GEOGRAFIA ESCOLAR - Associação Portuguesa de Geógrafos

86 Inforgeo 15 – Educação Geográficação aos procedimentos ligados à compreensão da informação recebida,enquanto os alunos entre 12-16 anos, do ponto de vista da linguagem cartográfica,poderão traçar itinerários, comparar escalas, entender projecções eusar correctamente os atlas, os alunos com idades entre 16-18 anos, poderãojá interpretar mapas com mais de três variáveis. Em termos estatísticos,enquanto os primeiros podem manusear índices, percentagens e entender ouso das medidas de centralidade (moda, mediana e média), os segundos sãocapazes de desenvolver actividades em que se correlacionam as variáveis deum sistema. Por último, no que diz respeito à expressão verbal, se os primeirosestão aptos a resumir um documento, a entender e construir narrativas sobrelugares imaginários ou reais, os segundos, são já dotados da maturidade cognitivapara poderem analisar conceitos e os relacionar com outros já estudados.A organização das experiências educativas, das mais simples para as maiscomplexas, aplica-se também às restantes etapas da metodologia. Assim, utilizandomais uma vez como exemplo os alunos dos grupos referidos anteriormente,em relação aos procedimentos associados à formulação de um métodode trabalho racional, se os mais jovens (12-16 anos) em termos cartográficos,icónicos, estatísticos e verbais conseguem, respectivamente, identificar emmapas os factores explicativos de uma distribuição geográfica, levantar problemasa partir de imagens, correlacionar dados para comprovar regularidades eplanificar um guião de trabalho sobre as questões que irão ser objecto de estudo,os segundos (16-18 anos), porque dotados de maior maturidade cognitiva,conseguem já relacionar diversos mapas temáticos e através dos mesmos tirarconclusões, confrontar diferentes casos de estudo para verificar a validade dashipóteses, verificar as suas ideias a partir de dados elaborados e ainda rever osseus guiões de trabalho ao longo da investigação que desenvolvem.Por último, de acordo com o construtivismo, a aprendizagem apenas seconclui com a apresentação e comunicação dos resultados. Se para nós, professores,os bons alunos são aqueles que conseguem expressar correctamenteos resultados da sua aprendizagem e, efectivamente, se é sobre essa capacidadeque incide a avaliação do acto de aprender, então devemos fornecer aosmesmos experiências que permitam desenvolver destrezas neste campo.Assim, tal como nas etapas anteriores, também aqui a planificação devecobrir a diversidade de técnicas de expressão cartográfica, icónica, estatísticae verbal correntemente utilizadas pela geografia. Em função da sua maturidadecognitiva, os alunos devem aprender as regras formais que estão subjacentesà construção e uso das diferentes técnicas da linguagem geográfica.Primeiro devem inteirar-se dos procedimentos mais simples, como porexemplo, saber usar escalas, elaborar legendas, construir diferentes tipos dediagramas e gráficos, citar correctamente bibliografia ou fazer sínteses.Depois devem desenvolver a mestria dos mais complexos, como, por exemplo,construi mapas temáticos, elaborar relatórios ou propor soluções para osproblemas. Como salienta Souto Gonzalez (1998: 163), é o domínio destesprocedimentos que permite aos alunos passar, progressivamente, «de umaaprendizagem subjectiva a uma comunicação intersubjectiva», que faz com