uma realidade com o ensino médio do colégio politécnico da ...

PRIMEIROS CONTATOS COM A PESQUISA CIENTÍFICA: UMAREALIDADE COM O ENSINO MÉDIO DO COLÉGIO POLITÉCNICODA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIAResumoLEAL, Rodrigo Rozado – Colégio Politécnico da UFSM/RSrodrigo355@hotmail.comGERHARDT, Márcia Lenir – Colégio Politécnico da UFSM/RSmarciagerhardt2@gmail.comFONSECA, Miriane Costa – Colégio Politécnico da UFSM/RSmirianeff@gmail.comHAIGERT, Cynthia Gindri – Colégio Politécnico da UFSM/RScygindri@hotmail.comDALMOLIN, Terezinha Cleoni Tronco – Colégio Politécnico da UFSM/RSteredalmolin@gmail.comEixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e PráticasAgência Financiadora: não contou com financiamentoO texto aborda a respeito de uma pesquisa de cunho qualitativo de ensino e extensão,desenvolvida por um grupo de docentes do Colégio Politécnico da Universidade Federal deSanta Maria (UFSM/RS), com professores e educandos do Ensino Médio. Nessa,desenvolvem-se atividades que objetivam, primeiramente, o contato dos estudantes com ainiciação à pesquisa científica. Busca-se também desenvolver e apresentar a produçãointelectual dos educandos e seus professores orientadores à comunidade acadêmica e àsociedade, bem como estimulá-los à produção científica, visando ao diálogo entre asdiferentes áreas do saber. A produção dos estudantes culmina com a apresentação de seusresultados em um evento nominado Mostra Interdisciplinar, o qual ocorre anualmente desde2008. O acompanhamento do processo é feito pelo grupo de pesquisa por meio de observaçãoparticipante, registro fotográfico do processo em andamento de cada um dos diferentes gruposde iniciação científica, bem como da própria Mostra Interdisciplinar, entrevistas abertas equestionários ao corpo docente e discente. O quadro teórico ampara-se, principalmente emFreire (2002, 2005), quando se discute a construção do conhecimento, a interdisciplinaridadee a dialogicidade. Todo esse processo tem permitido aproximar o Colégio Politécnico daUFSM às demais escolas de Educação Básica do município e região de Santa Maria/RS, pormeio da publicação e mostra dos trabalhos desenvolvidos e apresentados pelos educandos eorientadores, na Mostra Interdisciplinar. Há também a evidência de que a

7557interdisciplinaridade vem acontecendo com maior frequência dentro da sala de aula, como umreflexo do envolvimento de todos os professores com a construção dos trabalhos para aMostra, além do envolvimento dos educandos com a investigação científica, buscandocontribuir para o desenvolvimento social, intelectual e ético da comunidade.Palavras-chave: Interdisciplinaridade; Ensino Médio; Educação.IntroduçãoNo presente texto, discutiremos a respeito da iniciação à pesquisa científica no aspectoda prática de ensino interdisciplinar que se realiza no Colégio Politécnico da UFSM comeducandos do Ensino Médio, nominada na instituição como Mostra Interdisciplinar. A cadaano, essa se remodela, buscando melhorar e atender às expectativas cognitivas dos estudantes,dos docentes, da comunidade escolar e da sociedade em geral. O objetivo dessa atividade éinserir os educandos do Ensino Médio na produção do conhecimento científico, da mesmaforma que apresentar a produção intelectual desses à comunidade acadêmica e à sociedadeestimulando-os, além da produção científica do conhecimento, ao diálogo entre as áreas dosaber, as diferentes turmas e com as escolas que prestigiam a Mostra.O docente, nesse processo de envolvimento desempenha uma importante função, a demediar, orientar e acompanhar os educandos em suas pesquisas. Os temas propostos e eleitospara serem desenvolvidos estão de acordo com as áreas cognitivas de atuação do corpodocente além de alguns dos temas se relacionarem com áreas do conhecimento desenvolvidaspor Cursos Técnicos oferecidos pela instituição, pois, assim, outros professores acabamcontribuindo para o desenvolvimento dos projetos de pesquisa, favorecendo um diálogo alémdo grupo de estudantes e seus professores orientadores. A interação ocorrida com essasatividades proporciona ao docente a continuidade, isto é, o seu aperfeiçoamento, esseocorrendo com os educandos e colegas, no campo empírico, no cotidiano escolar.Essa atividade aproxima o Colégio Politécnico da UFSM às demais escolas deEducação Básica do município de Santa Maria/RS e região através de visitas dessas, à MostraInterdisciplinar, das publicações e da apresentação dos trabalhos em diferentes eventos. OColégio Politécnico da UFSM oferece para as três séries do Ensino Médio, uma disciplina emseu currículo escolar, denominada Projeto. Nessa disciplina, os educandos têm o seu primeirocontato com a Metodologia Científica.

7558O envolvimento com os trabalhos realizados para o momento da MostraInterdisciplinar promove nos educandos e educadores, o desenvolvimento do pensamentocrítico, ético, criativo, estético, reflexivo e dialógico, permitindo, com uma visão real, crítica emais aguçada do seu cotidiano, perceber os fatos que os perturbam e ao mesmo tempo,promover medidas e atitudes que ajudem a mudar aquela realidade e consequentementemudar a si mesmo.Analisar os diferentes processos de construção do conhecimento interdisciplinar nasdiferentes linguagens intelectuais e tecnológicas é um dos desafios presentes, tanto paradocentes como discentes do Ensino Médio, que não têm, por cultura, a pesquisa científica noseu currículo, tornando-se, assim, um fator desafiador e ao mesmo tempo motivador nessacomunidade.Um diálogo sobre a pesquisa e a interdisciplinaridadeUm dos desafios no campo da pesquisa é trabalhar e se fazer entender que a ética, amoral e o respeito são elementos fundamentais, de extrema importância para podermosconviver no mundo em sociedade, enfatizando o respeito com o conhecimento do próximo.No período de familiarização dos educandos com a atividade de pesquisa, o professortem o papel de mediar a interação dos conhecimentos pré-existentes àqueles em construção. Oadolescente tem muita curiosidade nessa etapa de sua formação, característica importante efundamental para o desenvolvimento de uma pesquisa, e esse educando buscará diferentessubsídios para sanar sua curiosidade.Os diferentes conhecimentos e áreas trabalhadas na escola possibilitam o diálogo, bemcomo a interdisciplinaridade. É nesse espaço que se oferecem múltiplas oportunidades para aconstrução do conhecimento, da mesma forma que o desenvolvimento educacional dos seuseducandos. Essa construção se dá entre sujeitos e para sujeitos. Bastos (2010, p. 316-317)contribui dizendo que:Investigação e pesquisa precisam ser caracterizadas como interação simpática,constituindo-se em comunicação entre sujeitos em permanente vir a ser, interagindodialogicamente em torno do conjunto das contradições apreendidasprocessualmente. [...] ensinar dialógica e problematizadoramente, implica investigare agir simultaneamente com os envolvidos no processo educativo.

7559Nesse processo, educador e educando situam-se como sujeitos articulando oconhecimento com a prática da construção do mesmo. Dessa forma, o educando será umagente do processo de ensino e aprendizagem e não somente um receptor deinformações/conteúdos compartimentalizados, constituindo-se um cidadão preocupado com oseu futuro e de seus próximos. Freire (2005, p. 98) diz que “Não podemos existir sem nosinterrogar sobre o amanhã, sobre o que virá, a favor de que, contra que, a favor de quem,contra quem virá; sem nos interrogar em torno de como fazer concreto o “inédito viável”demandando de nós a luta por ele”.A oportunidade oferecida aos educandos, de se familiarizarem com o conhecimentocientífico, possibilita-lhes desde já trabalharem na construção de diferentes saberes, esses deforma organizada e ética. Para Freire (2002), a formação ética e estética acontece naeducação, na sala de aula, no momento em que o educando, o docente, a escola, a sociedadelutam juntos por uma educação conscientizadora e dialógica. No processo de construção doconhecimento, o professor e o aluno estão engajados crítica e criativamente.Nesse processo, ambos percebem suas realidades criticamente e constroemconhecimentos através do diálogo. Para Freire (1998), o ato de criar, recriar objetos, deconhecer faz da educação uma arte. A educação, assim, é uma teoria e uma prática, um atopolítico, estético e ético.Referir-se, portanto, à pesquisa, à interdisciplinaridade é referir-se a uma espécie deinteração entre as diferentes disciplinas e/ou áreas do saber. Essa interação torna-se maissignificativa quando compartilhada entre a comunidade escolar e a sociedade em geral sendoela utilizada para o bem, como algo positivo, construtivo. Essa educação fundamenta-se naética “homem-no-mundo” e na construção de “ser-no-mundo-com-os-outros”, isto é,relacionando-se com as pessoas e a sociedade (FREIRE, 2001).Na expectativa de um eficiente processo de ensino e aprendizagem, centrados na visãode que o ser humano aprende ao longo de toda a vida, o desenvolvimento das pesquisas fazcom que os educandos tenham a oportunidade de tornarem-se sujeitos da ação, através dadialogicidade entre docentes e discentes, das diferentes disciplinas em um meio no qual oconhecimento produzido poderá ser compartilhado e ressignificado.O diálogo é imprescindível na luta por uma educação verdadeira, o compromisso como outro implica o reconhecimento dele, é uma relação horizontal em que ambos aprendem eapreendem. É uma existência que permite a comunicação, e nessa relação o ensinar e aprender

7560acontece quando “o pensamento crítico do educador ou educadora se entrega à curiosidade doeducando” (FREIRE, 2002, p. 118).A construção do conhecimento exige um processo, que faz contato com realidadesdesconhecidas ou pouco exploradas, observando critérios específicos e metodológicos. Elaenvolve o educando pesquisador estabelecendo relações com o conhecimento pré-existente eincorporando-o ao novo.A partir das relações do homem com a realidade resultantes de estar com ela e deestar nela, pelos atos de criação, recriação e decisão, vai ele dinamizando o seumundo. Vai dominando a realidade. Vai humanizando. Vai acrescentando a ela algode que ele mesmo é o fazedor. Vai temporalizando os espaços geográficos. Fazcultura (FREIRE, 2005, p. 51).A experiência da aprendizagem científica mediada com a interdisciplinaridadeproporciona ao educando e educador o desenvolvimento de competências, tais como, oaprender a fazer, aprender a conhecer, a ser e conviver, competências discutidas no relatórioapresentado à UNESCO sob a coordenação de Jacques Delors no livro Educação: umTesouro a Descobrir 1 .O acúmulo de informações, vivida pelos educandos nessa etapa da formação - oEnsino Médio – em que um número considerável já visa ao ingresso no ensino superior, nemsempre possibilita a todos o diálogo entre essas diferentes áreas e outras formas deconhecimento. Esse processo de construção do conhecimento em que o educando é inseridoexige dele maior envolvimento, o que lhe proporcionará autonomia e um aprendizadosignificativo. Além do educando estar se familiarizando com a construção científica doconhecimento, esse estará envolvido na ressignificação de saberes por ele já construídos.Dessa forma, ele vivenciará todos os processos, desde a escolha do tema a ser pesquisado, aorganização metodológica, a execução, o compartilhamento dos seus resultados com acomunidade em geral. No olhar de Fazenda (2003),1 O livro aborda os quatro pilares (aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver; aprender a ser,) de umaeducação para o século XXI, associando-os com o trabalho de pessoas comprometidas a buscar uma educação de qualidade.

7561um projeto interdisciplinar não é ensinado mas sim vivenciado; exige aresponsabilidade individual e ao mesmo tempo um envolvimento com o projetopropriamente dito, com as pessoas e com as instituições que fazem parte desseprojeto. É essa prática do diálogo com outras áreas do conhecimento que nos leva àsrelações e às conexões de idéias, fazendo-nos perceber, sentir e pensar de formainterdisciplinar, exigindo a necessidade de transpor barreiras e a ousadia para inovar,criar e principalmente passar da subjetividade para a intersubjetividade (apudMONFARDINI, 2005, p. 65).Francischett (2010) discute a interdisciplinaridade como um encontro que ocorre entreseres, isto é, inter, em um determinado fazer, dade a partir da direcionalidade da consciência,objetivando compreender o objeto, os fatos e com eles relacionar-se, comunicar-se, dialogar.Thiesen (2008) apresenta-a como resposta a uma necessidade verificada em especial noscampos das ciências humanas e da educação, isto é, superar a fragmentação e a especializaçãodo conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência positivista.Isso acontece, ou deveria acontecer diariamente na relação trabalhada entre osdiferentes saberes estudados pelos discentes, na contextualização do que é trabalhado em salade aula com o real vivido, diariamente. “[...] o Real, enquanto Real, é uma totalidadetransdisciplinar. Ao processo analítico de cindir o Real através das parcialidades disciplinares,deve seguir-se a retotalização transdisciplinar, mediante um processo espistemológicointerdisciplinar (ANDREOLA, 2010, p. 230).O uso da metodologia de pesquisa científica implica em problematizar o conhecimentojá construído e os fatos do cotidiano, o que suscita a organização e a sistematização do que foiestudado, aprendido e/ou observado. Esse processo exige do aluno/pesquisador uma posturacrítica, sistemática e disciplinar, que se alcançará somente no decorrer das ações práticas.Somos movidos por questionamentos, dúvidas, assim, é necessário que tenhamos hipótesespara respondê-las, precisamos de argumentos para sustentar nosso ponto de vista, nossaposição a respeito de determinado tema. Para Freire (1983), a problematização é um momentovital no processo de ensino e aprendizagem, pois é a expressão viva de que o ato de conhecer,de aprender, exige do homem uma postura impaciente, inquieta, indócil.Nesse sentido, é importante o envolvimento do educando, que elabore seu problema eformule suas hipóteses da sua realidade, que seu saber, até então construído, viva umconfronto com o desconhecido, o não saber/conhecer, que é uma experiência significativa,

7562mas incômoda, que exige dele um confronto com as descobertas. Durante esse processo, serãonecessárias a coleta de dados, a tabulação e a análise desses para sistematização e socializaçãodos resultados. Por conseguinte, é uma oportunidade do educando de desenvolver suaautonomia para alçar seus próprios vôos, a partir da iniciação científica trabalhada na escola,aos desafios dos conhecimentos produzidos pela Ciência. A autonomia do educando, nodesenvolvimento da pesquisa, trará ao mesmo uma postura de quem pode dizer que sabe eaprendeu sobre determinado assunto, e que essa aprendizagem foi movida pela curiosidade,criticidade, criatividade.As pesquisas e a Mostra InterdisciplinarBusca-se desenvolver com maior ênfase uma cultura de pesquisa com os educandos doEnsino Médio no Colégio Politécnico da UFSM, inserindo-os no campo científico comosujeitos. Através da Mostra Interdisciplinar, busca-se compartilhar os resultados obtidos coma comunidade escolar e universitária, bem como com as demais escolas de Santa Maria eregião. Tal fato caracteriza a importância e/ou relevância social do trabalho realizado.No ano de 2010, foram desenvolvidos projetos de pesquisa nas três turmas do EnsinoMédio. O desconhecido, o diferente fez com que se alterasse a zona de conforto de algunseducandos. O fato de que eles teriam que investigar um tema e trazer possíveis resultadosmexeu com a estrutura que estavam acostumados até então, isto é, a de que o professor traz etrabalha o conteúdo, tema com a turma em sala de aula.Essa ruptura foi muito significativa, pois envolveu docentes e discentes em uma novabusca para a construção, problematização e organização do conhecimento. Cada professorapresentou seu tema e os grupos de discentes buscaram o que lhes interessasse e juntosconstruíram e desenvolveram um projeto de pesquisa que fora apresentado na III mostraInterdisciplinar.Destacamos alguns dos progressos nos trabalhos realizados e esses puderam sersentidos nas demais disciplinas trabalhadas no currículo, tais como: melhora considerável daorganização das ideias na construção dos textos; uma maior valorização da leitura; inovaçãodos temas pesquisados; criatividade na apresentação dos trabalhos, contextualização doespaço escolar com o externo; maior exploração através da imagem e som.Ao buscar subsídios para a construção e o desenvolvimento do projeto de pesquisa, oeducando necessariamente precisa se organizar para cada uma das etapas que irá desenvolver

7563nesse processo. Em um dos trabalhos que se destacou, os educandos trabalharam com umexperimento em que foram testados diferentes substâncias para enraizamento de plantas.Durante um determinado período, esse grupo observou quanto tempo levava cada uma dessassubstâncias utilizadas para o surgimento de raízes de uma planta. Observaram que o métodoutilizado para o enraizamento não funcionou da mesma forma para todos os tipos desubstâncias enraizantes. Esse grupo buscou seu tema fora do grupo de docentes que trabalhamno Ensino Médio, no setor de floricultura, o professor que os orientou desenvolve pesquisascom flores.A curiosidade de buscar algo diferente motiva o adolescente a ir além do que lhes éoferecido e isso lhes proporciona uma visão ampla, saindo da sua zona de conforto para seaventurar no desconhecido, como fora o caso desse grupo de educandos.As pesquisas desenvolvidas operacionalizam os diferentes conhecimentos curricularese não curriculares trabalhados em uma instituição, de forma integrada, organizada, sistêmica,proporcionando uma educação interdisciplinar, criativa, crítica e uma visão de mundointegrada e não fragmentada. A interdisciplinaridade exige, portanto, discussão ampla; aprática da mesma exige esforços conjuntos, pois ela acontece no diálogo entre todas as áreas.A curiosidade de trazer o mundo externo para dentro da escola foi representada poroutros dois grupos. Um trabalhou com imagens, sons, lixo da rua e contextualizaram noambiente escolar. A leitura feita pelo grupo da situação das ruas da cidade de Santa Maria/RSfoi trazida para a III Mostra Interdisciplinar por meio de imagens pintadas, fotografias,materiais reciclados, música e a interação do próprio público.A pesquisa apresentou um forte apelo educativo na medida em que buscava interferirno desenvolvimento intelectual, ético e estético, pois a educação envolve os processos deensino e aprendizagem. Pode ser visto como um apelo à situação das ruas das cidades, apouca valorização e cuidados dados às calçadas, praças, monumentos e ao próprio ser humanoque vive-sobrevive-convive com essa situação. A educação e boas maneiras já seriam umpasso inicial que faria um diferencial no caos urbano.Outro grupo trouxe a realidade de um asilo de Santa Maria/RS para a escola, isto é,objetos e imagens representando a instituição “asilo”, a sensação de carinho e, ao mesmotempo, de abandono de pessoas que viveram e que hoje precisam de atenção. Esse tema foicontextualizado com imagens e objetos que lembram tal situação.

7564Esse diálogo, além da criatividade, criticidade e planejamento, envolveu mais do que oconhecimento metodológico e artístico, envolveu sensibilidade, percepção, aisthesis, isto é, apercepção a partir do sensível. Essa percepção é um passo para a mobilização de outraspessoas para tornar esses ambientes mais dignos, respeitados, assim como as pessoas que alise encontram.Para Freire (1998), o ser humano é o único ser capaz de aprender com alegria eesperança, com sentimentos e emoções, confiando que a mudança é possível. Aprender é umadescoberta criadora, com abertura ao risco e a aventura do ser, pois ensinando se aprende eaprendendo se ensina.Com os exemplos citados acima, é possível ter-se uma idéia da importância dainterdisciplinaridade. Docentes e discentes envolveram-se numa construção dialógica, visandoao ensino-aprendizagem do grupo. O ensino vinculado à pesquisa e à extensão é colocado emevidência por meio da relação do Colégio Politécnico da UFSM com a comunidade onde estáinserido. A ação interdisciplinar materializada pela Mostra Interdisciplinar envolve, com umenfoque diferenciado, discentes, docentes, familiares e comunidade em geral.Assim, é importante ressaltar o trabalho conjunto de docentes, discentes, familiares ecomunidade em geral, num envolvimento cognitivo-afetivo na construção interdisciplinar doconhecimento, no fazer ciência.Considerações Finais – Um olhar dos envolvidosA aplicação de questionário não identificado aos estudantes teve como objetivo saberqual a opinião dos mesmos a respeito de diversos aspectos da Mostra, que vão desde aestrutura e organização do evento, até uma autoavaliação mostrando a opinião deles sobreseus projetos e grau de envolvimento com o todo. Muito do que é abordado nessesquestionários, serve para melhor planejar as edições futuras. Os dados são coletados, tratadose expressos em gráficos simples, por série e geral, para análise de todo o grupo docente emreuniões de grupo.Para exemplificar, o questionário aplicado aos estudantes em 2010, após o evento,incluiu itens de opinião como: local da Mostra, horário/período e seu empenho na realizaçãodo evento e projeto. Referente à opinião deles sobre o local no espaço do Colégio para arealização da Mostra Interdisciplinar, percebeu-se opiniões semelhantes nas três turmas,sendo que a maioria, 52%, julgava adequada em parte, como mostra a (Figura 1). Esse dado

7565abriu espaço para uma investigação do porquê de tal opinião dos educandos. O diálogoestabelecido sobre o assunto serviu de referência para um planejamento diferenciado no anoseguinte, e uma discussão mais calma com a direção do Colégio apontou para a necessidadede ter um espaço próprio para as futuras edições do evento, que poderá também servir deespaço para muitos outros eventos da escola.Figura 1 – Opinião dos estudantes sobre o local da escola onde a Mostra Interdisciplinar 2010.Outro aspecto abordado no questionário refere-se ao período que a Mostra ocorre, istoé, data e hora do evento, como evidenciado na (Figura 2), com os dados da média das trêsséries. Percebeu-se que a maioria dos estudantes, 51%, julgou que seria adequada a realizaçãodo evento em dois turnos durante a semana. No ano de 2010, a Mostra Interdisciplinarocorreu em dois turnos em um sábado, o que acarretou uma visitação menos intensa que emedições anteriores. Os estudantes argumentaram que todo o empenho no desenvolvimento dosprojetos e planejamento da Mostra, seriam mais conhecidas e valorizadas com o eventoocorrendo durante a semana.Figura 2 – Opinião dos estudantes sobre horário e data de realização da Mostra Interdisciplinar 2010.Foi também preocupação do corpo docente, realizar a autoavaliação dos estudantessobre seus próprios trabalhos. Um dos itens referia-se a como eles julgavam o seu empenhona realização de seus projetos e apresentação dos mesmos na Mostra, Figura 3. De maneira

7566geral, os estudantes julgaram-se ter empenho de forma significativa, 46%, e razoável, 45%,(Figura 3a). No caso deste item, percebe-se que a maioria dos estudantes da 1ª série, 53%,julgavam ter um empenho razoável, (Figura 3b). Os professores percebem que há de certaforma um receio desses estudantes mais novos, já que nunca acompanharam todo o processode desenvolvimento de projetos, e o quanto um projeto bem planejado reflete em uma boaapresentação oral – com domínio do assunto, por exemplo – no dia da Mostra. No caso dosestudantes da 2ª série, percebe-se um maior envolvimento com os projetos e a própria Mostra,sendo que 56% julgaram ter tido grande empenho, (Figura 3c). Já com os estudantes da 3ªsérie, percebe-se novamente que a maioria considerou ter um empenho razoável. Baseado emalguns comentários dos próprios estudantes, observou-se que isso se deva, em parte, pelaexperiência que julgam ter, percebendo eles que um empenho razoável, porém objetivo e bemplanejado, pode resultar em projetos bem desenvolvidos, (Figura 3d).(a)(b)(c)(d)Figura 3 – Opinião dos estudantes sobre seus próprios empenhos na realização de seus projetos e MostraInterdisciplinar. (a) Opinião Geral; (b) Opinião da 1ª série; (c) Opinião da 2ª série; (d) Opinião da 3ª série.Tem-se observado que a cada edição surgem fatos novos e de qualidade, seja por partedos docentes como dos discentes. A exigência que necessita o desenvolvimento de umapesquisa fez com que aparecessem lacunas que pediam uma maior atenção no trabalhodesenvolvido nas diferentes disciplinas. Um envolvimento maior com a observação, a leitura,a escrita, a análise fez-se necessário e teve resultados positivos. Os próprios educandos

7567perceberam que seus trabalhos apresentaram um melhor desenvolvimento dentro do que elesse empenharam.O objetivo maior, como grupo de pesquisa, de colocar os educandos do ensino médioem contato com a iniciação científica e a partir disso construírem o conhecimento e fazerparte desse processo foi alcançado e percebeu-se que a cada ano esse objetivo se torna real ese reflete nas aulas das demais disciplinas.REFERÊNCIASANDREOLA, Balduino. Interdisciplinaridade. In: STRECK, Danilo R.; REDIN, Euclides;ZITKOSKI, José (Orgs). Dicionário Paulo Freire. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora,2010.BASTOS, Fábio da Purificação de. Pesquisa/Investigação. In: STRECK, Danilo R.; REDIN,Euclides; ZITKOSKI, José (Orgs). Dicionário Paulo Freire. 2. ed. Belo Horizonte: AutênticaEditora, 2010.FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Práticas Interdisciplinares na Escola. SãoPaulo: Cortez, 1993FRANCISHETT, Mafalda Nesi. O entendimento da interdisciplinaridade no cotidiano.Disponível em: http://www.scribd.com/doc. Acesso em: 22 mar. 2010.FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 41. ed. São Paulo: Vozes, 2005._____________Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. SãoPaulo: Paz e Terra, 1998._____________ A educação como prática da liberdade. 25 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,2001._____________ Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 9ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002._____________ Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1983.MAIA, Rosane Tolentino. A importância da disciplina de metodologia científica nodesenvolvimento de produções acadêmicas de qualidade no nível superior. Revista Urutágua– revista acadêmica multidisciplinar (DCS/UEM), nº14 – dez.07/Jan./fev./mar. 2008 –Quadrimestral – Maringá – PR – Brasil – ISSN 1519.6178.MONFARDINI Clementina Terezinha de Jesus. Práticas interdisciplinares na escola.educ@ação - rev. ped. - UNIPINHAL – esp. sto. do pinhal – sp, v. 01, n. 03, jan./dez. 2005.

7568THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador noprocesso ensino-aprendizagem. Rev. Bras. Educ. [online]. 2008, vol.13, n.39, p. 545-554.ISSN 1413-2478.