GEOGRAFIA ESCOLAR - Associação Portuguesa de Geógrafos

84 Inforgeo 15 – Educação Geográficadas, pois todas, sem excepção, têm algo a dizer sobre os problemas, nos fornecemuma visão distinta do mundo e, na nossa opinião, mais do que alternativasse afiguram complementares. Neste sentido, as investigações desenvolvidaspor Capel, Luis e Urteaga (1984; 1986), pela preocupação que manifestam coma pluri-referencialidade e a poli-vocalidade geográfica, são uma excelente basede trabalho. Apesar das suas limitações relativamente aos novos paradigmasque se desenvolvem a partir de meados dos anos oitenta, nomeadamente, orealismo, o estruturacionismo e o pós-estruturalismo, estes têm pelo menos omérito de reunir em torno de dezoito núcleos conceptuais os principaispostulados e conceitos dos três enfoques já clássicos do pensamento geográfico;o estudo das distribuições na superfície terrestre, a análise da localizaçãodos fenómenos no espaço e a reflexão sobre as relações homem-meio.No Quadro I apresentam-se alguns postulados e conceitos propostos porestes autores, seleccionados de acordo com as suas afinidades em relação aostemas organizadores das Orientações Curriculares para o 3.º Ciclo do EnsinoBásico. Naturalmente, outros podem ser tomados em conta, e o ideal seriaque os professores os interpretem e adaptem às exigências dos seus projectoscurriculares, ou até que a partir destes criem outros mais adequados aos problemasescolares e à natureza das experiências que querem promover com aeducação geográfica. Uma vez seleccionados, estes núcleos devem então serconvertidos em conceitos específicos e a partir de questões pertinentes estabelecidasas redes conceptuais mais significativas.A segunda etapa da conceptualização prende-se com a planificação dasactividades, ou se preferirmos a linguagem das orientações curriculares do3.º Ciclo do Ensino Básico, a concepção das experiências educativas, a proporcionaraos alunos para que estes se tornem pessoas autónomas e «cidadãosgeograficamente competentes». Fazendo o elo de ligação entre a teoriae a prática, esta constitui um momento fundamental do processo de ensino--aprendizagem, ao qual as sucessivas reorganizações curriculares, demasiadopreocupadas com os conteúdos e as técnicas a ensinar-aprender, raramentetêm prestado a devida atenção, ou apresentado propostas inovadoras.A concepção da aprendizagem como uma prática investigativa do alunoimplica que as experiências educativas sejam entendidas como uma partefundamental da metodologia e, por conseguinte, reflictam as diferentes etapasnecessárias à resolução dos problemas sociais no espaço geográfico.Neste sentido, tendo conta a variedade de códigos linguísticos usados pelageografia para expressar o seu conhecimento (cartográficos, estatísticos, icónicose verbais), Souto Gonzalez (1998: 151) agrupa as mesmas em trêsgrandes domínios: o primeiro, prende-se com as experiências susceptíveis deajudar o aluno a compreender a informação que lhe chega do exterior,nomeadamente, a proveniente da escola, da família, do círculo de amigos ouestruturantes mediante os quais as diferentes correntes de pensamento constroem os saberes esaberes-fazer da geografia que, num contexto de ensino-aprendizagem, devem servir dealicerces à educação geográfica.