, à atitudes positivas e ao
comprometimento pessoal com a proteção ambiental implementados de modo
interdisciplinar (DIAS,1992 apud RUY 2004 p.1).
Esse processo de sensibilização da comunidade escolar pode fomentar
iniciativas que transcedam o ambiente escolar, atingindo tanto o bairro no qual a
escola está inserida como as comunidades mais afastadas nas quais residam
alunos, professores e funcionários, potenciais multiplicadores de informações e
atividades relacionadas à educação ambiental implementada na escola.
SOUZA (2000 apud RUY,2004 p.1) afirma, inclusive, que o estreitamento
das relações intra e extra-escolar é bastante útil à conservação do ambiente,
principalmente o ambiente escola.
Neste sentido, relata DOWDESWELL (2004 apud DUTRA, 2004, p.1):
“Não tenho a menor dúvida de que as crianças são líderes no que diz respeito a
questões ambientais. Elas têm o poder de educar seus pais. Como tomadores de
decisões e mudar o que está acontecendo em nível individual”.
Segundo FARAH, (2004), em um trabalho sobre voluntários pela saúde do
planeta, ela verificou o quão é importante trabalhar os resíduos sólidos em sala de
aula. Tudo começou com uma aula sobre a origem do plástico e com um trabalho de
conscientização sobre a importância da reciclagem nos dias de hoje. Num segundo
momento, a autora viu que a garotada aprendeu a preparar o lixo caseiro para a

28
coleta seletiva ( limpar os recipientes, separar tampas e rótulos, jamais misturar com
restos de alimentos) (NOVA ESCOLA, 2004).
RAMALHO(2000 p.1), dividiu as crianças de sua sala de aula em quatro
grupos e criou uma espécie de revezamento: um grupo varria a quadra, outro
separava “o lixo limpo”, outro capinava o mato e o último carregava os sacos até os
latões. Enquanto isso, outro professor falava sobre reciclagem, tempo de
decomposição dos materiais, doenças causadas pelos detritos e outros problemas
ambientais.
A educação, instrumento fundamental para promover a consciência
ambiental e alcançar o desenvolvimento sustentável, é objeto do capítulo 36 da
agenda 21. Estratégias para aumentar a consciência ambiental podem ser
realizadas através de programas locais, integrando conceitos de meio ambiente no
seu contexto local; envolver crianças e jovens em estudos locais e regionais sobre
saúde ambiental (RESID’99 p.23).
Fundamentada na ciência de que, só a conscientização ambiental
resultaria em mudanças de atitudes, buscou-se através deste projeto, um meio
viável para que em um processo gradativo, possa atingir a comunidade envolvida a
desenvolver valores que viriam de encontro aos da prática dos 3R’s.
Apresentando a importância da redução, da reutilização e da reciclagem
dos resíduos sólidos como forma de colaborar na gestão dos recursos naturais e na
preservação dos impactos ambientais ocasionados por estes, estar-se-á
oportunizando aos educandos, meios para desenvolver uma sociedade consciente,
crítica e transformadora, apta à exercer a cidadania e acima de tudo propositada a
garantir o futuro, tão incerto da humanidade.

29
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GERAL
Elaborar e avaliar uma proposta de educação ambiental em resíduos
sólidos que trabalhe continuamente a prática dos 3R’s na Escola Estadual de
Educação Básica João Colodel – Turvo/SC.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Colaborar no desenvolvimento de atividades voltadas à coleta seletiva
do lixo, a redução de consumo, a reutilização e a reciclagem de materiais.
- Criar condições para que o aluno reflita sobre sua condição de interferir
nos encaminhamentos dados à produção e destinação do lixo produzido por ele no
espaço escolar.

30
3 METODOLOGIA
O desenvolvimento deste projeto de pesquisa envolveu um conjunto de
etapas consecutivas, iniciadas pela elaboração da proposta pedagógica e
culminando com a avaliação desta através de questionário, conforme descrito na
Figura 1.
Elaboração da Proposta de
Educação Ambiental
Atividades com Alunos
Atividades com os
professores
Recreio Compos
-tagem
Família Visita a
usina
reciclagem
Visita ao
supermercado
Atividade
em sala
de aula
Reunião
Oficinas
Avaliação da Proposta
Elaborada
FIGURA 1 – Fluxograma mostrando as etapas de desenvolvimento do trabalho
proposto.
O presente trabalho teve início no mês de fevereiro de 2005 e se estendeu
até maio do mesmo ano e foi realizado na Escola de Educação Básica João Colodel,
(Figura 2), instituição de ensino médio do município de Turvo/SC e composta por 33
professores, 7 servidores administrativos e 6 agentes de serviços gerais. Tal escola
atende atualmente 873 alunos de Ensino Fundamental e Ensino Médio nos turnos
diurno e noturno. Este projeto de pesquisa teve o apoio da direção da escola, que o

31
apresentou em assembléia com os professores, contando com a participação de
todo o corpo docente da escola. Além dos professores, participaram também do
projeto todos os 61 alunos da terceira série da escola, período diurno. O trabalho
desenvolvido com professores e alunos da terceira série é descrito abaixo.
FIGURA 2 – Foto da Escola de Educação Básica João Colodel
3.1 PROFESSORES
Inicialmente, foi realizada uma reunião com todos os professores durante a
reunião de planejamento da escola, que ocorre todo início de ano. Nesta reunião foi
apresentado o projeto de pesquisa e a sua finalidade e importância diante dos
impasses ambientais atribuídos aos resíduos sólidos na atualidade. Além da reunião,
também foi programada uma oficina de educação ambiental com os professores,
realizada conforme descrito no item abaixo.

32
3.1.1 Oficina com os professores:
Para que os professores entendessem a problemática do “lixo” e
facilitasse o alcance dos objetivos propostos neste trabalho, foi elaborada uma
oficina contendo os seguintes procedimentos:
• Prática de apresentação dos vários tipos de resíduos que todos produzimos
no dia-a-dia (orgânico, inorgânico e rejeitos). Esta apresentação foi realizada em
reunião pedagógica que ocorre bimestramente.
• Em seguida pediu-se que cada professor apontasse o que era realmente lixo
dentre as amostras, o que era anotado em lousa para todos os participantes.
• Em um segundo momento, discutiu-se os dados anotados em lousa, onde,
através do princípio dos 3R’s, explicou-se que poucos resíduos poderiam ser
considerados de fato lixo. Logo após, houve um debate sobre o tempo de
degradação dos resíduos sólidos na natureza.
• Por fim, foi exposto que a concepção de lixo para cada pessoa depende de
vários fatores como; situação econômica, cultura, informação, emocional, etc (Figura
3). A partir dessa oficina muitos professores passaram a se interessar mais sobre a
problemática do “lixo” e também a esclarecer mais os alunos e demais colegas sobre
a importância de se mudar hábitos com relação às questões ambientais.

33
FIGURA 3 – Professores realizando a oficina
3.2 ALUNOS
Com os alunos, inicialmente foram abordados conceitos em lousa sobre os
resíduos sólidos e depois realizadas diversas atividades como as oficinas, as
atividades de divulgação pelos alunos, atividades durante o recreio, compostagem
na escola, questionário para a família, destino dado aos resíduos sólidos da unidade
escolar, visita ao centro de triagem do município, visita ao supermercado,
dramatização com a crônica “lixo” e atividades em sala de aula, descritas em detalhe
abaixo.
3.2.1 Oficinas com os alunos
Foi elaborada uma oficina com os alunos das séries em estudo para que
eles percebessem o que significa “lixo” e o papel de cada um quanto a prática dos
3R’s em seu dia-a-dia. Esta oficina foi feita da seguinte forma:
• Em sala de aula apresentou-se vários materiais que compunham o

34
“lixo” (orgânico, inorgânico e rejeito) e perguntou-se para cada aluno o que era “lixo”
dentre aqueles materiais apresentados. As respostas foram anotadas na lousa.
Depois da grande variedade de respostas, estas foram discutidas e debatido o
princípio dos 3R’s;
• Além da visão pessoal de cada aluno sobre o “lixo”, foi apresentado o
tempo de degradação dos resíduos na natureza e o impacto que isto provoca para o
meio ambiente a sustentabilidade das gerações futuras. Também foi abordada a
importância de se aplicar o que aprenderam no cotidiano familiar (Figura 4).
FIGURA 4- Alunos realizando a oficina
3.2.2 Atividade de Divulgação
Formou-se uma equipe de alunos para atuarem nas atividades de
divulgação e manutenção do projeto, confeccionando murais com notícias sobre
resíduos sólidos, 3R’s, coleta seletiva e compostagem. Materiais como cartazes e
informativos fizeram parte do trabalho inicial, e foram afixados no pátio da escola
como mostra a Figura 5.

35
FIGURA 5 – Painel mostrando as atividades de divulgação
3.2.3 Atividades durante o recreio
Durante o recreio fez-se um momento de conscientização na escola sobre
os resíduos gerados pelos próprios alunos. Isto implicou na visualização do lixo
produzido na escola e possíveis alternativas para seu destino e reciclagem. Por uma
semana os alunos (em grupo de cinco) coletaram os resíduos gerados no intervalo.
Ao final da semana foram feitas a análise e discussão sobre o “lixo” produzido na
escola e após a classificação e separação dos resíduos em recicláveis ou não, foram
dadas as seguintes questões para posterior debate:
- É significativa a quantidade de “lixo” produzida em minha escola
- De que forma eu posso contribuir para a diminuição da quantidade de
“lixo” produzida em minha escola

36
Em seguida os grupos voltaram a se reunir para incorporar as discussões
que foram feitas coletivamente e prepararam a próxima etapa que foi a confecção do
painel. Os grupos selecionaram as informações e reflexões que consideraram mais
significativas e estas foram expostas para toda a escola.
3.2.4 Compostagem
Nesta prática pretendeu-se mostrar como um resíduo que pode ser um
problema no lixo, pode se tornar um ótimo “adubo” apenas pelo uso de uma técnica
simples: a compostagem. Além disso pretendeu-se mostrar que alguns componentes
do lixo degradam-se rapidamente e outros demoram muitos e muitos anos para se
decomporem. Assim fez-se uma experiência sobre degradação utilizando metais,
plásticos e vidro e ao final de 3 meses observou-se quais os que degradaram e os
que não degradaram. (Figuras 6 e 7). Este momento serviu para retomar a
discussão sobre o tempo de vida dos resíduos sólidos no “lixo” e as conseqüências
para o meio ambiente às futuras gerações.

37
FIGURA 6 – Alunos confeccionando a composteira na escola.
FIGURA 7 – Resíduos utilizados para mostrar a dificuldade de degradação de
determinados tipos de lixo descartados no dia a dia nos domicílios.

38
Na compostagem foram acumulados os resíduos orgânicos produzidos dentro
da unidade escolar e também em suas residências. A compostagem foi realizada
junto com os alunos e a cada dois dias era feita a aeração do composto através de
revolvimento da massa de resíduos e verificada a temperatura do processo. O
modelo de composteira utilizado foi o do tipo leira e o composto produzido foi
utilizado para confecção de canteiros destinados ao plantio de flores, ervas
medicinais e temperos. Ao final desta prática fez-se uma reflexão sobre o quanto se
tem de resíduo orgânico no “lixo” domiciliar e os benefícios gerados pela prática da
compostagem nas residências.
3.2.5 Família
Fez-se um questionário para avaliar o grau de conhecimento de cada
família sobre o “lixo” produzido em suas residências, o qual continha as seguintes
questões:
causar
- Como você define “lixo” ou resíduo
- Você acha que qualquer resíduo pode ser reaproveitado
- Você sabe como é feita a coleta de “lixo” em sua cidade
- Você sabe como funciona a coleta seletiva para a reciclagem
- Sobre da disposição inadequada do “lixo”, você sabe o que pode
3.2.6 Destino dos Resíduos da Unidade escolar
A cada dia um grupo de no máximo cinco alunos, acompanhou o trabalho
das serventes dentro da unidade escolar com o intuito de observar como era feito o
acondicionamento e qual seria o destino dado aos resíduos gerados na escola. Em

39
seguida a turma apresentou os resultados de suas observações ao grande grupo.
Alguns desses “lixos” produzidos na Unidade Escolar foram utilizados na confecção
de porta-retrato, porta-lápis, embalagens para presente, bolsas e brinquedos simples
e educativos. Em seguida estes alunos passaram nas salas para apresentarem os
seus trabalhos aos outros alunos da escola e também explicar que muito do “lixo”
jogado fora pode ser reaproveitado para confecção de artesanato. Esta prática
buscou formar “agentes ambientais” ou multiplicadores, atuantes na escola mesmo
após o período de estudo deste projeto. (Figura 8).
FIGURA 8- Alunos mostrando o que confeccionaram a partir do lixo.
3.2.7 Visita ao Centro de Triagem do Município
Foi feita uma visita à empresa de reciclagem do município de Turvo/SC,
para visualizar como é realizada a coleta seletiva do “lixo”, ressaltando-se a

40
importância de separar os resíduos em suas residências (Figura 9). Destacou-se
também a quantidade de resíduos que podem ser coletados por uma prática simples
como a coleta seletiva e que reduzindo, reutilizando e reciclando se está poupando
os recursos naturais e com isso contribuindo para preservação de nosso planeta.
Neste visita fez-se também uma breve explanação dos perigos representados pela
disposição inadequada dos resíduos sólidos e sobre a conscientização do educando
no sentido de que propaguem a idéia dos 3R’s.
FIGURA 9- Visita ao centro de triagem no município de Turvo/SC.
3.2.8 Visita ao Supermercado
Trabalhando os 3R’s com os alunos, estes foram levados para o
supermercado da cidade de Turvo-SC para supostas compras. Esta prática foi feita

41
separando-os em pequenos grupos, os quais anotavam o que iriam comprar. Os
dados decorrentes destas anotações seriam utilizados para discussão em sala de
aula, pelo grande grupo, através dos seguintes questionamentos:
- O que podemos reduzir na hora da compra
- Daquilo que foi comprado, o que se pode reutilizar
- Dos materiais que não podem mais ser reutilizados, o que e de que
forma se pode reciclar
Depois da visita ao supermercado houve também um debate sobre como
somos levados a comprar o desnecessário. Que muitos resíduos descartados no
“lixo” poderiam ser evitados.
3.2.9 Dramatização
Para melhor vivenciar o descarte dos resíduos e a relação com o ser
humano, montou-se uma peça teatral baseada na crônica ”lixo”, de Luís Fernando
Veríssimo. Inicialmente perguntou-se quem gostaria de fazer parte dos personagens
que seriam para duas pessoas (um homem e uma mulher) e o restante ficaria então
com a parte da confecção e montagem do cenário. Prontamente dois alunos se
dispuseram a participar (Figura 10) e assim, depois de feitos todos os preparativos
em uma outra aula, deu-se início à peça, que tem como roteiro o texto que segue
abaixo.

42
FIGURA 10 - Alunos interpretando a crônica “lixo”.
LIXO
Encontram-se na área de serviço. Cada um com seu pacote de lixo. E a
primeira vez que se falam.
- Bom dia...
- Bom dia.
- A senhora é do 610
- E o senhor é do 612
- É.
- Eu ainda não lhe conhecia pessoalmente...
- Pois é...
- Desculpe a minha indiscrição, mas tenho visto o seu lixo...
- O meu o quê
- O seu lixo.
- Ah...
- Reparei que nunca é muito. Sua família deve ser pequena...

43
- Na verdade sou só eu.
- Mmmm. Notei também que o senhor usa comida em lata.
- É que eu tenho que fazer minha própria comida. E como não sei
cozinhar...
- Entendi.
- A senhora também...
- Me chame de você.
- Você também perdoe a minha indiscrição, mas tenho visto alguns restos
de comida em seu lixo. Champignons, coisa assim...
- É que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes.
- Mas como moro sozinha, às vezes sobra...
- A senhora...Você tem família
- Tenho, mas não aqui.
- No Espírito Santo
- Como é que você sabe
- Vejo uns envelopes no seu lixo. Do Espírito Santo.
- É. Mamãe escreve todas as semanas.
- Ela é professora
- Isso é incrível! Como foi que você adivinhou
- Pela letra no envelope. Achei que era letra de professora.
- O senhor não recebe muitas cartas. A julgar pelo seu lixo.
- Pois é...
- No outro dia tinha um envelope de telegrama amassado.
- É.
- Más notícias

44
- Meu pai. Morreu.
- Sinto muito.
- Ele já estava bem velhinho. Lá no sul. Há tempos não nos víamos.
- Foi por isso que você recomeçou a fumar
- Como é que você sabe
- De um dia para outro começaram a parecer carteiras de cigarro
amassadas no seu lixo.
- É verdade. Mas consegui parar outra vez.
- Eu, graças a Deus, nunca fumei.
- Eu sei. Mas tenho visto uns vidrinhos de comprimido no seu lixo...
- Tranqüilizantes. Foi uma fase. Já passou.
- Você brigou com seu namorado certo
- Isso você também descobriu no lixo
- Primeiro o buquê de flores, com cartãozinho, jogado fora.
- Depois muito lenço de papel.
- É, chorei bastante, mas já passou.
- Mas hoje ainda tem uns lencinhos...
- É que eu estou com um pouco de coriza.
- Ah.
- Vejo muita revista de palavra cruzada no seu lixo.
- É sim. Eu fico muito em casa. Não saio muito. Sabe como é.
- Namorada
- Não.
- Mas há uns dias tinha uma fotografia de mulher no seu lixo. Até
bonitinha.

45
- Eu estava limpando umas gavetas. Coisa antiga.
- Você não rasgou a fotografia. Isso significa que, no fundo, você quer que
ela volte.
- Você já está analisando o meu lixo!
- Não posso negar que o seu lixo me interessou.
- Engraçado. Quando examinei o seu lixo, decidi que gostaria de
conhecê-la. Acho que foi a poesia.
- Não! Você viu meus poemas
- Vi e gostei muito.
- Mas são muito ruins!
- Se você achasse eles ruins mesmo, teria rasgado. Eles só estavam
dobrados.
- Se eu soubesse que você ia ler...
- Só fiquei com eles porque, afinal, estaria roubando. Se bem que, não
sei: o lixo da pessoa ainda é propriedade dela
- Acho que não. Lixo é domínio público.
- Você tem razão. Através do lixo, o particular se torna público. O que
sobra da nossa vida privada se integra com a sobra dos outros. O lixo é comunitário.
É a nossa parte mais social. Será isso
- Bom, aí você está indo fundo demais no lixo. Acho que...
- Ontem, no seu lixo...
- O quê
- Me enganei, ou eram cascas de camarão
- Acertou. Comprei uns camarões graúdos e descasquei.
- Eu adoro camarão.

46
- Descasquei mas ainda não comi...Quem sabe a gente pode...
- Jantar juntos
- É.
- Não quero dar trabalho.
- trabalho nenhum.
- Vai sujar a sua cozinha.
- Nada. Num instante se limpa tudo e põe os restos fora.
- No seu lixo ou no meu
(Luís Fernando Veríssimo)
3.2.10 Atividades em Sala de Aula
Estas atividades foram uma adaptação das atividades descritas por
ADAMS (2003), no processo de educação ambiental e compunham-se das seguintes
práticas:
a) Para esta atividade os alunos formaram grupos de dois indivíduos cada
e se reuniram em círculo e em seguida foi feita uma pilha de “lixo” seco no meio do
grande grupo. Nesta prática o “lixo” deve ter resíduos que se sub-agrupem e que
sejam proporcionais ao número de participantes, como por exemplo:
- 5 tampas plásticas;
- 5 garrafas PET;
- 5 caixas de suco longa vida;
- 5 potes de vidro;
- 5 copos descartáveis.
Iniciou-se a aula com um texto reflexivo sobre “lixo”, no caso uma notícia
de jornal. Aqui também pode ser utilizado um artigo ou história. Pediu-se para os

47
alunos observarem o “lixo” que estava ali no centro do grupo e cada participante foi
convidado a escolher um dos seus elementos. Os grupos foram distribuídos de
acordo com o tipo de resíduo escolhido.
Após terem se agrupado, fez-se os seguintes questionamentos para
análise dos grupos:
- Tempo de decomposição;
- Impacto causado pela produção da embalagem;
- Qual o slogam publicitário;
- Qual opção para reutilização do material;
- Apresentação da análise pelo grande grupo.
b) Dividiu-se a turma em quatro grupos. Apresentou-se, para cada grupo,
a seguinte questão:
Uma comunidade vem enfrentando problemas com o lixo. As pessoas
despejam o lixo em terrenos baldios e, quando chove muito, esse lixo se espalha
pelas ruas. Após a chuva é aquele caos. Alguém vem pedir a ajuda de vocês para
resolver o problema. O que vocês fariam para ajudar
Cada grupo debateu sobre a questão apresentada e elaborou uma
apresentação, de forma criativa. No painel, que pode ser em cartolina ou papel
pardo, eles escreveram as sugestões que encontraram para amenizar o problema.
Ao final do trabalho foi solicitado que cada grupo apresentasse e explicasse o seu
painel.
c) Esta atividade constituiu em relacionar o maior número possível de
materiais descartáveis e montar uma tabela relacionando o material, a finalidade de

48
seu uso e possíveis alternativas para substituí-lo por outros não descartáveis, ou
medidas para diminuir seu consumo. Após a confecção da tabela houveram debates
e a conclusão de cada grupo sobre os dados obtidos, enfocando principalmente a
redução de resíduos.
3.2.11 Avaliação da proposta
A avaliação da proposta feita para os alunos da terceira série da
E.E.B.João Colodel da cidade de Turvo-SC foi realizada através de questionário
aplicado antes e depois da realização das atividades propostas. A aplicação do
questionário após a realização das atividades não foi comunicada anteriormente
para não induzir respostas pré-elaboradas. Este questionário buscou reunir
informações sobre as questões ambientais relacionadas aos resíduos sólidos e o
conhecimento deles sobre coleta seletiva, compostagem, visão pessoal do “lixo”,
recursos naturais, destino do “lixo”, reciclagem etc, conforme APÊNDICE 1.

49
4 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
A proposta pedagógica elaborada para a Escola de Educação Básica
João Colodel envolveu 61 alunos referentes às duas turmas aqui denominadas de
turma A e turma B.
Os resultados advindos deste estudo referiram-se a observações no pátio
da escola, expansão do programa para outras esferas da sociedade civil, ao
engajamento dos alunos em atividades relacionadas a coleta seletiva e
principalmente ao questionário aplicado aos alunos antes e depois da proposta
pedagógica.
Para melhor visualizar os resultados do questionário acima descrito, estes
são tratados por turma de alunos trabalhada, ou seja, turma A e turma B.
a) Turma A
1- A respeito da questão que tratava sobre como eles viam o lixo, antes da aplicação
do programa 46,42% achavam que o lixo poderia ser reaproveitado enquanto
53,58% descreveram que o lixo representava sujeira ou algo que não se quer mais.
Após a realização do programa, observou-se que houve uma significativa mudança
de atitude, sendo que 78,57% já estão cientes de que o lixo proveniente de suas
residências e escola servirá então como matéria-prima para a transformação de
novos produtos.
2- A respeito da questão que tratava do que é lixo de fato, antes do programa,
64,28% tinham conhecimento a respeito, enquanto 35,72% considerava que o lixo
não poderia ser reaproveitado. Após a aplicação do programa 89,28% já acha que o
lixo pode ser reaproveitado de alguma forma e até mesmo reciclado. Somente
10,72% ainda desconhecem a utilidade do lixo. Esta conscientização deu-se

50
principalmente a partir do momento em que se mostrou a transformação do lixo em
materiais como: porta-retrato, porta-caneta, bolsinhas, etc, além da visita a central
de triagem.
3- A respeito da questão que tratava se os alunos faziam coleta seletiva em suas
residências. A análise do questionário mostrou que antes da aplicação da proposta
17,90% faziam coleta seletiva e após o programa este índice subiu para 67,85%.
Isto demonstra que houve uma adesão dos alunos quanto à questão da coleta
seletiva e a importância da realização desta tanto, em suas residências quanto em
âmbito escolar. Um ponto importante neste resultado foi a visita a central de triagem
da prefeitura, montada recentemente, na qual os alunos se mostraram perplexos
com a grande quantidade de matéria-prima que pode ser retirada do “lixo” e que eles
normalmente não o faziam.
4- Com relação ao conhecimento do processo de compostagem, antes do programa
pedagógico, apenas 1,12% faziam compostagem e depois do programa esta
porcentagem foi de 3,64%. Embora o número de alunos que passaram a realizar a
compostagem, depois do programa pedagógico, ainda é pequeno quando
considerado os problemas ambientais que estes resíduos causam e a grande
parcela que eles representam no lixo domiciliar, o acréscimo em porcentagem foi de
mais de 100%, o que é significativo. Observou-se que a maioria dos alunos, antes do
programa, sabiam o que é compostagem, mas não o faziam devido a falta de hábito
e por terem dificuldade em visualizar os problemas que o lixo orgânico pode causar
a saúde humana, se descartado incorretamente ou mesmo as dificuldades de
tratamento dos líquidos advindos deles, quando dispostos em aterro sanitário. Um
outro fator envolvido neste baixo índice de compostagem deve-se ao fato de que
nem toda residência possui espaço para realizar este tipo de prática. Estes dados

51
podem ser indicativos do grande impasse que representa a compostagem dos
resíduos orgânicos em programas de coleta seletiva junto a população.
5- Antes da realização do programa, 71,43% achavam que o lixo poderia trazer
problemas e 28,57% não sabiam. Depois da aplicação do programa observou-se
que houve um avanço, pois 82,14% já sabem que o lixo pode causar problemas
como doenças, poluição, enchentes e 17,86% ainda desconhecem os problemas
que o lixo pode causar se colocado de forma inadequada no ambiente. Houve um
certo questionamento por parte dos alunos sobre quais doenças o lixo poderia gerar.
Isto demonstra que os alunos, após a aplicação do programa, começaram a se
preocupar com as conseqüências geradas pelo lixo quando acumulado e colocado
de forma inadequada no ambiente.
6- Esta questão procurou investigar se os alunos sabiam para onde eram
encaminhados os resíduos produzidos por eles. Antes do programa, 60,71% tinham
conhecimento a respeito e 39,29% desconheciam este destino. Após a aplicação do
programa observa-se que 92,85% já têm consciência do destino dado aos seus
resíduos.
7- Quanto a questão que tratava da redução na produção de resíduos, antes do
programa, 75% só comprariam o necessário, sem muita embalagem para evitar o
desperdício e 25% não sabiam o que fazer para produzir menos lixo. Após a
aplicação do programa, com visita ao supermercado da cidade para posterior
compras e análise do que tinham comprado, percebe-se que houve um avanço na
conscientização deles, sendo que 85,71% só comprariam o necessário e 14,29%
ainda não sabem o que fazer para produzir menos lixo.
8- A respeito da questão que tratava de onde vinha o lixo, antes da aplicação do
programa a maioria desconhecia esse fato e somente 32,15% sabiam. Após a

52
aplicação da proposta houve um significativo aumento das informações, sendo que
agora 82,14% já tem conhecimento de que o lixo é proveniente das casas,
comércios , hospitais etc...
9- Quanto a origem do papel, plástico, vidro e metal, 20,87% sabiam de onde eles
vêm e 79,13% desconheciam totalmente. Após a aplicação da proposta, 89,28%
assimilaram a informação, pois agora já sabem que o plástico vem do petróleo, o
metal da bauxita e o vidro da extração da areia. As práticas utilizadas nas oficinas
podem ter tido um papel importante na aquisição deste tipo de conhecimento.
10- Indagados sobre a relação entre lixo e recursos naturais, 14,28% responderam
adequadamente. Após a aplicação, este índice aumentou para 50%, mostrando que
as atividades desenvolvidas são importantes para que eles visualizem a importância
de se reduzir, reutilizar e reciclar o lixo descartado.
11- Antes da aplicação do programa, havia pouco conhecimento do que seriam os
3R´s, ou seja, 35,72% sabiam do que se tratava. Mas após o desenvolvimento do
programa 96,42% compreenderam a importância de se reduzir, pois assim estariam
diminuindo o lixo produzido e só utilizando o necessário e sem exageros.
Reutilizando estariam dando nova vida aos resíduos, que na maioria das vezes
seriam considerados inúteis e, reciclando os resíduos seriam fabricados novos
produtos.
12- Com relação ao destino adequado dos seus resíduos, 78,57% achavam que seu
lixo deveria ser encaminhado para um centro de reciclagem enquanto que 21,43%
não tinham noção deste destino. Após a aplicação do programa, observa-se que
89,28% já sabem que os resíduos provenientes das atividades domésticas devem
ser encaminhados para um centro de reciclagem para serem transformados em
novos produtos.

53
13- Na questão que tratava do que era lixo orgânico e inorgânico, antes do programa
apenas 17,28% sabiam o que era e 82,72% desconheciam totalmente. Após a
realização da proposta, nota-se que eles tiveram dificuldade em assimilar os
conceitos quanto a este assunto, pois apenas 35,71% assimilaram as informações.
14- Com relação ao conhecimento sobre os benefícios da reciclagem antes do
programa, 50% conheciam os benefícios e 50% desconheciam. Após a aplicação do
programa e visita a usina de reciclagem no município de Turvo/SC, esta concepção
mudou pois 92,85% passaram a ter conhecimento sobre tais benefícios.
15- Antes de aplicar o programa, 50% foi consciente na escolha do tipo de material,
restringindo-se mais ao copo de vidro. Por outro lado, 50% dos alunos tiveram uma
escolha voltada para o descartável e o novo. Após a realização da proposta houve
apropriação de conhecimento com relação a esta questão, pois 92,85% fizeram suas
escolhas dentro do princípios do 3R´s, ou seja, optando por bens duráveis ou que
pudessem ser reutilizados.
16- A respeito da questão que tratava sobre a disposição final dos resíduos sólidos,
antes de aplicar a proposta, 3,57% tinham conhecimento dos métodos e 96,43%
desconheciam totalmente. Mas após a aplicação do programa e vídeos informativos,
observou-se que 92,85% assimilaram a informação quanto as várias formas de
disposição dos resíduos sólidos.
b)Turma B
1- A respeito da questão que tratava da visão deles sobre o lixo, antes da aplicação
do programa, 39,39% viam o lixo como algo que é possível reaproveitar e 60,61%
viam como sujeira, aquilo que não se aproveita mais. Por outro lado, após aplicação
da proposta observou-se que houve uma mudança de concepção, sendo que agora

54
69,69% já sabem que o lixo poderá ser transformado em outros produtos. A visita à
unidade de triagem na cidade de Turvo-SC pode ter contribuído para este
incremento de conhecimento.
2- Dentre os alunos questionados sobre a questão que tratava se tudo que se joga
fora poderia ser considerado lixo, antes da realização do programa, 75,75%
achavam que tudo o que se joga fora não pode ser considerado lixo e após a
realização do programa houve uma sensibilização, sendo que 93,93% sabem que
lixo, não necessariamente, é tudo aquilo que vai para a lixeira nas residências.
3- A respeito da questão que tratava se os alunos faziam a coleta seletiva em suas
residências. A análise do questionário mostrou que 21,21% realizavam coleta
seletiva e 78,79% não. Após a aplicação do programa este índice continuou o
mesmo. Este índice pode estar relacionado ao fato de que a cidade de Turvo-SC
ainda se encontrava, na época da realização desta pesquisa, em fase de
implantação de coleta seletiva e de que nem todos os bairros dispunham de coleta
para os recicláveis.
4- Com relação ao conhecimento do processo de compostagem, antes do programa
pedagógico, apenas 1,98% faziam a compostagem e depois do programa, esta
porcentagem foi de 4,29%. Embora o número de alunos que passaram a realizar a
compostagem, depois do programa pedagógico, ainda é pequena quando
considerado os problemas ambientais, o acréscimo em porcentagem foi significativo.
5- Antes da realização do programa, 72,72% relataram que o lixo poderia causar
doenças, poluição e enchentes e 27,28% não sabiam. Após a aplicação do
programa houve uma maior sensibilização pelos alunos, sendo que agora 87,87%
deles entendem que o lixo pode causar problemas e 12,13% ainda desconhecem
totalmente este fato.

55
6- Esta questão procurou investigar se os alunos sabiam para onde eram
encaminhados os seus resíduos. Antes do programa, 45,46% dos alunos
desconheciam o destino final dos resíduos sólidos de suas residências. Mas depois
de aplicar o programa, vê-se que o conhecimento cresceu para 84,84%, sendo que
a maioria foi sensibilizada e sabem agora para onde o seu lixo é encaminhado.
7- Quanto a questão que tratava da redução na produção de resíduos, antes do
programa, 57,57% só comprariam o necessário sem desperdício e 42,43% não
sabiam o que fazer para produzir menos lixo. Após a aplicação do programa e com
visita ao supermercado da cidade, nota-se que este índice subiu, sendo que agora
81,81% só comprariam o necessário e 18,19% ainda não sabem o que fazer para
produzir menos lixo. As visitas ao supermercado para posterior compras e após
debates em sala de aula, podem ter contribuído muito para esta mudança de visão
dos alunos.
8- Quanto ao conhecimento da origem dos resíduos, antes da aplicação da proposta
a maioria desconhecia de onde vem o lixo e apenas 27,27% sabiam. Após a
aplicação da proposta, houve um aumento significativo de conhecimento, sendo que
agora a maioria deles sabem que o lixo vem dos domicílios, comércio, etc...
9- A respeito da questão que tratava do tipo de recurso natural do qual são
originados os resíduos, antes da aplicação do programa, 12,12% sabiam e 87,88%
não sabiam. Após a realização do programa observa-se que 57,57% já sabem que o
plástico é proveniente do petróleo, o metal da bauxita e 42,43% ainda desconhecem.
Um fator importante neste incremento de conhecimento pode ter sido a realização da
oficina com os diversos tipos de resíduos que compõem o lixo domiciliar e que eles
próprios descartam, onde foi mostrado o quanto tempo demora cada tipo de resíduo
para se decompor na natureza.

56
10- Com relação à questão que tratava sobre a relação entre recursos naturais e
lixo, nota-se que somente 9,09% dos alunos sabiam desta relação e 90,91% não
sabiam. Após aplicação do programa, este índice aumentou para 48,48%, sendo
que foram sensibilizados sobre a importância de dar um outro destino às matériasprimas
contidas ali e que contribuem direta ou indiretamente para a economia de
recursos naturais.
11- A questão que tratava sobre o que sabiam sobre redução, reutilização e
reciclagem, antes do programa observa-se que 42,42% sabiam e 57,58% não
sabiam. Mas após a aplicação do programa, 84,84% passaram a ter conhecimento
sobre os 3R´s. Por estarem mais conscientes em preservar o meio ambiente e por
conhecerem agora a acelerada destruição dos recursos naturais, eles parecem
entender que só reduzindo o consumo estariam contribuindo para a preservação do
meio ambiente, reutilizando poderiam dar nova utilidade a materiais que poderiam
ser inúteis e reciclando transformariam o lixo descartado em novos produtos. Bem
poucos ainda desconhecem a importância do princípio dos 3R’s.
12- Com relação ao destino dos próprios resíduos, antes do programa, 66,66%
achavam que os resíduos deveriam ser encaminhados para uma usina de
reciclagem e 33,34% responderam que não sabiam para onde os seus resíduos
deveriam ser encaminhados. Mas após a aplicação do programa, viu-se que os
alunos foram sensibilizados, sendo que agora 90,90% já sabem que o lixo deve ser
encaminhado para a reciclagem. Apenas 9,10% ainda não sabem para onde o lixo
deve ser encaminhado. Esta sensibilização foi auxiliada pela visita a usina de
reciclagem do município.
13- Quanto a questão que tratava sobre lixo orgânico e inorgânico, antes de aplicar
o programa 9,09% sabiam do que se tratava e 90,91 não sabiam. Após a realização

57
do programa, 42,42% assimilaram a informação e 57,58% ainda não assimilaram.
Isso demonstra que os alunos pouco trabalharam estas questões anteriormente,
mesmo porque não havia programa de compostagem municipal na cidade até a data
de execução desta proposta.
14- Cabe destacar aqui nesta questão que tanto antes como depois do programa, os
alunos já estavam sensibilizados quanto a questão dos benefícios da reciclagem.
Sendo que antes do programa, 90,90% sabiam e 9,01% não sabiam. Após a
realização da proposta este índice subiu para 93,94%.
15- A respeito da questão que tratava sobre quais materiais seriam utilizados para
seu uso diário, observou-se que antes do programa 75,75% restringiram-se mais ao
copo de vidro pois já têm o hábito de usar em suas residências e 25,25% não foram
conscientes na escolha. Após a realização do programa, 81,81% foram conscientes
na escolha e 18,19% ainda têm dificuldade em escolher bens duráveis para o
consumo ou adotar o hábito da reutilização no seu dia-a-dia.
16- Nesta questão, que tratava da disposição final dos resíduos sólidos, antes da
aplicação do programa nenhum dos alunos conheciam de fato o que era um lixão,
aterro controlado, incineração e aterro sanitário. Após a aplicação do programa,
mostrando vídeos informativos e outras informações, pode-se dizer que metade dos
alunos, ou seja, 48,48% assimilaram tais conceitos e conseguem portanto, entender
melhor o destino adequado que se deve dar aos resíduos sólidos. Embora uma
grande parte dos alunos sabem o que significa cada método de disposição, na
questão 12, que trata da visão dele sobre o destino do seu próprio lixo, a quase
totalidade deles vêem a reciclagem com este destino, mas ainda não conseguem
relacionar a associação de outros métodos como os aterros sanitários para o destino
daquilo que não se tem como reutilizar ou reciclar naquela região. Isto pode estar

58
relacionado ao fato de que nunca tiveram contato com tais práticas e conceitos
antes desta proposta.
A TABELA 2 resume todas as respostas obtidas no questionário de avaliação
da proposta para a turma A e turma B e mostra ainda, a evolução obtida com a
aplicação da proposta para as questões elencadas.
TABELA 2 : Levantamento de dados apontados junto as turmas A e B
Questão/
Turma A
Turma B
Resposta Antes Depois Antes Depois
Sim 46,42% 78,57% 39,39% 69,69%
1 Não 53,58% 21,43% 60,61% 30,31%
Sim 64,28% 89,28% 75,75% 93,93%
2 Não 35,72% 10,72% 24,25% 6,07%
Sim 17,90% 67,85% 21,21% 21,21%
3 Não 82,10% 32,15% 78,79% 78,79%
Sim 1,12% 3,64% 1,98% 4,29%
4 Não 98,88% 96,36% 98,02% 95,71%
Sim 71,43% 82,14% 72,72% 87,87%
5 Não 28,57% 17,86% 27,28% 12,13%
Sim 60,71% 92,85% 45,45% 84,84%
6 Não 39,29% 7,15% 54,55% 15,16%
Sim 75% 85,71% 57,57% 81,81%
7 Não 25% 14,29% 42,43% 18,19%
Sim 32,15% 82,14% 27,27% 48,48%
8 Não 67,85% 17,86% 72,73% 51,52%

59
Questão/
Turma A
Turma B
Resposta Antes Depois Antes Depois
Sim 20,87% 89,28% 12,12% 57,57%
9 Não 79,13% 10,72% 87,88% 42,43%
Sim 14,28% 50% 9,09% 48,48%
10 Não 85,72% 50% 90,91% 51,52%
Sim 35,72% 96,42% 42,42% 84,84%
11 Não 64,28% 3,58% 57,58% 15,16%
Sim 78,57% 89,28% 66,66% 90,90%
12 Não 21,43% 10,72% 33,34% 9,10%
Sim 17,28% 35,71% 9,09% 42,42%
13 Não 82,72% 64,29% 90,91% 57,58%
Sim 50% 92,85% 90,90% 93,94%
14 Não 50% 7,15% 9,01% 6,06%
Sim 50% 92,85% 75,75% 81,81%
15 Não 50% 7,15% 25,25% 18,19%
Sim 3,57% 92,85% - 48,48%
16 Não 96,43% 7,15% 100% 51,52%

60
5 CONCLUSÕES
Os resultados deste trabalho mostraram mudanças na própria escola
como: a adoção da prática da coleta seletiva e da compostagem e o envolvimento
de professores na manutenção destas práticas. Além disso, a proposta elaborada
terá continuidade na U.E, fazendo parte do plano de ensino da turma do terceiro ano
da escola, o que possibilitará a continuidade da proposta, que poderá representar
uma base para a disseminação futura das atividades ali aplicadas e para a formação
de multiplicadores com relação à prática dos 3R´s.
Os resultados do questionário aplicado mostraram, de modo geral, que o
processo de educação ambiental é gradual, por isso o acréscimo de conhecimento
não foi tão significativo para algumas questões. Por isso, este tipo de proposta
deveria ser aplicado em todas as séries da escola, de modo que o aluno, ao chegar
no final do ensino médio (terceira série), já pudesse ter tido um contato mais
prolongado com as práticas elaboradas e os conceitos oferecidos. Por outro lado,
mostra ainda que houve um considerável incremento de conhecimento para a
grande maioria das questões elaboradas, o que mostra que estes alunos são
receptivos aos conhecimentos oferecidos e ainda de que é possível e necessário
trabalhar a mudança de conceitos no ensino, na construção de uma nova visão do
cidadão e rumo a sustentabilidade dos recursos naturais e da vida no planeta.
De modo geral, embora os alunos tenham adquirido conhecimento sobre a
importância da reciclagem dentro do processo dos 3R´s, eles ainda têm dificuldade
em realizar, a compostagem em suas residências e poucos ainda fazem a coleta
seletiva. Este fato, como descrito no item de resultados, pode ser devido a falta de
espaço adequado em suas residências para a compostagem e a ausência de um
programa de coleta seletiva mais abrangente na cidade de Turvo-SC. Porém, o fato

61
de muitos dos alunos, após a aplicação desta proposta, passarem a visualizar o
“lixo” pela ótica dos 3R´s, como é demonstrado principalmente pelas questões 1, 11,
12, 14 e 15 acima descritas, indicam o potencial de transformação que representam
as atividades elaboradas nesta proposta de estudo no ensino.
Depois dessa experiência desenvolvida, a partir de um trabalho
participativo, conclui-se ainda que o passo dado foi pequeno diante da tamanha
responsabilidade que todos os cidadãos têm diante dos grandes problemas
ambientais. Mais uma vez observa-se que é possível e necessária mudanças de
atitudes que contribuam efetivamente para educar para a vida e a cidadania. A
educação ambiental realmente deve começar na escola, pois é aí que se formam os
multiplicadores que irão propagar idéias que vê-se agora criando forma e
expandindo-se cada vez mais longe e envolvendo mais pessoas interessadas em
fazer algo para preservar o meio ambiente.

62
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APÊNDICES
66

67
APÊNDICE 1 – Questionário aplicado aos alunos antes e depois da proposta.
E.E.B.João Colodel – Turvo/SC
Data:______________________ Série:__________
Nome_____________________________________
1- Como você vê o lixo
___________________________________________________________________
2- Tudo o que você joga fora pode ser considerado lixo Justifique.
___________________________________________________________________
3- Você faz coleta seletiva em sua residência
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4- Você sabe o que é compostagem Você faz compostagem em sua casa
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- Você acha que o lixo causa problemas Cite alguns.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6- Para onde você acha que vai o seu lixo
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7- O que você poderia fazer para produzir menos lixo
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8- De onde vem o lixo
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9- De onde vem o papel, plástico, vidro e metal
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10- Qual a relação entre lixo e recursos naturais
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11- Você sabe o que é redução, reuso e reciclagem Defina cada um deles. Cite um
exemplo de redução, um de reuso e um de reciclagem.

68
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12- Na sua opinião, para onde o seu lixo deve ser encaminhado.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13- Em alguns países o lixo orgânico e o lixo inorgânico são colocados em
recipientes diferentes. Devem ser colocados no recipiente chamado “lixo inorgânico”
quais dos seguintes resíduos abaixo
a) Cacos de vidro e latas de refrigerante;
b) Trapos de limpeza e cacos de louça;
c) Cascas de ovos e de frutas;
d) Embalagens de plástico e de alumínio;
e) Papel e flores murchas.
14- Quais são os benefícios da reciclagem do lixo
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15- Dos materiais apresentados abaixo, qual você escolheria para seu uso diário
Por quê
a) Copo descartável.
b) Copo de vidro.
c) Bloco de papel novo.
d) Papel com verso já usado ( para rascunho ou para anotar recados).
e) Embalagens com papel reciclado.
f) Embalagens com papel especial.
16- Comente o que você entende por:
a)Lixão:_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
b)Aterro Controlado:___________________________________________________
___________________________________________________________________
c)Incineração:________________________________________________________
___________________________________________________________________
d)Aterro Sanitário: ____________________________________________________
___________________________________________________________________

69
APÊNDICE 2 – Artigo submetido a revista de estudos ambientais da FURB.
Proposta de Educação Ambiental em Resíduos Sólidos para Alunos da Terceira Série do
Ensino Médio da Escola de Educação Básica João Colodel – Turvo/SC
Lenir Silva Bez Batti
Bióloga pela Universidade do Extremo Sul Catarinense (Unesc), Pós-graduanda (especialização) em
Gestão de Recursos Naturais (Unesc), Professora no ensino Médio da Escola de Educação Básica
João Colodel na cidade de Turvo/SC, e-mail: lenirsilvabezbatti@netvale.net
Ednilson Viana
Biólogo pela Universidade Estadual Paulista (Unesp), Mestre em Ciências pela Universidade de São
Paulo (USP), Doutor em Hidráulica e Saneamento pela Escola de Engenharia de São Carlos (USP),
Professor/pesquisador no Programa de Pós-graduação em Ciências Ambientais/Mestrado (Unesc)
e-mail: edv@unesc.net
Resumo - Este trabalho buscou elaborar e avaliar uma proposta de educação ambiental com ênfase
em resíduos sólidos junto aos alunos da terceira série da Escola de Educação Básica João Colodel
da cidade de Turvo-SC. A proposta pedagógica elaborada constituiu-se de um conjunto de atividades
envolvendo professores e alunos da escola. Para avaliar a proposta junto aos alunos, foi elaborado
um questionário com informações referentes ao conhecimento deles em resíduos sólidos e aplicado
antes e depois da execução das atividades. Os resultados mostraram mudanças na própria escola
pela adoção da prática da coleta seletiva e da compostagem e o envolvimento de professores na
manutenção destas práticas. O questionário aplicado comprovou a observação feita pela
pesquisadora em sala de aula, pois em praticamente todas as questões houve uma melhoria não
apenas quanto ao modo como os alunos visualizam os resíduos sólidos, mas no aumento da adoção
de práticas no seu dia-a-dia que contribuam para a minimização dos impactos provocados por tais
resíduos na natureza. Outro ponto muito importante foi o fato de que a proposta elaborada teve êxito
e fará parte do plano de ensino da turma do terceiro ano da escola, o que possibilitará a continuidade
da proposta elaborada.
Palavras-chave: educação ambiental; resíduos sólidos; 3R’s; escola pública.
Abstract – This work sought to develop and to estimate a proposal of Ambiental Education with
emphasis in residues together to the pupils of the third grade of the medium teach Education Basic
João Colodel of city Turvo-SC. The pedagogic proposal developed if constituted of a set activities
involving, teachers and pupils of the school. To estimate the proposal together to the pupils was
developed a questionnaire with referent informations to the knowledge him in solids and aplicate
residues before and after of the execution of the activities. The results demonstrated changes in the
proper school by the adoption of the practice of the selective collect and of the compounde and the
envolviment of teachers in the maintain of this practices. The questionnaire aplicated comproved an
observation made by the search in classroom, for in practing every the questions there was a better
don’t only how much to the mode with the pupils to visualize the solid residues, but in the increase of
the adoption of practices in your day-the-day that contribute to the minimization of the impacts
provoked for residues in the nature. Other point very important was the fate of that a proposal
developed had success and will make part of the plan of the teach of the class the third grade of the
medium teach of the school, that will possibilite the continuation of the proposal developed.
.
Key words: environmental education program; solid residues; 3R”s (Reduce, reuse, and
recycling);public school.

1 Introdução
Os resíduos sólidos são constituídos por um conjunto amplo de resíduos gerados no dia-adia
dos seres humanos D’ALMEIDA, (2002), BIDONE, (2001), FUNASA, (2004) e cuja geração está
condicionada a um conjunto de fatores como a cultura de um povo, a classe social, a localização
geográfica, o grau de informação veiculada, dentre outros fatores. Até mesmo o status emocional do
indivíduo exerce forte influência na geração de resíduos, pois aos objetos são atribuídos valores
emocionais os quais, a medida em que se transformam em sentimentos negativos, aquele objeto não
mais passa a fazer parte da vida do indivíduo e vai para a lixeira. Por outro lado, nem tudo o que é
descartado pode ser considerado lixo VILHENA,(1999), GRIMBERG e BLAUTH, (1998), pois o que é
lixo para um indivíduo pode não ser para outro e este conceito tem passado por algumas
transformações nos últimos tempos.
Lixo, do ponto de vista científico, é definido como resíduos sólidos, gerados pelos seres
humanos, como mostra a NBR 10.004 e BRANCO (1989 apud DAGOSTIM, 1999, p.21). Para a
população, de modo geral, lixo é tudo o que não serve mais para o indivíduo ou que não se quer por
perto.
Com o surgimento de outras práticas como a reciclagem e a reutilização, o conceito de lixo
tem mudado, pois nem tudo o que é lixo para um indivíduo o é para outro. Assim, em um conceito
mais moderno e atual, “lixo” passa a ser considerado apenas aqueles resíduos que realmente não
têm condições de serem reutilizados ou reciclados, ou ainda todos aqueles resíduos que no processo
de reciclagem geram um componente perigoso do ponto de vista sanitário e ambiental.
Apesar dessa mudança de conceito que vem se processando, o modo de vida da sociedade
atual ainda tem condicionado a uma produção exagerada de resíduos, que aliada a falta de cuidados
no seu processo de gestão por muitas municipalidades, tem contribuído para agravar os problemas
sanitários e ambientais nos municípios OLIVEIRA,(2002), DEUS, et.al(2004), AZEVEDO e
AZEVEDO, (2003), ROMANCINI, (2005).
É tanto “lixo” sendo gerado que não se sabe mais onde colocar tantos resíduos. Os centros
urbanos, principalmente os de grande porte, estão entrando em colapso, porque não se tem mais
áreas adequadas para aterrar todo esse “lixo” próximo as áreas urbanas. Por outro lado, áreas muito
distantes podem inviabilizar o transporte dos resíduos pelo alto custo representado.
Porém, algumas medidas podem ser muito eficazes para diminuir tamanha quantidade de
resíduos sólidos que vão para os métodos de disposição, como a prática dos 3R’s, ou seja, a
redução, reuso e reciclagem. Isto porque, dos resíduos gerados pelo homem, uma elevada
quantidade corresponde aos resíduos domiciliares, constituídos na sua maioria por recicláveis
(CORRÊA e FINKLER 2002 p.168). A separação e desvio destes recicláveis para o processo
produtivo dependem, por sua vez, da coleta seletiva.
Segundo SILVA (2004, p.2), a coleta seletiva mostra-se, quando aliada a educação
ambiental, como um dos caminhos viáveis à consecução dos quatro “Rs”: reduzir, reutilizar, reciclar e
repensar. Este processo deve ter início na escola para, em seguida, atingir os demais segmentos da
sociedade, uma vez que a escola, como centro de formação de cidadãos, colabora para o
desenvolvimento de agentes multiplicadores de novas concepções, pensamentos, paradigmas e
mudanças sociais. Enfim, a implantação da coleta seletiva na escola, integrada à educação
ambiental, representa importante contribuição para amenizar os impactos ambientais, incentivar
mudanças de percepção, inserir a dimensão ambiental no currículo escolar, motivar o exercício da
cidadania, possibilitar mudanças na postura pedagógica, fomentar atitudes ambientalmente
sustentáveis e promover a melhoria da qualidade de vida no ambiente, escolar, além de difundir
novos pensamentos novos olhares, novos hábitos.
Segundo JUNKES, (2002, p.40) a compostagem tem como função eliminar 50% dos
resíduos sólidos urbanos, dando um destino útil aos resíduos orgânicos e com isso evitando a sua
acumulação em aterro sanitário, ou melhor, aumentando o seu tempo de vida útil e produzindo um
composto que melhora a estrutura do solo, devolve à terra os nutrientes de que necessita, aumenta a
sua capacidade de retenção de água, permite o controle da erosão e ainda reduz o uso de
fertilizantes sintéticos. Este processo permite tratar os resíduos orgânicos domésticos (restos de
comida e resíduos de jardim) bem como resíduos provenientes da limpeza de jardins e parques
públicos.
Por outro lado, como mencionado, todo o contexto de redução, reuso e reciclagem,
depende intrinsicamente, da educação ambiental, que é um instrumento que facilita e contribui à
mudança de paradigmas da sociedade atual, envolvendo todos os entes relacionados ao meio
ambiente mas principalmente alunos e professores, no sentido de proteger e melhorar a qualidade de
vida do ser humano.
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Segundo FERNANDES, (1999, p.13), a educação ambiental é um processo permanente no
qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do meio ambiente e adquirem o conhecimento,
os valores, as habilidades, as experiências e a determinação que os tornam aptos a agir e resolver
problemas ambientais presentes e futuros. O autor comenta que a educação ambiental realizará suas
funções quando suscitar uma vinculação estreita entre o processo educativo e a realidade,
estruturando suas atividades em torno dos problemas concretos que se impõem à comunidade,
enfocando o problema de uma perspectiva interdisciplinar.
A educação ambiental deve promover ainda uma tomada de consciência e uma
compreensão da evolução do meio social e físico em sua totalidade, seus recursos naturais, artificiais,
culturais e espirituais junto ao uso e a conservação racional destes recursos para o desenvolvimento
sustentável (SCHIMIEDER,1977 apud SILVEIRA, 1996 p.17).
PENTEADO (1994) apud FERNANDES, (1999, p.24) relata que a formação da consciência
ambiental de nossa juventude e o desenvolvimento do exercício de sua cidadania passa pela
transformação da escola informadora em escola formadora. Esta será aquela que fomos capazes de
construir a partir da consciência ambiental e das participações escolares que formos capazes de
coordenar no dia-a-dia do nosso trabalho escolar, organizando o processo de ensino num amplo
processo de comunicação escola.
Apresentando a importância da redução, da reutilização e da reciclagem dos resíduos
sólidos como forma de colaborar na gestão dos recursos naturais e na preservação dos impactos
ambientais ocasionados por estes, estar-se-á oportunizando aos educandos, meios para desenvolver
uma sociedade consciente, crítica e transformadora, apta à exercer a cidadania e acima de tudo
propositada a garantir o futuro, tão incerto da humanidade.
Fundamentada na ciência de que somente a conscientização ambiental resultaria em
mudanças de atitudes, buscou-se através deste projeto, um meio viável para que em um processo
gradativo, possa atingir a comunidade envolvida a desenvolver valores que viriam de encontro aos da
adoção da prática dos 3R’s.
2 Metodologia
O desenvolvimento deste projeto de pesquisa envolveu um conjunto de etapas
consecutivas, iniciadas pela elaboração da proposta pedagógica e culminando com a avaliação desta
através de questionário. O presente trabalho teve início no mês de fevereiro de 2005 e se estendeu
até maio do mesmo ano e foi realizado na Escola de Educação Básica João Colodel, instituição de
ensino médio do município de Turvo/SC e composta por 33 professores, 7 servidores administrativos
e 6 agentes de serviços gerais. Tal escola atende atualmente 873 alunos de Ensino Fundamental e
Ensino Médio nos turnos diurno e noturno. Este projeto de pesquisa teve o apoio da direção da
escola, que o apresentou em assembléia com os professores, contando com a participação de todo o
corpo docente da escola. Além dos professores, participaram também do projeto todos os 61 alunos
da terceira série da escola, período diurno. O trabalho desenvolvido com professores e alunos da
terceira série é descrito abaixo.
2.1 Professores
Inicialmente, foi realizada uma reunião com todos os professores durante a reunião de
planejamento da escola, que ocorre todo início de ano. Nesta reunião foi apresentado o projeto de
pesquisa e a sua finalidade e importância diante dos impasses ambientais atribuídos aos resíduos
sólidos na atualidade. Além da reunião, também foi programada uma oficina de educação ambiental
com os professores, realizada conforme descrito no item abaixo.
2.1.1 Oficina com os professores:
Para que os professores entendessem a problemática do “lixo” e facilitasse o alcance dos
objetivos propostos neste trabalho, foi elaborada uma oficina contendo os seguintes procedimentos:
• Prática de apresentação dos vários tipos de resíduos que todos produzimos no dia-a-dia
(orgânico, inorgânico e rejeitos). Esta apresentação foi realizada em reunião pedagógica que ocorre
bimestralmente.
• Em seguida pediu-se que cada professor apontasse o que era realmente lixo dentre as
amostras, o que era anotado em lousa para todos os participantes.
• Em um segundo momento, discutiu-se os dados anotados em lousa, onde, através do
princípio dos 3R’s, explicou-se que poucos resíduos poderiam ser considerados de fato lixo. Logo
após, houve um debate sobre o tempo de degradação dos resíduos sólidos na natureza.
• Por fim, foi exposto que a concepção de lixo para cada pessoa depende de vários fatores
como; situação econômica, cultura, informação, emocional, etc. A partir dessa oficina muitos
professores passaram a se interessar mais sobre a problemática do “lixo” e também a esclarecer

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mais os alunos e demais colegas sobre a importância de se mudar hábitos com relação as questões
ambientais.
2.2 Alunos
Com os alunos, inicialmente foram abordados conceitos em lousa sobre os resíduos sólidos
e depois realizadas diversas atividades como as oficinas, as atividades de divulgação pelos alunos,
atividades durante o recreio, compostagem na escola, questionário para a família, destino dado aos
resíduos sólidos da unidade escolar, visita ao centro de triagem do município, visita ao supermercado,
dramatização com a crônica “lixo” e atividades em sala de aula, descritas em detalhe abaixo.
2.2.1 Oficinas com os alunos
Foi elaborada uma oficina com os alunos das séries em estudo para que eles percebessem
o que significa “lixo” e o papel de cada um quanto a prática dos 3R’s em seu dia-a-dia. Esta oficina foi
feita da seguinte forma:
• Em sala de aula apresentou-se vários materiais que compunham o “lixo” (orgânico,
inorgânico e rejeito) e perguntou-se para cada aluno o que era “lixo” dentre aqueles materiais
apresentados. As respostas foram anotadas na lousa. Depois da grande variedade de respostas,
estas foram discutidas e debatido o princípio dos 3R’s;
• Além da visão pessoal de cada aluno sobre o “lixo”, foi apresentado o tempo de
degradação dos resíduos na natureza e o impacto que isto provoca para o meio ambiente a
sustentabilidade das gerações futuras. Também foi abordada a importância de se aplicar o que
aprenderam no cotidiano familiar.
2.2.2 Atividade de Divulgação
Formou-se uma equipe de alunos para atuarem nas atividades de divulgação e
manutenção do projeto, confeccionando murais com notícias sobre resíduos sólidos, 3R’s, coleta
seletiva e compostagem. Materiais como cartazes e informativos fizeram parte do trabalho inicial e
foram afixados no pátio da escola.
2.2.3 Atividades durante o recreio
Durante o recreio fez-se um momento de conscientização na escola sobre os resíduos
gerados pelos próprios alunos. Isto implicou na visualização do lixo produzido na escola e possíveis
alternativas para seu destino e reciclagem. Por uma semana os alunos (em grupo de cinco) coletaram
os resíduos gerados no intervalo. Ao final da semana foi feita a análise e discussão sobre o “lixo”
produzido na escola e após a classificação e separação dos resíduos em recicláveis e não
recicláveis, foram fornecidas as seguintes questões para posterior debate:
- É significativa a quantidade de “lixo” produzida em minha escola
- De que forma eu posso contribuir para a diminuição da quantidade de “lixo” produzida
em minha escola
Em seguida os grupos voltaram a se reunir para incorporar as discussões que foram
feitas coletivamente e prepararam a próxima etapa que foi a confecção do painel. Os grupos
selecionaram as informações e reflexões que consideraram mais significativas e estas foram
expostas em toda a escola.
2.2.4 Compostagem
Nesta prática pretendeu-se mostrar como um resíduo que pode ser um problema no “lixo”,
pode se tornar um ótimo “adubo” apenas pelo uso de uma técnica simples: a compostagem. Além
disso pretendeu-se mostrar que alguns componentes do lixo degradam-se rapidamente e outros
demoram muitos e muitos anos para se decomporem. Assim fez-se uma experiência sobre
degradação utilizando-se alguns metais, plásticos e vidros e ao final de 3 meses observou-se quais
os que degradaram e os que não degradaram. Este momento serviu para retomar a discussão sobre
o tempo de vida dos resíduos sólidos no “lixo” e as conseqüências para o meio ambiente às futuras
gerações.
Na compostagem foram utilizados os resíduos orgânicos produzidos dentro da unidade
escolar e também em suas residências. A compostagem foi realizada junto com os alunos e a cada
dois dias era feita a aeração do composto através de revolvimento da massa de resíduos e verificada
a temperatura do processo. O modelo de composteira utilizado foi o do tipo leira e o composto
produzido foi utilizado para confecção de canteiros destinados ao plantio de flores, ervas medicinais e
temperos. Ao final desta prática fez-se uma reflexão sobre o quanto se tem de resíduo orgânico no
“lixo” domiciliar e os benefícios gerados pela prática da compostagem nas residências.
2.2.5 Família
Fez-se um questionário para avaliar o grau de conhecimento de cada família sobre o
“lixo” produzido em suas residências, o qual continha as seguintes questões:
- Como você define “lixo” ou resíduo

- Você acha que qualquer resíduo pode ser reaproveitado
- Você sabe como é feita a coleta de “lixo” em sua cidade
- Você sabe como funciona a coleta seletiva para a reciclagem
- Sobre a disposição inadequada do “lixo”, você sabe que problemas ela pode causar
2.2.6 Destino dos Resíduos da Unidade escolar
A cada dia um grupo de no máximo cinco alunos, acompanharam o trabalho das
serventes dentro da unidade escolar com o intuito de observar como era feito o acondicionamento e
qual o destino dado aos resíduos gerados na escola. Em seguida a turma apresentou os resultados
de suas observações ao grande grupo. Alguns desses “lixos” produzido na Unidade Escolar foi
utilizado na confecção de porta-retrato, porta-lápis, embalagens para presente, bolsas e brinquedos
simples e educativos. Em seguida estes alunos passaram nas salas para apresentarem o seus
trabalhos aos outros alunos da escola e também explicar que muito do “lixo” jogado fora pode ser
reaproveitado para confecção de artesanato. Esta prática buscou formar “agentes ambientais” ou
multiplicadores, atuantes na escola mesmo após o período de estudo deste projeto.
2.2.7 Visita ao Centro de Triagem do Município
Foi feita uma visita à empresa de reciclagem do município de Turvo/SC, para visualizar
como é realizada a coleta seletiva do “lixo”, ressaltando-se a importância de separar os resíduos em
suas residências. Destacou-se também a quantidade de resíduos que podem ser coletados por uma
prática simples como a coleta seletiva e que reduzindo, reutilizando e reciclando se está poupando os
recursos naturais e com isso contribuindo para preservação de nosso planeta.
Na visita fez-se também uma breve explanação dos perigos representados pela
disposição inadequada dos resíduos sólidos e sobre a conscientização do educando no sentido de
que propaguem a idéia dos 3R’s.
2.2.8 Visita ao Supermercado
Trabalhando os 3R’s, os alunos foram levados para um supermercado da cidade de Turvo-
SC para supostas compras. Esta prática foi feita separando-os em pequenos grupos, os quais
anotavam o que iriam comprar. Os dados decorrentes destas anotações seriam utilizados para
discussão em sala de aula, pelo grande grupo, através dos seguintes questionamentos:
- O que podemos reduzir na hora da compra
- Daquilo que foi comprado, o que se pode reutilizar
- Dos materiais que não podem mais serem reutilizados, o que e de que forma se pode
reciclar
Depois da visita ao supermercado houve também um debate sobre como somos levados a
comprar o desnecessário e que muitos resíduos descartados no “lixo” poderiam ser evitados.
2.2.9 Dramatização
Para melhor vivenciar o descarte dos resíduos e a relação com o ser humano, montou-se
uma peça teatral baseada na crônica ”lixo”, de Luís Fernando Veríssimo.
2.2.10 Atividades em Sala de Aula
Estas atividades foram uma adaptação das atividades descritas por ADAMS (2003), no
processo de educação ambiental e compunham-se das seguintes práticas:
a) Para esta atividade os alunos formaram grupos de dois indivíduos cada e se reuniram
em círculo e em seguida feita uma pilha de “lixo” seco no meio do grande grupo. Nesta prática o “lixo”
deve ter resíduos que se sub-agrupem e que sejam proporcionais ao número de participantes, como
por exemplo:
- 5 tampas plásticas;
- 5 garrafas PET;
- 5 caixas de suco longa vida;
- 5 potes de vidro;
- 5 copos descartáveis.
Iniciou-se a aula com um texto reflexivo sobre “lixo”, no caso uma notícia de jornal. Aqui
também pode ser utilizado um artigo ou história. Pediu-se para os alunos observarem o “lixo” que
estava ali no centro do grupo e cada participante foi convidado a escolher um dos seus elementos.
Os grupos foram distribuídos de acordo com o tipo de resíduo escolhido.
Após terem se agrupado, foram feitos os seguintes questionamentos para análise de
cada grupo:
- Tempo de decomposição;
- Impacto causado pela produção das embalagens no meio ambiente;
- Qual o “slogam” publicitário;
- Qual opção para reutilização dos resíduos;
- Apresentação da análise pelo grande grupo.
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b) Nesta atividade dividiu-se a turma em quatro grupos. Apresentou-se, para cada grupo,
a seguinte questão:
Uma comunidade vem enfrentando problemas com o seu “lixo”. As pessoas despejam o
“lixo” em terrenos baldios e, quando chove muito, esse “lixo” se espalha pelas ruas. Após
a chuva é aquele caos. Alguém vem pedir a ajuda de vocês para resolver o problema. O
que vocês fariam para ajudar
Cada grupo debateu sobre a questão apresentada e elaborou uma apresentação, de
forma criativa. No painel, que pode ser em cartolina ou papel pardo, eles escreveram as sugestões
que encontraram para amenizar o problema. Ao final do trabalho foi solicitado que cada grupo
apresentasse e explicasse o seu painel.
c) Esta atividade constitui-se em relacionar o maior número possível de materiais
descartáveis e montar uma tabela relacionando o material, a finalidade de seu uso e possíveis
alternativas para substituí-lo por outros não descartáveis, ou medidas para diminuir o seu consumo.
Após a confecção da tabela, houveram debates e a conclusão de cada grupo sobre os dados obtidos,
enfocando principalmente a redução de resíduos.
2.2.11 Avaliação da proposta
A avaliação da proposta feita para os alunos da terceira série da Escola de Ensino Médio
João Colodel da cidade de Turvo-SC foi realizada através de questionário aplicado antes e depois da
realização das atividades propostas. A aplicação do questionário após a realização das atividades
não foi comunicada anteriormente para não induzir respostas pré-elaboradas. Este questionário
buscou reunir informações sobre as questões ambientais relacionadas aos resíduos sólidos e o
conhecimento deles sobre coleta seletiva, compostagem, visão pessoal do “lixo”, recursos naturais,
destino do “lixo”, reciclagem, etc, conforme descrito abaixo.
Questionário de avaliação da proposta elaborada
E.E.B.João Colodel – Turvo/SC
Data:______________________ Série:__________
Nome_____________________________________
1- Como você vê o lixo
_______________________________________________________________________
2- Tudo o que você joga fora pode ser considerado lixo Justifique.
_______________________________________________________________________
3-Você faz coleta seletiva em sua residência
_______________________________________________________________________
4-Você sabe o que é compostagem Você faz compostagem em sua casa
_______________________________________________________________________
5- Você acha que o lixo causa problemas Cite alguns.
______________________________________________________________________
6- Para onde você acha que vai o seu lixo
_______________________________________________________________________
7- O que você poderia fazer para produzir menos lixo
_______________________________________________________________________
8- De onde vem o lixo
_______________________________________________________________________

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9- De onde vem o papel, o plástico, o vidro e o metal
_______________________________________________________________________
10- Qual a relação entre lixo e recursos naturais
_______________________________________________________________________
11- Você sabe o que é redução, reuso e reciclagem Defina cada um deles. Cite um
exemplo de redução, um de reuso e um de reciclagem.
_______________________________________________________________________
12- Na sua opinião, para onde o seu lixo deve ser encaminhado
_______________________________________________________________________
13- Em alguns países o lixo orgânico e o lixo inorgânico são colocados em recipientes
diferentes. Devem ser colocados no recipiente chamado “lixo inorgânico” quais dos
seguintes resíduos abaixo
a) Cacos de vidro e latas de refrigerante;
b) Trapos de limpeza e cacos de louça;
c) Cascas de ovos e de frutas;
d) Embalagens de plástico e de alumínio;
e) Papel e flores murchas.
14- Quais são os benefícios da reciclagem do lixo
_______________________________________________________________________
quê
15- Dos materiais apresentados abaixo, qual você escolheria para seu uso diárioPor
a) Copo descartável.
b) Copo de vidro.
c) Bloco de papel novo.
d) Papel com verso já usado (para rascunho ou para anotar recados).
e) Embalagens com papel reciclado.
f) Embalagens com papel especial.
16- Comente o que você entende por:
a) Lixão:_______________________________________________________________
b) Aterro Controlado: _____________________________________________________
c) Incineração: __________________________________________________________
d) Aterro Sanitário: _______________________________________________________
3 Resultados e Discussão
A proposta pedagógica elaborada para a Escola Estadual de Educação Básica João
Colodel envolveu 61 alunos, referentes as duas turmas aqui denominadas de turma A e turma B.
Os resultados advindos deste estudo referiram-se a observações no pátio da escola,
expansão do programa para outras esferas da sociedade civil, ao engajamento dos alunos em
atividades relacionadas a coleta seletiva e principalmente ao questionário aplicado aos alunos antes e
depois da proposta pedagógica.
Para melhor visualizar os resultados do questionário acima descrito, estes são tratados
por turma de alunos trabalhada, ou seja, turma A e turma B.
a) Turma A
1- A respeito da questão que tratava sobre como eles viam o lixo, antes da aplicação do programa,
46,42% achavam que o lixo poderia ser reaproveitado enquanto 53,58% descreveram que o lixo
representava sujeira ou algo que não se quer mais. Após a realização do programa observou-se que
houve uma significativa mudança de atitude, sendo que 78,57% já estão cientes de que o lixo

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proveniente de suas residências e escola servirá então como matéria-prima para a transformação de
novos produtos.
2- A respeito da questão que tratava do que é lixo de fato, antes do programa 64,28% tinham
conhecimento a respeito, enquanto 35,72% considerava que o lixo não poderia ser reaproveitado.
Após a aplicação do programa 89,28% já acha que o lixo pode ser reaproveitado de alguma forma e
até mesmo reciclado. Somente 10,72% ainda desconhecem a utilidade do lixo. Esta conscientização
deu-se principalmente a partir do momento em que se mostrou a transformação do lixo em materiais
como: porta-retrato, porta- caneta, bolsinhas, etc, além da visita a central de triagem.
3- A primeira questão procurou saber se os alunos faziam coleta seletiva em suas residências. A
análise do questionário mostrou que antes da aplicação da proposta 17,9% faziam coleta seletiva e
após o programa este índice subiu para 67,85%. Isto demonstra que houve uma adesão dos alunos
quanto a questão da coleta seletiva e a importância da realização desta, tanto em suas residências
quanto em âmbito escolar. Um ponto importante neste resultado foi a visita a central de triagem da
prefeitura, montada recentemente, na qual os alunos se mostraram perplexos com a grande
quantidade de matéria-prima que pode ser retirada do “lixo” e que eles normalmente não o faziam.
4- Com relação ao conhecimento do processo de compostagem, antes do programa pedagógico,
apenas 1,12% faziam compostagem e depois do programa esta porcentagem foi de 3,64%. Embora o
número de alunos que passaram a realizar a compostagem, depois do programa pedagógico, ainda é
pequeno quando considerado os problemas ambientais que estes resíduos causam e a grande
parcela que eles representam no lixo domiciliar, o acréscimo em porcentagem foi de mais de 100%, o
que é significativo. Observou-se que a maioria dos alunos, antes do programa, sabiam o que é
compostagem, mas não o faziam devido a falta de hábito e por terem dificuldade em visualizar os
problemas que o lixo orgânico pode causar a saúde humana se descartado incorretamente ou mesmo
as dificuldades de tratamento dos líquidos advindos deles, quando dispostos em aterro sanitário. Um
outro fator envolvido neste baixo índice de compostagem, deve-se ao fato de que nem toda
residência possui espaço para realizar este tipo de prática. Estes dados podem ser indicativos do
grande impasse que representa a compostagem dos resíduos orgânicos em programas de coleta
seletiva junto a população.
5- Antes da realização do programa, 71,43% achavam que o lixo poderia trazer problemas e 28,57%
não sabiam. Depois da aplicação do programa observou-se que houve um avanço, pois 82,14% já
sabem que o lixo pode causar problemas como doenças, poluição, enchentes e 17,86% ainda
desconhecem os problemas que o lixo pode causar se colocado de forma inadequada no ambiente.
Houve um certo questionamento por parte dos alunos sobre quais doenças o lixo poderia gerar. Isto
demonstra que os alunos, após a aplicação do programa, começaram a se preocupar com as
conseqüências geradas pelo lixo quando acumulado e colocado de forma inadequada no ambiente.
6- Esta questão procurou investigar se os alunos sabiam para onde eram encaminhados os resíduos
produzidos por eles. Antes do programa, 60,71% tinham conhecimento a respeito e 39,29%
desconheciam este destino. Após a aplicação do programa observa-se que 92,85% já têm
consciência do destino dado aos seus resíduos.
7- Quanto a questão que tratava da redução na produção de resíduos, antes do programa, 75% só
comprariam o necessário, sem muita embalagem para evitar o desperdício e 25% não sabiam o que
fazer para produzir menos lixo. Após a aplicação do programa, com visita ao supermercado da cidade
para posterior compras e análise do que tinham comprado, percebe-se que houve um avanço na
conscientização deles, sendo que 85,71% só comprariam o necessário e 14,29% ainda não sabem o
que fazer para produzir menos lixo.
8- A respeito da questão que tratava de onde vinha o lixo, antes da aplicação do programa a maioria
desconhecia esse fato e somente 32,15% sabiam. Após a aplicação da proposta houve um
significativo aumento das informações, sendo que agora 82,14% já tem conhecimento de que o lixo é
proveniente das casas, comércios, hospitais, etc...
9- Quanto a origem do papel, plástico, vidro e metal, 37,71% sabiam de onde eles vêm e 79,13
desconheciam totalmente. Após a aplicação da proposta, 89,28% assimilaram a informação, pois
agora já sabem que o plástico vem do petróleo, o metal da bauxita e o vidro da extração da areia. As

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práticas utilizadas nas oficinas podem ter tido um papel importante na aquisição deste tipo de
conhecimento.
10- Indagados sobre a relação entre lixo e recursos naturais, 14,28% responderam adequadamente.
Após a aplicação, este índice aumentou para 50%, mostrando que as atividades desenvolvidas são
importantes para que eles visualizem a importância de se reduzir, reutilizar e reciclar o lixo
descartado.
11- Antes da aplicação do programa, havia pouco conhecimento do que seriam os 3R´s, ou seja,
35,72% sabiam do que se tratava. Mas após o desenvolvimento do programa 96,42%
compreenderam a importância de se reduzir, pois assim estariam diminuindo o lixo produzido e só
utilizando o necessário e sem exageros. Reutilizando estariam dando nova vida aos resíduos, que na
maioria das vezes seriam considerados inúteis e reciclando os resíduos seriam fabricados novos
produtos.
12- Com relação ao destino adequado dos seus resíduos, 78,57% achavam que seu lixo deveria ser
encaminhado para um centro de reciclagem enquanto que 21,43% não tinham noção deste destino.
Após a aplicação do programa, observa-se que 85,71% já sabem que os resíduos provenientes das
atividades domésticas devem ser encaminhados para um centro de reciclagem para serem
transformados em novos produtos.
13- Na questão que tratava do que era lixo orgânico e inorgânico, antes do programa apenas 17,28%
sabiam o que era e 82,72% desconheciam totalmente. Após a realização da proposta, nota-se que
eles tiveram dificuldade em assimilar os conceitos quanto a este assunto, pois apenas 35,71%
assimilaram as informações.
14- Com relação ao conhecimento sobre os benefícios da reciclagem antes do programa, 50%
conheciam os benefícios e 50% desconheciam. Após a aplicação do programa e visita a usina de
reciclagem no município de Turvo/SC, esta concepção mudou pois 92,85% passaram a ter
conhecimento sobre tais benefícios.
15- Antes de aplicar o programa, 50% foi consciente na escolha do tipo de material, restringindo-se
mais ao copo de vidro. Por outro lado, 50% dos alunos tiveram uma escolha voltada para o
descartável e o novo. Após a realização da proposta houve apropriação de conhecimento com
relação a esta questão, pois 92,85% fizeram suas escolhas dentro do princípios do 3R´s, ou seja,
optando por bens duráveis ou que pudessem ser reutilizados.
16- A respeito da questão que tratava sobre a disposição final dos resíduos sólidos, antes de aplicar a
proposta, 3,57% tinham conhecimento dos métodos e 96,43% desconheciam totalmente. Mas após a
aplicação do programa e vídeos informativos, observou-se que 92,85% assimilaram a informação
quanto as várias formas de disposição dos resíduos sólidos.
b)Turma B
1- A respeito da questão que tratava da visão deles sobre o lixo, antes da aplicação do programa,
39,39% viam o lixo como algo que é possível reaproveitar e 60,61% viam como sujeira, aquilo que
não se aproveita mais. Por outro lado, após aplicação da proposta observou-se que houve uma
mudança de concepção, sendo que agora 69,69% já sabem que o lixo poderá ser transformado em
outros produtos. A visita à unidade de triagem na cidade de Turvo pode ter contribuído para este
incremento de conhecimento.
2- Dentre os alunos questionados sobre a questão que tratava se tudo que se joga fora poderia ser
considerado lixo, antes da realização do programa 75,75% achavam que tudo o que se joga fora não
pode ser considerado lixo e após a realização do programa houve uma sensibilização, sendo que
93,93% sabem que lixo, não necessariamente, é tudo aquilo que vai para a lixeira nas residências.
3- A primeira questão procurou saber se os alunos faziam a coleta seletiva em suas residências. A
análise do questionário mostrou que 21,21% realizavam coleta seletiva e 78,79% não. Após a
aplicação do programa este índice continuou o mesmo. Este índice pode estar relacionado ao fato de

78
que a cidade de Turvo ainda se encontrava, na época da realização desta pesquisa, em fase de
implantação de coleta seletiva e de que nem todos os bairros dispunham de coleta para os
recicláveis.
4- Com relação ao conhecimento do processo de compostagem, antes do programa pedagógico,
apenas 1,98% faziam a compostagem e depois do programa, esta porcentagem foi de 4,29%.
Embora o número de alunos que passaram a realizar a compostagem, depois do programa
pedagógico, ainda é pequena quando considerado os problemas ambientais, o acréscimo em
porcentagem foi significativo.
5- Antes da realização do programa, 72,72% relataram que o lixo poderia causar doenças, poluição e
enchentes e 27,28% não sabiam. Após a aplicação do programa houve uma maior sensibilização
pelos alunos, sendo que agora 87,87% deles entendem que o lixo pode causar problemas e 12,13%
ainda desconhecem totalmente este fato.
6- Esta questão procurou investigar se os alunos sabiam para onde eram encaminhados os seus
resíduos. Antes do programa, 45,46% dos alunos desconheciam o destino final dos resíduos sólidos
de suas residências. Mas depois de aplicar o programa, vê-se que o conhecimento cresceu para
84,84%, sendo que a maioria foi sensibilizada e sabem agora para onde o seu lixo é encaminhado.
7- Quanto a questão que tratava da redução na produção de resíduos, antes do programa, 57,57% só
comprariam o necessário sem desperdício e 42,43% não sabiam o que fazer para produzir menos
lixo. Após a aplicação do programa e com visita ao supermercado da cidade, nota-se que este índice
subiu, sendo que agora 81,81% só comprariam o necessário e 18,19% ainda não sabem o que fazer
para produzir menos lixo. As visitas ao supermercado para posterior compras e após debates em sala
de aula, podem ter contribuído muito para esta mudança de visão dos alunos.
8- Quanto ao conhecimento da origem dos resíduos, antes da aplicação da proposta a maioria
desconhecia de onde vem o lixo e apenas 27,27% sabiam. Após a aplicação da proposta, houve um
aumento significativo de conhecimento, sendo que agora a maioria deles sabem que o lixo vem dos
domicílios, comércio, etc...
9- A respeito da questão que tratava do tipo de recurso natural do qual são originados os resíduos,
antes da aplicação do programa, 12,12% sabiam e 87,88% não sabiam. Após a realização do
programa observa-se que 57,57% já sabem que o plástico é proveniente do petróleo, o metal da
bauxita e 42,43% ainda desconhecem. Um fator importante neste incremento de conhecimento pode
ter sido a realização da oficina com os diversos tipos de resíduos que compõem o lixo domiciliar e
que eles próprios descartam, onde foi mostrado o quanto tempo demora cada tipo de resíduo para se
decompor na natureza.
10- Com relação à questão que tratava sobre a relação entre recursos naturais e lixo, nota-se que
somente 9,09% dos alunos sabiam desta relação e 90,91% não sabiam. Após aplicação do
programa, este índice aumentou para 48,48%, sendo que foram sensibilizados sobre a importância
de dar um outro destino às matérias-primas contidas ali e que contribuem direta ou indiretamente
para a economia de recursos naturais.
11- A questão que tratava sobre o que sabiam sobre redução, reutilização e reciclagem, antes do
programa observa-se que 42,42% sabiam e 57,58% não sabiam. Mas após a aplicação do programa,
84,84% passaram a ter conhecimento sobre os 3R´s. Por estarem mais conscientes em preservar o
meio ambiente e por conhecerem agora a acelerada destruição dos recursos naturais, eles parecem
entender que só reduzindo o consumo estariam contribuindo para a preservação do meio ambiente,
reutilizando poderiam dar nova utilidade a materiais que poderiam ser inúteis e reciclando
transformariam o lixo descartado em novos produtos. Bem poucos ainda desconhecem a importância
do princípio dos 3R’s.
12- Com relação ao destino dos próprios resíduos, antes do programa, 66,66% achavam que os
resíduos deveriam ser encaminhados para uma usina de reciclagem e 33,34% responderam que não
sabiam para onde os seus resíduos deveriam ser encaminhados. Mas após a aplicação do programa,
viu-se que os alunos foram sensibilizados, sendo que agora 90,90% já sabem que o lixo deve ser
encaminhado para a reciclagem. Apenas 9,10% ainda não sabem para onde o lixo deve ser

79
encaminhado. Esta sensibilização foi auxiliada pela visita a usina de reciclagem do município.
13- Quanto a questão que tratava sobre lixo orgânico e inorgânico, antes de aplicar o programa
9,09% sabiam do que se tratava e 90,91 não sabiam. Após a realização do programa, 42,42%
assimilaram a informação e 57,58% ainda não assimilaram. Isso demonstra que os alunos pouco
trabalharam estas questões anteriormente, mesmo porque não havia programa de compostagem
municipal na cidade até a data de execução desta proposta.
14- Cabe destacar aqui nesta questão que tanto antes como depois do programa, os alunos já
estavam sensibilizados quanto a questão dos benefícios da reciclagem. Sendo que antes do
programa, 90,90% sabiam e 9,01% não sabiam. Após a realização da proposta este índice subiu para
93,94%.
15- A respeito da questão que tratava sobre quais materiais seriam utilizados para seu uso diário,
observou-se que antes do programa 75,75% restringiram-se mais ao copo de vidro pois já têm o
hábito de usar em suas residências e 25,25% não foram conscientes na escolha. Após a realização
do programa, 81,81% foram conscientes na escolha e 18,19% ainda têm dificuldade em escolher
bens duráveis para o consumo ou adotar o hábito da reutilização no seu dia-a-dia.
16- Nesta questão, que tratava da disposição final dos resíduos sólidos, antes da aplicação do
programa nenhum dos alunos conheciam de fato o que era um lixão, aterro controlado, incineração e
aterro sanitário. Após a aplicação do programa, mostrando vídeos informativos e outras informações,
pode-se dizer que metade dos alunos, ou seja, 48,48% assimilaram tais conceitos e conseguem
portanto, entender melhor o destino adequado que se deve dar aos resíduos sólidos. Embora uma
grande parte dos alunos sabem o que significa cada método de disposição, na questão 12, que trata
da visão dele sobre o destino do seu próprio lixo, a quase totalidade deles vêem a reciclagem com
este destino, mas ainda não conseguem relacionar a associação de outros métodos como os aterros
sanitários para o destino daquilo que não se tem como reutilizar ou reciclar naquela região. Isto pode
estar relacionado ao fato de que nunca tiveram contato com tais práticas e conceitos antes desta
proposta.
4 Considerações Finais
Os resultados deste trabalho mostraram mudanças na própria escola como a adoção da
pratica da coleta seletiva e da compostagem e o envolvimento de professores na manutenção destas
práticas. Além disso, a proposta elaborada terá continuidade na U.E, fazendo parte do plano de
ensino da turma do terceiro ano da escola, o que possibilitará a continuidade da proposta, que poderá
representar uma base para a disseminação futura das atividades ali aplicadas e para a formação de
multiplicadores com relação à prática dos 3R´s.
Os resultados do questionário aplicado mostraram, de modo geral, que o processo de
educação ambiental é gradual, por isso o acréscimo de conhecimento não foi tão significativo para
algumas questões. Por isso, este tipo de proposta deveria ser aplicado em todas as séries da escola,
de modo que o aluno, ao chegar no final do ensino médio (terceira série), já pudesse ter tido um
contato mais prolongado com as práticas elaboradas e os conceitos oferecidos. Por outro lado,
mostra ainda que houve um considerável incremento de conhecimento para a grande maioria das
questões elaboradas, o que mostra que estes alunos são receptivos aos conhecimentos oferecidos e
ainda de que é possível e necessário trabalhar a mudança de conceitos no ensino, na construção de
uma nova visão do cidadão e rumo à sustentabilidade dos recursos naturais e da vida no planeta.
De modo geral, embora os alunos tenham adquirido conhecimento sobre a importância da
reciclagem dentro do processo dos 3R´s, eles ainda têm dificuldade em realizar, a compostagem em
suas residências e poucos ainda fazem a coleta seletiva. Este fato, como descrito no item de
resultados, pode ser devido a falta de espaço adequado em suas residências para a compostagem e
a ausência de um programa de coleta seletiva mais abrangente na cidade de Turvo-SC. Porém, o fato
de muitos dos alunos, após a aplicação desta proposta, passarem a visualizar o “lixo” pela ótica dos
3R´s, como é demonstrado principalmente pelas questões 1, 11, 12, 14 e 15 acima descritas, indicam
o potencial de transformação que representam as atividades elaboradas nesta proposta de estudo no
ensino.
Depois dessa experiência desenvolvida, a partir de um trabalho participativo, conclui-se
ainda que o passo dado foi pequeno diante da tamanha responsabilidade que todos os cidadãos têm
diante dos grandes problemas ambientais. Mais uma vez observa-se que é possível e necessária

80
mudanças de atitudes que contribuam efetivamente para educar para a vida e a cidadania. A
educação ambiental realmente deve começar na escola, pois é aí que se formam os multiplicadores
que irão propagar idéias que vê-se agora criando forma e expandindo-se cada vez mais longe e
envolvendo mais pessoas interessadas em fazer algo para preservar o meio ambiente.
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