GEOGRAFIA ESCOLAR - Associação Portuguesa de Geógrafos

78 Inforgeo 15 – Educação Geográficaceptualização, de confronto dos problemas a várias escalas, reside aoriginalidade do raciocínio geográfico e, por conseguinte, dotar osalunos com esta competência significa também prepará-los paramelhor «saberem pensar o espaço» e de forma consciente poderem«agir no meio em que vivem».Uma geografia activa. Para poder responder aos desafios da educação,«ajudar os alunos a interrogarem-se sobre problemas geográficosque eles mesmos terão de dominar alguns anos mais tarde enquantocidadãos» (David, 1986), não basta que se perspectivem os grandesproblemas sociais e ambientais enquanto sistema e de forma dinâmicaou que o centro das abordagens se transfira dos conteúdos para osconceitos e as questões-chave que conferem identidade ao saber-fazergeográfico. É também fundamental que os professores façam da geografiaescolar uma verdadeira prática operatória (Hugonie, 1989), seadoptem métodos activos e mediante a aplicação da metodologiaconstrutivista se tornem os alunos actores e autores das suas própriasaprendizagens (Naish, 1982). Nesta démarche não há lugar para alição magistral, nem tampouco para o desfile dos conteúdos e exercíciosde ilustração sabiamente transmitidos pelo professor, apoiado nasua versão mais moderna no espectáculo promovido pelas avançadastécnicas do audiovisual e da comunicação. Na realidade, esta aprendizagemdo discurso sobre o espaço até pode existir uma vez por outra,no entanto, não é seguramente a melhor forma de promover a autonomiae o espírito crítico, de permitir que os alunos perante problemasconcretos sejam capazes de idealizar soluções mobilizando os conhecimentos,os conceitos e as técnicas geográficas. Para que isso aconteça,é imprescindível que o aluno, mediante a aplicação do métodocientífico, tenha a oportunidade de reconstruir o conhecimento quepossui dos problemas. Afinal de contas, parafraseando Cañal e Porlan(1987), a investigação ainda é a única via natural para aprender.2. Como ensinar?A renovação da geografia escolar de forma alguma se poderá limitar àsimples redefinição dos conteúdos, elaborada de acordo com os princípiossumariamente expostos. Naturalmente, esta pressupõe também uma profundaalteração da metodologia directamente implicada nos processos de ensino e deaprendizagem dos referidos conteúdos e procedimentos. Responder à questão«como ensinar?», exige, assim, uma intervenção em dois campos, sem dúvidadistintos, mas intimamente relacionados. O primeiro, prende-se com a selecçãode um método de trabalho que oriente a praxis didáctica, condicionada, necessariamente,pelos modelos educativos e as concepções da aprendizagem. Osegundo, diz respeito ao leque de procedimentos inerentes ao saber-fazer teóricoe prático da geografia, ao raciocínio geográfico e aos conteúdos abordadosnas aulas, que para serem apreendidos pelos alunos se torna necessário delinear