VIOLÊNCIA ESCOLAR: TEMÁTICA EM DISCUSSÃO NO GRUPO ...

VIOLÊNCIA ESCOLAR: TEMÁTICA EM DISCUSSÃO NOGRUPO DE APOIO DE PROFESSORES DO ESTADO DOPARANÁ.ResumoSTIVAL, Maria Cristina E. Esper_SEEDEixo:Violências nas escolasAgência Financiadora: SEEDO presente estudo pretende abordar o tema da violência no ambiente escolar, tendocomo objetivo analisar a formação continuada dos professores da Secretaria de Estadoda Educação do Paraná (SEED). Tem como enfoque a temática das violências nocontexto escolar, frente às mudanças que estão ocorrendo na sociedade contemporânea.A partir das reflexões sobre a temática definiu-se como problema de pesquisa: Aspolíticas públicas de formação continuada de professores implementadas na RedeEstadual de ensino do Paraná estão subsidiando teoricamente os professores acerca daviolência escolar? E como objetivo geral: analisar a formação continuada destinada aosprofessores da rede estadual de ensino do Paraná. Optou-se pela pesquisa qualitativa decunho exploratório/descritivo, possibilitando o estudo em profundidade na escolapública da rede estadual de ensino do Paraná, mediante questionários aplicados com 14professores envolvidos no grupo de apoio pertencente ao trabalho efetivado pelaprofessora do Programa de Desenvolvimento de Educação (PDE-2009), no ColégioEstadual Professor Francisco Zardo – Ensino fundamental, médio e profissionalizante.Os objetivos propostos são: discutir as implicações das reformas educacionaisimplantadas nas escolas públicas paranaense; investigar a política educacional deformação continuada aos professores da rede estadual de ensino, frente as determinadasmudanças que estão ocorrendo na sociedade contemporânea e analisar as manifestaçõesde professores de escolas de educação básica sobre as violências produzidas ereproduzidas na escola pública. Portanto, esta investigação possibilitou abordar atemática em questão com profundidade em relação às necessidades das instituições paraefetivar um trabalho permanente com estudantes e subsidiando a atuação dosprofissionais da educação.Palavras-chave: políticas públicas; formação continuada; violência escolar eescola pública.IntroduçãoA importância do estudo sobre as violências nas escolas tem relação nãosomente com o fato de se constituir um tema atual e que vem assumindo maior

14295complexidade na sociedade, mas porque carece de maior profundidade na suacompreensão para subsidiar o trabalho dos professores. Nessa perspectiva, considera-seque a presente pesquisa poderá contribuir para melhor compreensão do fenômeno daviolência escolar na escola pública e a formação de professores para atuar frente aofenômeno. Entende-se ainda que o estudo pode contribuir com as discussões sobrepolíticas e práticas educacionais, que efetivem uma educação de qualidade no ensinopúblico paranaense.Momento da implementaçãoA trajetória de estudos – Grupo de Apoio implementado no Colégio EstadualProfessor Francisco Zardo, durante a Semana pedagógica realizada em agosto de 2010,houve oportunidade de conhecer as ideias expostas das atividades a seremdesenvolvidas pela professora-pedagoga do PDE-2009. O Programa deDesenvolvimento da Educação (PDE) propõe a implementação de temáticas pertinentespelo(a) profissional da educação na instituição que está lotado(a). Tal estudopossibilitou a construção e a sistematização do Projeto de Intervenção Pedagógica nosperíodos organizados para o distanciamento da realidade escolar.Assim, os professores estão inseridos com novos desafios, mediante os temascontemporâneos vivenciados no interior das escolas públicas brasileiras. Nesse sentido,acredita-se no seu potencial e visão que objetiva a participação dos professores para atroca de experiências valiosas que contribuíram com o PDE de 2009.O Grupo de apoio: intitulado; Políticas Públicas de formação continuada deprofessores do Estado do Paraná acerca da violência escolar, foi elaborado pelaprofessora Maria Cristina E. Esper Stival, sob a orientação do professor orientador Dr.Américo Agostinho Rodrigues Walger, da Universidade Federal do Paraná. O projetovisa contemplar o desenvolvimento de estratégias pedagógicas para atender àsdificuldades diagnosticadas pelo(a) professor(a) em seu espaço específico de trabalho: aescola pública.Pretendeu-se instrumentalizar os profissionais da educação para que realizemcompetentemente efetiva a consecução de ações e da reflexão sobre a práticapedagógica. Portanto, os objetivos propostos visam contribuir com a formaçãocontinuada dos profissionais da educação para subsidiar a prática educativa nainstituição escolar.

14296No momento da implementação no segundo semestre de 2010, o referidotrabalho apresentou textos bases organizados pela autora destinado ao grupo deprofissionais da educação que cumpriram as 32 (trinta e duas) 1 horas previstas nodocumento vigente. O registro de frequência foi efetivado a cada encontro (presencial esemi-presencial 2 ), que resultou na lista de concluintes a ser encaminhada pelaCoordenação do PDE/SEED à Coordenadoria de Capacitação para que esta proceda acertificação de cada profissional da educação. A certificação dos participantes estarávinculada a 100% de frequência, conforme dispõe a Resolução n.º 2467/06 3 da SEED.A intenção em organizar os encontros presenciais e semi-presenciais comleituras dirigidas, debates e atividades destinadas para o contexto escolar. Foramsugeridos aos participantes do grupo de apoio: sites, livros, artigos, filmes, reportagensque propiciaram uma reflexão sobre a prática pedagógica na perspectiva da dinâmicaescolar no contexto da sociedade contemporânea. Portanto, em cada texto discutidohavia um protocolo de trabalho com atividades dirigidas para a discussão proposta, quefavoreceu a síntese da reflexão necessária sobre a temática. Os professores participaramdo referido trabalho ministrando aulas no colégio Estadual Professor Francisco Zardo,sendo professores licenciados nas diferentes áreas: história, ciências, biologia, artes,matemática, língua portuguesa, química, sociologia e outros.Houve um interesse significativo por parte dos profissionais da educaçãototalizando 30 interessados, e para garantir as orientações da coordenação Estadual,inseriu-se 18 professores-participantes no grupo de estudos. No decorrer do trabalho,em virtude do acúmulo de atividades avaliativas, alguns colegas não estiverampresentes, pois, possivelmente, priorizaram outras atividades. No total 14 participantesefetivaram as atividades dirigidas, o que favoreceu a síntese necessária sobre a reflexãoda temática.Os encontros possibilitaram um debate amplo com questões respondidas pelosparticipantes que serão demonstradas e analisadas. Primeiramente 11 professores queresponderam os questionários no término dos encontros na escola.Análise dos dados coletados1 Orientações para o grupo de apoio à execução do projeto de intervenção pedagógica na escola.2 Organizado em consonância com o(a) professor(a).3 Dispõe sobre a pontuação dos eventos de formação elou qualificação profissional e produçãodo professor da Rede Estadual de Educação Básica do Estado do Paraná.

14297Como você avalia as políticas públicas de formação de professores? Qual sua opinião? Aspolíticas estão garantindo a reflexão sobre sua prática pedagógica e as questões sociais? P4 Aspolíticas demandam interesse do governo sem necessariamente perceber a demanda de uma escolapública onde professores fazem jornadas triplas, há falta de recurso didático para pesquisa ecomplementação de estudo, pois o professor investe recursos próprios para o mesmo. Porém estáabrindo-se esta oportunidade de reflexão em grupos de estudo, mas, deixando de lado as angústiasde questões do dia a dia.(professor)Nessa questão percebe-se que 50% dos professores envolvidos reconhecem aimportância da sua formação tendo a política implantada pela gestão do Estado, natentativa de articular as instituições formadoras e os projetos formativos, com vistas aocumprimento de ações viabilizadas pela mantenedora em consonância com ofinanciamento voltado ao investimento ofertado para formação dos docentes do Estadodo Paraná.Logo, o argumento apresentado seria o de acompanhamento das mudançasprovenientes da sociedade contemporânea, tendo o jovem como sujeito de inúmerasdimensões, uma vez que está exposto no mundo competitivo, individualista e repleto deincertezas. Mediante tal problemática, a figura do professor vivencia a dificuldade dofator tempo em atender as necessidade e acompanhar os cursos básicos para melhoria dasua prática docente, mas a carga horária excessiva desencadeia prejuízos visíveis na suaatuação.A valorização dos Profissionais da Educação do Estado do Paraná constitui umdos princípios básicos estabelecidos pela SEED, sendo ofertados eventos de formaçãocontinuada aos profissionais da educação, considerando o contido na LDB 9394/96, emseus artigos 67, 80 e 87, bem como na Lei Nacional nº 10172/2001 – Plano Nacional deEducação e Plano Estadual de Educação. Respaldo pela Coordenação de FormaçãoContinuada, instituída pela Resolução 1457/04, viabiliza a realização de eventosdirecionados a uma rede de 65.000 profissionais do sistema público educacional.Professores, pedagogos, diretores, secretários, merendeiras, inspetores, bibliotecários eauxiliares de serviços gerais são os profissionais que compõem o nosso público-alvo.50% dos participantes percebem como formação precária, que para evitar oprocesso de formação continuada dos professores, numa visão fragmentada, surge oformato do DEB Itinerante, em que o Departamento de Educação Básica organiza asoficinas pedagógicas para atingir número significativo de professores. Logo, percebe-seo curso como um fato determinante de mudanças nas práticas educativas dosprofessores, tendo momentos de reflexão da prática pedagógica, que não são garantidosna sua totalidade.

14298A escola deve repensar sua função social e histórica, bem como sua relação com osdiversos problemas sociais. Como podemos contribuir nesta discussão? A escola deve repensara sua função e os educadores também delegar a todos envolvidos na formação dos cidadãos suasresponsabilidades, descongestionando assim as carteiras e cadeiras do ambiente escolar dosproblemas como: saúde, física e mental, problemas particulares e emocionais etc. Se cada setorfizer sua parte nosso trabalho como educadores segue seu rumo sem se perder pelo caminho; nósprofessores podemos contribuir a cada vez que dissermos não aos abusos pelos quais somosenvolvidos no trabalho. .(professor)Os problemas sociais estão interferindo no processo educacional, tendo assimuma desvalorização permanente no papel da escola. E ao retratar a escola público sendoo foco do trabalho desenvolvido. Para entender tal questão:Apesar da crise de legitimidade da escola que põe em xequenão só sua função social, mas também seu caráter público – peladefesa dos particularismos, aqui compreendido como a defesa dointeresse de partes, de grupos específicos, que se contrapõem aouniversalismo – continua a se esperar dela a distribuição de posiçõessociais que permita mobilidade social. (OLIVEIRA, 2011, p. 30)Dessa forma, 100% dos professores reconhecem que as interferências dasociedade invadem a escola, desafiando as práticas profissionais que exige oreconhecimento de tais problemáticas que refletem na escola. Sobretudo a qual dizrespeito à sobrecarga de atividades que não compete a instituição escolar. No campoeducacional o debate do universalismo demonstra uma preocupação em atender adiversidade e oportunizar condições de acesso e permanência a todos os estudantes parareduzir as desigualdades sociais e marcar as contradições de ordem econômica eestrutural.Como formar melhor nossos educadores para evitar a violência na escola e lidarmelhor com ela? Esta política de formação deve vir do governo junto com o reconhecimento doprofissional da educação, investir em formação continuada do mesmo capacitá-lo para lidar comatitudes de violência em sala de aula, seja ela verbal ou mesmo agressiva. .(professor)Nessa questão, os professores apresentam diferentes posições referente àtemática de acordo com a sua licenciatura e as condições durante sua trajetóriaacadêmica, tendo a discussão sobre a violência escolar num distanciamento e que na suaprática docente enfrenta dificuldade em lidar comquestões pontuais mesmoreconhecendo a importância de um processo democrático construído no coletivoescolar, logo aponta a importância da comunidade nesta caminhada.Os professores são os principais responsáveis pela articulaçãoe plano de ação da escola. Do que deveria atribuir um sentido comumaos diferentes agentes (segmentos); contudo, as condições objetivas esubjetivas não estão asseguradas, quer porque lhes falta temporemunerado para o desenvolvimento dessas novas tarefas que não são

14299poucas, espaços físicos de convivência (sala de professores, etc.) querporque lhes falta conhecimento e referenciais sobre o universo sociohistóricode seus alunos. (OLIVEIRA, 2010, p. 33)Assim, 27% consideram o grupo de apoio como um momento oportuno parasistematizar tais ideias e coletar aspectos relevantes para inserção nos processos dediscussão com os demais colegas da instituição escolar. Assim, o tempo é visto comoum elemento otimizado nesta dinâmica que contribui para uma demonstração adesvalorização e a perda da sua postura e autoridade profissional. Nessa questão, osprofessores apresentam diferentes posições referente à temática de acordo com a sualicenciatura e as condições durante sua trajetória acadêmica, tendo a discussão sobre aviolência escolar num distanciamento e que na sua prática docente enfrenta dificuldadeem lidar com questões pontuais mesmo reconhecendo a importância de um processodemocrático construído no coletivo escolar, logo aponta a importância da comunidadenesta caminhada.Os professores são os principais responsáveis pela articulaçãoe plano de ação da escola. Do que deveria atribuir um sentido comumaos diferentes agentes (segmentos); contudo, as condições objetivas esubjetivas não estão asseguradas, quer porque lhes falta temporemunerado para o desenvolvimento dessas novas tarefas que não sãopoucas, espaços físicos de convivência (sala de professores, etc.) querporque lhes falta conhecimento e referenciais sobre o universo sociohistóricode seus alunos. (OLIVEIRA, 2010, p. 33)Até que ponto nós, como formuladores de políticas, profissionais praticantes epesquisadores, podem considerar que um programa de formação voltado para a violência nasescolas atingiu seus objetivos? Se discutirmos, falarmos e nos posicionamos com mais frequênciasobre “violência, acredito que a gente possa amenizar atitudes violentas dos alunos. Tambémtrabalhando com projetos envolvendo aluno, família e comunidade escolar. Saberemos se oobjetivo foi atingido quando observamos se o índice de violência diminuir na escola. .(professor)No que se refere aos formuladores de políticas, 72% dos profissionaispraticantes e pesquisadores consideram que o programa de formação continuada, no quetange as violências nas escolas, atingiu seus objetivos de forma gradativa e processual.Fato este que inicialmente surge no decorrer das discussões articuladas pela SEED,juntamente a articulação de todas as Coordenações da Diretoria de Políticas eProgramas Educacionais, além do Departamento de Educação Especial e InclusãoEducacional, ou seja, apresenta-se como uma proposta interdepartamental comorganização de evento como: Seminário Integrado sobre Drogas, Evasão, Indisciplina eViolência nas Escolas.Outro material que surge no mesmo período seria o Caderno Temático deEnfrentamento a Violência na Escola que propõe refletir sobre o papel da educação naprevenção ao enfrentamento a violência na escola pública estadual do Paraná e propiciar

14300subsídios teóricos e metodológicos por meio dos recursos didáticos inseridos nodocumento. Os artigos científicos de pesquisadores com esses conteúdos procuramexplicitar os vários tipos de violência que se fazem presentes na escola, identificando osfatores de risco e de proteção, experiências vivenciadas em escola para lidar com asproblemáticas, apresentam sugestões de livros, filmes pertinentes relacionados ao temae sites como o acervo destinados aos profissionais da educação.O Caderno temático seria um suporte didático-pedagógico para nossas escolasda rede pública estadual de ensino, além de articular esse processo pedagógico aspropostas pedagógicas e projeto político pedagógico para ampliar a discussão entre ocoletivo das instituições no que tange ao enfrentamento a violência contra crianças eadolescentes no cotidiano escolar.Assim 27% descreve para fortalecer as aproximações no ambiente interno, istoé, as instâncias colegiadas, por meio da gestão democrática e as conexão externas, porintermédio da rede de proteção social de crianças e adolescentes.Quais as contribuições obtidas nos cursos de formação continuada ofertadas pelaSEED? Justifique sua aplicabilidade. As contribuições dos cursos oferecidos pela SEED nemsempre oportuniza aos professores por estarem em sala alguns momentos, e por ser em horários quenão dá as mesmas condições de participar, mas os de estudo de sábado são ótimos dandooportunidade a todas as disciplinas de cada área construir o seu ideal, mas seria interessante tercurso nas horas atividades concentradas de acordo com as disciplinas. .(professor)Um fator apontado pelos 45% dos profissionais seria o aspecto do impedimentoem liberar os professores interessados na temática outros em outros eventos promovidospela SEED e diferentes instituições. Assim, há uma cultura adotada que o professordeve somente lecionar, pois sua ausência na escola gera diversos transtornos,prejudicando o andamento com os estudantes e até mesmo com a comunidade escolar.18% dos professores acreditam nas contribuições obtidas nos cursos deformação continuada ofertadas pela SEED, tendo comoaplicabilidade a troca deexperiência entre os colegas de trabalho, baseando no material sobre a temática.Outros 18% destacam a relevância do material produzido pela SEED, querepercute com acervo a ser utilizado com evidência pelos professores, 9% acreditamque tal temática está sendo vista ainda com pouca relevância na ambiente escolar e quenecessita ampliar a discussão com momentos articulados pela escola. Outros 9%apontam a necessidade do trabalho em grupo, ou seja, ações sistematizadas pelocolegiado pois percebe-se professores com diferentes posturas e que geram problemasno andamento das atividades escolares.

14301Você acredita que sua formação acadêmica subsidia para lecionar na realidade atual?Justifique e mencione os cursos realizados em diferentes temáticas. P1 Minha formação acadêmicanão me contemplou, em momento nenhum, algum tema sobre o enfrentamento à violência ou mesmosobre alguma adversidade. Não somos preparados para ministrar aulas. Aprendemos a duras penas e naprática. (professor)Participaram 14 professores inseridos no grupo de apoio. 35% apontam que oprimeiro contato com o trabalho de formação de professores que ressalta a problemáticada violência seria o grupo de apoio do PDE sistematizado pela professora. 21%destacaram a precariedade em sua formação acadêmica que apontasse aspectos de comolidar com os problemas sociais e que até havia uma preocupação preliminar em apontaras situações do cotidiano escolar e na relação escola.7% destacaram a necessidade da parceria entre universidade e escolas no sentidode garantir subsídios teóricos para efetivar um trabalho pedagógico de qualidade. Namesma porcentagem houve os cursos ofertados de educação a distância que possibilitouuma discussão inicial e da contribuição de colegas de trabalho. Somente 21% apontamos cursos garantidos e articulados pela SEED.O sistema educacional está formando o professor para exercer efetivamente a funçãodo educador? Acredito que não, hoje os acadêmicos que se deparam com a realidade escolar, senegam a continuar na carreira, buscam outros meios para sobreviver do trabalho abandonam omagistério pelo dura realidade enfrentada. .(professor)Nessa questão, 21% apresentam um aspecto relevante sobre o distanciamentoexistente entre a nossa prática docente e o fato dos conhecimentos sistematizados nasuniversidades, nos projetos pedagógicos de cada instituição do ensino superior, no querefere ao que seriam as licenciaturas, pois todos os professores envolvidos escolheram aprofissão de professor. Dos entrevistados 21% disseram que sua profissão está longe deum ideal de trabalho voltado ao percurso e trajetória de os profissionais da educação.Outros 21% analisam que é preciso uma formação constante durante o processoprofissional. 7% destacam a relação interdisciplinar durante a formação com outrasdisciplinas que estão inseridas na matriz curricular dos cursos de licenciaturas e 3% nãoapresentam formação coerente com a nossa realidade social.ConsideraçõesRepensar, a formação do professor significa subsidiar com conhecimentos,práticas e políticas os processos de formação inicial e permanente. Atualmente, a

14302formação de professores e a capacitação em serviço vivenciam uma realidadetotalmente diferenciada do que se pregava anteriormente em termos de capacitação.Uma formação continuada que visa valorizar o professor como sujeito crítico-reflexivo,aponta para a relevância da “reflexão na ação, da reflexão sobre a ação e da reflexãosobre a reflexão na ação.” (PIMENTA, 2002, p.29).Os profissionais da educação 4 apresentam dificuldades aparentes no exercício desuas práticas pedagógicas mediadas pelos problemas das violências geradas no âmbitoda estrutura social, competindo-lhes assim, exclusivamente a tarefa de resolver taismediações. A complexidade e amplitude que assumiu a violência, drogas, exclusão eindisciplina na sociedade contemporânea, desencadeiam nas escolas situaçõescorriqueiras que refletem neste espaço complexas situações de cunho cultural, científicoe pedagógico.A formação dos profissionais perpassa em abordar temas relevantes ereconhecem necessidade de participar de espaços institucionalizados no decorrer da suacarreira profissional e na socialização de eventos relacionados à educação. Logo ogrupo de apoio considera um avanço significativo na formação continuada, sendo assimum desafio abordar tal temática O universo acadêmico deverá ampliar a discussão comos demais pesquisadores, que enriquecem e contribuem com reflexões e indicativospertinentes ao contexto escolar sobre a temática.Diante da grande desigualdade social, a universalização do acesso à educaçãoprevalece como relevância social no contexto da educação brasileira. Apesar de ter umensino obrigatório que garante o processo de democratização e acesso ao ensinopúblico, ocorre que estudantes evadem, reprovam ou são vítimas do fracasso escolar,tendo assim, um retrato do país da não garantia da escolarização na faixa etária econtinuidade e permanência no ensino de qualidade.REFERÊNCIAS:BRASIL. Lei 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da EducaçãoNacional.Brasil In: Diário Oficial da União. Ano, nº 248, de 23/12/1996.BRASIL-MEC. Lei n.° 10.172/01 - Plano Nacional de Educação. MEC. Brasília,2001.BRASIL.MEC. Plano Nacional de Educação – PNE, 2010.4 Seria o colegiado escolar: professores, pedagogos e diretores das escolas.

14303BRASIL.MEC CONAE - Conferência Nacional de Educação. Construindo o sistemanacional articulado de educação; o Plano Nacional de Educação, Diretrizes e estratégiasde ação. 2010.OLIVEIRA, Dalila, Andrade. A nova regulação de forças no interior da escola:carreira, formação e avaliação docente. Revista Brasileira de Política e administração daeducação.UFPGS Faculdade de educação, 2011.PIMENTA, S.G.; GHEDIN, E. (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e críticade um conceito. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2002.PARANÁ. Lei Complementar n. 103/2004, de 15/03/2004. Plano de Carreira doProfessor da Rede Estadual de Educação Básica do Paraná. Diário Oficial do Estado,Curitiba, n. 6.687,15 mar. 2004.PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Uma nova Política de FormaçãoContinuada e Valorização dos Professores da Educação Básica da Rede PúblicaEstadual. Documento Síntese. 2007. Disponívelem: Acesso em:24 maio 2009.________. Secretaria de Estado da Educação. Uma nova Política de Formação Continuada eValorização dos Professores da Educação Básica da Rede Pública Estadual – Documento Síntese,2008. Disponível em: http://www.pde.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/documento_sintese.pdf Acesso em:15 abr. 2010.PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Documento Síntese. Programa de DesenvolvimentoEducacional – PDE, 2007.PARANÄ. Enfrentamento à violência na escola. Curitiba, SEED, 2008.PARANÄ. RESOLUÇÃO Nº 2467 /06 Dispõe sobre a pontuação dos eventos de formação e/ouqualificação profissional e produção do professor da RedeEstadual de Educação Básica do Estado doParaná.2006http://www.seed.pr.gov.br/portals/destaques/arquivos/542tit_Resolucao__246706.pdfacesso15 de maio de 2011.SAVIANI, D. PDE- Plano de Desenvolvimento da educação – Análise Critica da política do MEC,.Campinas: SP, Autores Associados, 2009.