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PROJETO PIBID: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NO INSTITUTODE EDUCAÇÃO DO PARANÁResumoQUIRINO, Vanessa Ferreira dos Santos – PUCPRvanessaquirino@uol.com.brFURTADO e SILVA, Júlia – PUCPR 1julia.furtado@live.comHAMESTER, Menezes Myucha – PUCPRmyuchamh@hotmail.comMENA, Viviana Mabel – PUCPRvivimena@uol.com.brSILVA, Felipe Palhano – PUCPRsilva_felipepalhano@hotmail.comXAVIER, Andreza Bressan – PUCPRbressanandreza@yahoo.com.brEixo Temático: Práticas e Estágios nas Licenciaturas.Agência Financiadora: CAPESO presente trabalho visa a relatar a experiência dos bolsistas PIBID, Subprojeto LínguaPortuguesa-Leitura, no Instituto de Educação do Paraná Professor Erasmo Pillotto. Esteprojeto revela-se de grande importância para a formação dos acadêmicos de licenciaturas, poisa prática da docência é imprescindível para a qualificação profissional do futuro professor. Oestudante de graduação em Letras tem como desafio aplicar as teorias de concepção delinguagem, sendo capaz de desenvolver estratégias eficazes para o ensino de língua materna e/ou estrangeira. Ler é uma das competências linguísticas almejadas no ensino de línguaportuguesa. Assim, nosso subprojeto tem como objetivo, além do inventivo à leitura, odesenvolvimento dessa habilidade no aluno do Ensino Médio da escola pública, capacitando-oa ler diferentes gêneros textuais, pois leitura não é mera decodificação, é uma prática social,uma atividade de interação texto-leitor-autor. A formação de um leitor competente permite aconstrução do sujeito crítico, possibilitando-lhe o exercício da cidadania e a integração àsociedade. O projeto desenvolvido na escola priorizou a leitura de textos literários.Pretendemos apresentar a Literatura como objeto de apreciação estética, em que a linguagem1 Acadêmicos da Graduação em Letras PUCPR

13758é utilizada para criar obras artísticas. A leitura de textos literários proporciona uma reflexãosobre a cultura, a sociedade, uma vez que a arte é uma prática de social, na qual o contextosocio-histórico não pode ser ignorado. Além de relatar nossa trajetória na sala de aula,propomos a discussão acerca dos resultados para traçar novos objetivos a serem alcançados.Palavras-chave: Projeto PIBID. Leitura. Iniciação à docência.IntroduçãoO projeto PIBID CAPES- PUCPR propõe aprimorar a formação dos estudantes doscursos de licenciatura, promovendo o contato do acadêmico com realidade escolar. Umaequipe de vinte bolsistas desenvolveu um projeto com alunos do Ensino Médio de escolasestaduais, com a coordenação Profª. Dra. Cristina Miyaki e supervisão dos professores Klabyrde Jesus (Instituto de Educação do Paraná Professor Erasmo Pillotto), Lucélia Lopes Garbo(Eurides Brandão) e Vivian Macedo (Alfredo Parodi).No Instituto de Educação do Paraná, os bolsistas Andreza Bressan Xavier, FelipePalhano Silva, Júlia Furtado e Silva, Myucha Menezes Hamester, Vanessa Ferreira dos SantosQuirino e Viviana Mabel Mena realizaram o subprojeto intitulado “Leitura com o enfoque notexto literário”, voltado para o incentivo da leitura, apresentando o texto literário, muito alémdo utilitarismo da mera decodificação dos signos linguísticos, mas como objeto de apreciaçãoestética e fonte de reflexão sobre cultura e sociedade.Promovendo a interação dos professores de amanhã com as necessidades dos alunosde hoje, o projeto objetiva não apenas a capacitação do licenciando frente a um estágio emsala de aula, mas a discussão acerca da possibilidade da oferta de um ensino qualificado. Talinteração faz-se necessária pelo fato de contribuir de maneira significativa para a formação dofuturo docente, pois torna possível pôr em prática a teoria de ensino nas intervenções em salade aula. Além disso, oportuniza a observação do contexto escolar para assim desenvolverprojetos que visem à melhoria da qualidade de ensino. A formação do docente não se fazapenas com as teorias estudadas na universidade, é essencial vivenciar situações concretas,reais e cotidianas para que, por meio da dialética entre teoria e prática, ocorra uma efetivaintegração de conhecimentos.

13759LeituraLeitura e EnsinoOs Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental têm entre seusobjetivos: que o aluno compreenda a cidadania como participação na sociedade, atuando deforma crítica e efetiva; saiba utilizar as diferentes linguagens “como meio para produzirexpressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextospúblicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação”. Alémdisso, o estudante “deve saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicospara adquirir e construir conhecimentos.”O ensino da língua materna deve cumprir parte dessa função, pois é pela linguagemque os sujeitos se constroem. A disciplina de língua portuguesa precisa capacitar o aluno a lere interpretar diferentes gêneros textuais e construir o próprio discurso por meio de produçãode textos orais e escritos. Para atingir tal objetivo, não se pode mais conceber a língua comocódigo, pois os textos ultrapassam a dimensão da materialidade linguística.Ler é muito mais que decodificar, pressupõe interação e intenção. Essa prática é parteda interação verbal escrita, exigindo uma participação do leitor na interpretação e, também, nareconstrução do sentido e das intenções do autor. Seria possível afirmar que “ler é outromodo de ouvir.” (BAGNO apud ANTUNES, 2003, p.66)Pelo fato de que a linguagem não existe sem sujeitos que interagem entre si, por meiodo discurso, para atingir um propósito (convencer, intimidar, emocionar, vender etc), leitor,texto e autor dialogam o tempo todo no processo de construção de sentido. O leitor exercepapel ativo na produção de sentido para a leitura, atentando não só para o que está explícitono texto ou para as intenções nele sugeridas ao longo pelo autor, mas acrescentando ao textosua bagagem sócio-cognitiva.A partir da proposta socio-interacionaista defendida por Koch e Elias (2007), podemosafirmar que a leitura é um processo interativo. Para essas autoras, ler é construir sentido e issosó é possível na interação autor-texto-leitor. Muito mais que decodificar a estrutura linguísticapresente no texto, a leitura exige estratégias que o leitor utilizará nesse processo: seleção,antecipação, inferência e verificação.Diante de cada gênero textual, o leitor criará uma disposição diferente que o conduziráa uma melhor compreensão. Fará uma seleção das competências exigidas para produção desentido, podendo estar relacionadas com seus aspectos sintático-semânticos, lexicais, sua

13761atribuindo-lhe sentido. Por outro lado, as experiências do leitor são levadas em consideraçãopelo autor, uma vez que ele espera que, ao reconstruir o sentido, o interlocutor ative osconhecimentos pertinentes ao assunto para estabelecer relações com o texto escrito. Assim, oautor pode deixar informações implícitas a serem completadas, sinalizando, por meio demarcas formais, de forma que o parceiro da interação sócio-comunicativa reconstrua opropósito pretendido no momento da produção do discurso.Nesse sentido, Kleima (2005) discorre a respeito do pacto feito entre o produtor dotexto e o leitor, pois sendo a leitura uma atividade de interação, o autor, quando se propõe adizer algo, transparece intenções no texto por meio de marcas formais e, com isso, julga ointerlocutor capaz de aceitar ou rejeitar as proposições feitas, bem como tecer hipóteses arespeito delas, verificando-as ao longo da leitura. A autora afirma, ainda, que o processo deprodução de sentido para um texto demanda três níveis de conhecimento, a saber:conhecimento linguístico, conhecimento textual e conhecimento de mundo. Conforme, aautora esses três níveis de conhecimento interagem constantemente no ato da leitura.O conhecimento linguístico é implícito, não verbalizado e não verbalizável. Abrangeos saberes sobre pronúncia, vocabulário, regras da língua e uso. Por sua vez, o conhecimentotextual diz respeito à estruturação de um texto, os tipos textuais que o integram, bem como amaneira com que estes tipos se organizam, as particularidades de cada um por meio daobservação das marcas temporais, uso de conectores, adjetivação, etc. Com isso, torna-sepossível uma compreensão mais abrangente de um texto. O domínio desse saber leva o leitora ter expectativas diante de um tipo textual, podendo apreender a intenção do autor, pois aoanalisar as marcas formais presentes, tem-se um forte indicador do objetivo pretendido e daposição assumida pelo autor. Por fim, o conhecimento de mundo ou conhecimentoenciclopédico pode ser adquirido formalmente (escola) ou informalmente (fruto dasexperiências do indivíduo, e tem caráter social, por ser determinado por valores e ideologiascompartilhadas por membros de uma sociedade). Trata-se de um saber extralinguístico, masque interfere, sobremaneira, na interpretação de um texto, pois a familiaridade comdeterminado assunto contribui para melhor assimilação de um discurso, uma vez que o leitorfará as inferências necessárias à produção de sentido. Portanto, não se pode falar em textosdifíceis, e sim em conhecimentos exigidos a cada produção escrita.

13763de selecionar poesias, letras de músicas e outros textos que pudessem se relacionar com oconto escolhido.Visitamos a biblioteca da escola para investigar quais obras estão disponíveis aosalunos. Selecionamos algumas poesias que traziam como tema morte (uma das possíveisinterpretações para o conto selecionado). Lemos o material e discutimos como poderíamosrelacionar esses poemas com o texto principal e quais estratégias seriam utilizadas em sala deaula. Chegamos ao consenso de que usaríamos o poema “O horário do fim”, de Mia Couto, aletra da música “ A terceira margem do rio”, de Caetano Veloso/Milton Nascimento .Elaboramos os quatro passos que norteariam o trabalho com o conto em sala de aula.O primeiro passo: reservar um tempo para que os estudantes lessem o conto silenciosamente,em seguida escrever no quadro as seguintes perguntas: o que você entendeu do conto? O querepresenta a imagem do homem dentro do rio? Você gostou do conto? O segundo passo: falarbrevemente sobre a biografia de Guimarães Rosa, a seguir ler o poema de Mia Couto eexplicar o que é uma metáfora. O terceiro passo: tocar a música de Caetano Veloso e MiltonNascimento, em seguida analisar verso a verso, levando os alunos a estabelecer relações como conto. O quarto passo: ler o conto novamente, retornar às perguntas feitas no primeiro passoe observar se a resposta dos alunos foi alterada após a segunda leitura. Por fim, explorar juntoaos alunos outras possibilidades de sentido para o conto.Pusemos em prática o planejamento e obtivemos excelente resultado, com grandeparticipação e interesse por parte dos alunos. Apesar da complexidade da linguagemempregada por Guimarães Rosa, o conto suscitou reflexões importantes e os estudantesperceberam que a leitura do texto literário exige habilidades diferentes de outros gênerostextuais.Em novembro, para dar continuidade ao projeto, selecionamos alguns textos de CarlosDrummond de Andrade a serem trabalhados: Nudez, O enterrado vivo, Dentaduras Duplas, Amão suja, Carta, Infância, Verbo ser. Além da abordagem dos poemas de Drummond,orientamos os alunos para a produção dos gêneros textuais que seriam cobrados na segundafase do vestibular da UFPR.Primeiro semestre de 2011No 1º semestre de 2011 decidimos trabalhar com novas mídias com intuitodesenvolver estratégias auxiliares no ensino de língua portuguesa. Para tanto, empenhamo-

13764nos em aprender a manusear O Jclic e disponibilizar as atividades criadas no site Wikispaces.Cabe aqui explicitar o que é o JClic e a Wikispaces.O Jclic é um software de autoria de uso livre, destinado a criar recursos de aplicaçõesdidáticas e interativas, criado por Francesc Busquest, originalmente em espanhol e catalão,mas conta também com uma versão traduzida para o português. Esse software pode serutilizado em diversas disciplinas do currículo escolar. Trata-se de uma ferramentadesenvolvida na plataforma Java para criação, realização e avaliação de atividades educativas.Essas atividades geralmente não estão sozinhas, sendo “empacotadas” em projetos específicospara cada conjunto de atividades, com uma ou mais sequências, que indicam a ordem em queserão apresentadas. Sua ambientação pode ser aplicada em diversos softwares como, porexemplo, Linux, Mac OS-X, Windows e Solaris.Para usar o Jclick é preciso baixar os aplicativos: JClic player, JClic author e JClicreports. O primeiro é o programa principal e serve para vizualizar e executar as atividades,permitindo criar e organizar as bibliotecas de projetos, sendo possível escolher entre osdiversos contornos gráficos e opções de funcionamento. O segundo é a ferramenta quepermite criar, modificar e experimentar os projetos JClic em um contorno visual intuitivo eimediato. Também oferece a possibilidade de converter em um novo formato os pacotes feitoscom Clic 3.0 (versão anterior do programa), além de permitir a publicação das atividades paraserem inseridas numa página web ou ainda a criação automática de arquivos de instalação deprojetos JClic. Por fim, o Jclic Reports é o módulo que permite gerenciar uma base de dadosde onde se recolhem os resultados obtidos pelos alunos ao realizar as atividades dos projetosJClic. O programa trabalha em rede e oferece também a possibilidade de gerar informaçõesestatísticas dos resultados.O software permite a realização de sete tipos de atividades básicas: a) associações:pretendem que o usuário descubra as relações existentes entre dois conjuntos de informação;b) jogos de Memória: onde temos que descobrir pares de elementos iguais ou relacionadosentre si que estão escondidos; explorador, identificando células e tela de informação, quepartem de um único conjunto de informação; d) quebra-cabeças (puzzle): planeja areconstrução de uma informação que está inicialmente desordenada, essa informação pode sergráfica, textual, sonora ou combinar aspectos gráficos e auditivos ao mesmo tempo; e)atividades de resposta escrita: são resolvidas escrevendo-se um texto (uma só palavra oufrases relativamente complexas); f) texto: Atividades de texto: são planejados exercícios

13765baseados sempre nas palavras, frases, letras e parágrafos de um texto, onde será necessáriocompletar, entender, corrigir ou ordenar. Os textos podem conter também janela de imagemcom conteúdo ativo; g) Cata-palavras e Palavras cruzadas: são variantes interativas dosconhecidos passatempos com palavras escondidas.O Jclic permite que seu usuário poste as atividades em um site da web. Em nossoprojeto, utilizamos o wikispace, um espaço onde é possível criar páginas sobre um tema emparticular; cada espaço pode contem vários arquivos, páginas, imagens. Para ter acesso aowikispace, criamos uma conta no site http://www.wikispaces.com. Todos os integrantes denosso grupo conseguem elaborar, modificar atividades e disponibilizá-las aos alunos.Aprender a manusear o software e elaborar atividades que estimulassem nossos alunosa entrar em contato com a Literatura foi nosso desafio durante esse semestre. Nossos esforçosestiveram voltados para a construção da página http://pibidpucpr.wikispaces.com. Esseprojeto será expandido neste próximo semestre.Paralelamente à construção da página do Projeto PIBID, orientamos os alunos em salade aula. O planejamento semestral feito pelo professor Klabyr estabelecia que os estudantesformassem grupos para fazer uma exposição oral, na qual apresentariam os gêneros literáriosconto, crônica, teatro e poesia. Para tanto, nossa equipe selecionou e disponibilizou omaterial teórico para os alunos pesquisarem; trabalhamos junto às turmas na organização dasapresentações; selecionamos os critérios de avaliação, a saber, adequação ao tema, clareza,objetividade, adequação de linguagem, material de apresentação e domínio de conteúdo.Após essa etapa, observamos as apresentações orais de todas as turmas, aplicando oscritérios de avaliação preestabelecidos. Dessa maneira, a experiência de iniciação à docênciaabrangeu diferentes níveis da preparação dos acadêmicos para seu melhor desempenho emsala de aula, incluindo a difícil tarefa de estabelecer critérios para avaliar o trabalho dosalunos.Após pesquisarem e conhecerem os gêneros literários, nossos alunos mostraram-semotivados e fizeram uma exposição de qualidade e com domínio de conteúdo. Ao fim de cadaapresentação, nosso professor supervisor fez intervenções pertinentes ao conteúdo,acrescentando informações, também destacou alguns aspectos a serem aprimorados pelosalunos. Consideramos essa ação dialógica essencial no processo ensino-aprendizagem. Ainteração com os alunos foi altamente positiva e relevante para nossa formação.

13766Finalizamos nosso trabalho com a introdução da análise sobre as obras literárias queserão cobradas no vestibular da UFPR (“Anjo Negro”, de Nelson Rodrigues; “FelicidadeClandestina”, de Clarice Lispector; “Inocência”, do Visconde de Taunay; “Lucíola”, de Joséde Alencar; “Novas diretrizes em tempos de paz”, de Bosco Brasil; “O Bom Crioulo”, deAdolfo Caminha; “Poemas Escolhidos”, de Gregório de Matos; “Romanceiro daInconfidência”, de Cecília Meireles; “São Bernardo”, Graciliano Ramos e “Urupês”, MonteiroLobato). Apresentamos aspectos gerais das obras literárias: gênero, estrutura, linguagem,contexto histórico, biografia de cada autor. Tivemos também a preocupação de mostrar aimportância de cada obra para literatura nacional.Considerações finaisAo longo de nosso projeto procuramos fornecer aos alunos subsídios para quedesenvolvessem suas possibilidades de reflexão sobre a linguagem e seu uso. Apresentamos aeles diversos gêneros textuais com a finalidade de proporcionar a ampliação de repertório deleitura. Assim, eles se tornaram capazes de construir sentido para textos mais complexos.Com o avanço da tecnologia e a demanda pelo desenvolvimento de novas habilidades,faz-se necessário pensar na construção do conhecimento diante da mudança do perfil dosalunos. Por isso, o ensino de língua portuguesa precisa ser significativo e renovar-seconstantemente. Pensando nessa realidade, buscamos desenvolver atividades que estimulem ointeresse pelos textos literários para que a leitura não se restrinja ao contexto escolar.Com este trabalho percebemos que os alunos puderam ampliar seus conhecimentos.Este projeto não está terminado, uma vez que outros acadêmicos darão continuidade nestepróximo semestre.Para nossa formação profissional, o projeto contribuiu muito, pois a possibilidade deentrar em contato com o ambiente escolar e poder refletir sobre a busca de melhorias noprocesso de ensino-aprendizagem foi de grande importância. A prática docente exigeconstante atualização Portanto, o conhecimento deve ser sempre o objetivo maior doprofessor, é preciso aprender como compartilhá-lo, uma vez que não pode ser transmitido,porque implica diálogo e interação.REFERÊNCIAS

13767ANTUNES. Irandé. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: ParábolaEditorial, 2003.BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiroe quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa/Secretaria de EducaçãoFundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.ELIAS, Vanda Maria. (2007) KOCH, Ingedore Villaça. Ler e compreender: os sentidos dotexto. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2007.KLEIMA, Ângela. (2004) Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 9ed. Campinas, SP:Pontes.PERINI, Mario A. (2005) Sofrendo a gramática: ensaios sobre a linguagem. 3 ed. SãoPaulo, SP: Ática.PROENÇA FILHO, Domício. A linguagem literária. São Paulo: Ática, 2005.SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Portal dia a dia Educação.2011. Manual Jclic. Disponível em: Acesso em 20 ago. 2011.SOARES, Angélica. Gêneros Literários. São Paulo: Ática, 2007