GEOGRAFIA ESCOLAR - Associação Portuguesa de Geógrafos

74 Inforgeo 15 – Educação Geográficaprio itinerário apoiando-se nas perspectivas epistemológicas, nos métodos enas técnicas que julgue mais adequadas. Num contexto de relatividade, demúltiplas referências e de ausência de metanarrativas, independentemente dopercurso definido, o que importa é que este nos conduza a bom porto e nofinal possamos dizer que a viagem realizada valeu a pena. Neste sentido, oobjectivo da nossa reflexão não poderia ser outro que o de procurar forneceralgumas pistas sobre «como olhar para o mundo», na expectativa de que asua leitura possa marcar significativamente as práticas quotidianas dos alunos.Isto é, desenvolver algumas ideias que, quando postas em prática, permitamaos alunos mobilizar os conhecimentos e o saber-fazer geográficos naresolução dos seus problemas e assim encontrem sentido e utilidade na geografiaescolar.Até agora temo-nos preocupado em demasia com os conteúdos e objectivosdos programas, refugiando-nos, frequentemente, na sua pretensa faltade pertinência e desadequação para justificar o desinteresse dos alunos, equando não mesmo para explicar a crise que hoje a disciplina atravessa nomeio escolar. No entanto, embora se reconheça que a solução do problemapassa, em grande medida, por uma maior implicação dos alunos na suaaprendizagem, na nossa opinião esta dificilmente será conseguida através daconstante actualização dos conteúdos, como as sucessivas reorganizaçõesdos programas deixam transparecer. Se os alunos gostassem daquilo que selhes ensina o problema estaria resolvido. Nesse momento teríamos descobertoo caminho que tanto procuramos, mas muito provavelmente ter-nos--íamos também apercebido que os conteúdos pouco importam ou queaqueles que se encontram nos programas em vigor são perfeitamenteconvenientes. Porém, não é isso que acontece ou, apesar do espírito inovadorda recente reorganização curricular e programática, na prática, se espera queaconteça sem uma real e efectiva alteração da praxis didáctica.1. Que geografia ensinar?Até ainda há bem pouco tempo a geografia praticada nas escolas não iaalém de uma diluição da geografia universitária, enciclopédica e com os conhecimentosorganizados por gavetas. 2 Este problema, associado a muitos outros,nomeadamente, a crise geral do ensino e da identidade da geografia, que juntodo grande público se afigura como uma ciência menor, de interesse limitado e,ao nível da educação, como uma disciplina fastidiosa e inútil, voltada para asimples memorização de factos sem importância, levou vários autores a repen-2 Os programas que vigoraram em Portugal até meados dos anos noventa não suscitam a esterespeito qualquer dúvida. O problema alcança mesmo a sua máxima expressão no programado 12.º Ano que, pela diversidade de conteúdos abordados, indo da epistemologia e históriado pensamento geográfico à estatística, passando pela cartografia e expressão gráfica, osdiferentes modelos de organização do espaço urbano e rural, a localização das actividadeseconómicas, as redes de transportes e os problemas da difusão, poderíamos equiparar a umamini licenciatura em geografia, e o aluno, a avaliar pelo número de objectivos gerais eespecíficos que tinha de alcançar, a um perfeito geógrafo.