GEOGRAFIA ESCOLAR - Associação Portuguesa de Geógrafos

80 Inforgeo 15 – Educação Geográficapara os problemas sociais e ambientais abordados na aula, pois esta é a únicavia natural dos professores motivarem os alunos para aprender, destes seenvolverem e sentirem como seus os problemas que lhe são apresentados etomarem consciência de quanto limitadas são as ideias que dispõem paraexplicar o mundo que os rodeia antes de levarem a cabo as suas pesquisas.O uso da investigação como método de ensino-aprendizagem encontraos seus principais alicerces nas teorias construtivistas. De facto, estas não sópõem em causa a tradicional relação linear da aprendizagem com a idade dosalunos como, mais importante ainda, demonstram o quanto os esquemas deinterpretação pessoais se encontram, em qualquer momento, dependentes dainformação exterior proporcionada pelas experiências do quotidiano. A apresentaçãodos problemas sociais e ambientais sobre a forma de perguntas àsquais se torna necessário dar resposta através da aplicação do método científico,isto é, da elaboração de hipóteses explicativas e da sua confirmaçãomediante a conceptualização de dados observáveis, permite aos alunos nãosó porem em confronto o conhecimento que lhes é ensinado com as ideiasque já possuem, como ainda, a partir de nova informação que lhes é fornecida,proceder de forma racional à reestruturação do seu conhecimento. Narealidade, este é o mecanismo que em qualquer situação orienta a aprendizageme também, pelo sentimento de satisfação que a descoberta da soluçãopara os problemas sempre provoca nos indivíduos, a forma mais gratificanteque os alunos encontram no esforço despendido na aprendizagem.A aplicação da metodologia científica à geografia escolar comporta, noessencial, três grandes etapas, que Mérenne-Schoumaker (1985; 1992) identificapor (1) fase de apreensão e percepção da realidade, (2) momento deanálise e estudo dos problemas, e (3) tempo de síntese e aplicação. A cadauma destas etapas, distintas quanto à origem e recolha da informação, aodesenvolvimento das operações e ao papel do professor, a autora belga indexatambém três tipos de espaço: respectivamente, o espaço vivido e percebido,o espaço pensado, construído através da informação e da investigação,e o espaço integrado e de acção. Do mesmo modo, a cada etapa correspondeainda uma finalidade específica. Enquanto a primeira serve, sobretudo, paramotivar os alunos para a abordagem dos problemas e permite que os professoresse inteirem das ideias que aqueles possuem sobre os mesmos, a segundadestina-se à aprendizagem dos conhecimentos e dos saberes-fazer geográficos,e a terceira orienta-se para a formação dos alunos, que se quer ancoradanos valores da autonomia, da responsabilidade e da cidadania. Mediantea realização deste itinerário pedagógico e científico, os alunos passam assim,progressivamente, do conhecimento prático e intuitivo ao conhecimentodocumental disperso, no qual se torna necessário encontrar coerência e, porúltimo, ao conhecimento integrado, passível de aplicação e imprescindívelpara a formação das competências geográficas. Na Figura 2 apresenta-seuma imagem de conjunto desta metodologia.Nesta proposta de orientação da praxis da geografia escolar, desenvolvidapor Mérenne-Schoumaker e que com diferenças de pormenor é também