GEOGRAFIA ESCOLAR - AssociaÃ§Ã£o Portuguesa de GeÃ³grafos

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90 Inforgeo 15 – Educação Geográficaespírito de cooperação, confrontar as experiências e percepções individuaiscom as dos seus colegas e professores e, no fim de contas, desenvolverem asua personalidade.Em terceiro lugar, a geografia desempenha também um papel fundamentalna formação pela diversidade de códigos linguísticos e técnicas deque faz uso na comunicação. Através da geografia as pessoas aprendem autilizar a linguagem verbal, icónica, estatística e cartográfica. A construção einterpretação de textos, quadros, mapas, gráficos, diagramas, fotografias,imagens de satélite, filmes, jogos e simulações, bem como o conhecimentodas suas regras formais, permitem aos alunos desenvolver as suas capacidadesde expressão, estruturar o seu próprio pensamento, passar da aprendizagemsubjectiva à comunicação intersubjectiva ou pública.Por último, de acordo com a Carta Internacional da Educação Geográfica(UGI, 1992), a inclusão da geografia enquanto matéria de aprendizagempode ainda ser legitimada pela sua participação no desenvolvimento de atitudese valores conducentes ao interesse pelo meio envolvente, a biodiversidade,o respeito pela diferença cultural e o encontro de soluções para os problemascom que se defronta o mundo, tanto a nível local como global. Aeducação geográfica promove ainda a compreensão, a tolerância e a amizadeentre todos os povos, raças e religiões. Educados geograficamente, os indivíduos,porque mais informados sobre o mundo, adquirem maior consciênciado impacto dos seu comportamento e da sociedade em que vivem relativamenteao ambiente. Neste contexto, a geografia pode favorecer o desenvolvimentode uma ética ambiental que oriente a acção dos indivíduos no sentidoda responsabilidade.4. ConclusãoNeste artigo procurou-se fazer uma reflexão sobre os procedimentosepistemológicos e metodológicos da geografia escolar, bem como as finalidadesque devem nortear a sua prática nos níveis de ensino básico e secundário.Tendo por suporte a diversidade de paradigmas geográficos e as maismodernas teorias da aprendizagem, defende-se uma renovação conceptual emetodológica susceptível de permitir à disciplina alterar radicalmente a suaidentidade na escola e na sociedade, vencer aos novos reptos colocados pelaformação dos jovens e justificar a sua relevância na vida quotidiana de todosos cidadãos.Para educar geograficamente as pessoas, participar na criação de cidadãosreflexivos, autónomos, com uma atitude crítica face ao mundo em quevivemos, não basta, como se fez noutros tempos, discursar sobre os referenciaisculturais de mundos pouco conhecidos, próximos ou distantes das experiênciasde vida dos alunos. Trabalhos recentes elaborados no nosso país(Alberto, 2001; Esteves, 2001) demonstram que a geografia ensinada nasnossas escolas, mesmo quando orientada para o tratamento de temas sobre oambiente, se mostra ineficaz na alteração de atitudes dos alunos face aos
Geografia Escolar: Orientação Teórica e Praxis Didáctica 91problemas ambientais. Nem mesmo ao nível do conhecimento a abordagemdos referidos temas pela geografia parece conseguir introduzir maior rigorcientífico na explicação desenvolvida pelos alunos, que muitas vezes se afigurammais incorrectas que as fornecidas pelos seus pais. Neste sentido, secremos que a escola eduque e a geografia tenha um papel significativo naeducação dos jovens, precisamos de rever as nossas concepções de ensino eos procedimentos tradicionais de conduzir a aprendizagem. Nós acreditamos,como Mérenne-Schoumaker (1994; 2000) e Souto Gonzalez (1998), paradestacar apenas duas grandes figuras da geografia escolar, que a chave para amudança se encontra no desenho de projectos em que a aprendizagem dageografia seja entendida como uma prática operativa; se conceda particularrealce à resolução de problemas e à tomada de decisões, e se peça aos jovensuma atitude reflexiva e crítica face ao seu comportamento, às relaçõessociais e ao mundo que os rodeia. A reflexão que desenvolvemos ao longodeste texto encontra-se imbuída desse espírito. Esperamos que de algumaforma ela seja útil.Referências BibliográficasALBERTO, A. (2001). O Contributo da Educação Geográfica na EducaçãoAmbiental. A Geografia no Ensino Secundário, CEGUL, Estudos de GeografiaHumana e Regional, 43, LisboaANDRE, Y. (1992). “Didactique de la géographie”, in Bailly, A.; Ferras, R.; Pumain,D. (dir.) Encyclopédie de Géographie, Ed. Economica, Paris, 327-347.AUDIGIER, F. (1993). “Pensar la geografia escolar. Un repte per a la didàctica”,Documents d’Anàlisi Geogràphicà, 21, 15-33.AUDIGIER, F. (1995). Construction de l’espace géographique, INRP, Nancy.BALE, J. (1996). “The Challenge of Postmodernism”, in Williams M. (ed.)Understanding Geographical and Environmental Education. The role ofresearch, Cassel, Londres, pp. 287-296.BEDARD, M. (2000). “Être géographe par-delà la Modernité. Plaidoyer pour unrenouveau paradigmatique”, Cahiers de Géographie du Québec, 44, 122, 211--227.BELAYEW, D.; RIFON, J. (1983). “Exemple d’apprentissage en groupe d’unedémarche scientifique applicable en géographie”, G.E.O., 13, 3-9.BENEJAM, P. (1992). “La didàctica de la geografía des de la perspectiva construtivista”,Documents d’Anàlisi Geogràphicà, 21, 35-52.BENEJAM, P. (1996). “La Didáctica de la Geografía en el contexto del pensamientode finales del siglo XX: la influencia del postmodernismo”, ÍBER Didácticade las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 9, 7-14.BOTTAZZI, G. (1996). “On est toujours le «local» de quelque «global». Por une(re)définition de l’espace local”, Espaces et Sociétés, 82/83, 69-91.BRUNET, R. (1992). “Géographie recentrée, géographie à enseigner”, Bulletin de laSociété géographique de Liège, 28, 11-18.CACHINHO, H.; REIS, J. (1991). “Geografia Escolar – (Re)Pensar e (Re)Agir”,Finisterra, XXVI, 52, 429-443.CALAF Masachs, R.; SUÁREZ CASARES, M.; Menéndez Fernández, R. (1997).
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