ISSN 2069 – 7961 ISSN-L = 2069 – 7961 Ianuarie 2012

42
– în plan cognitiv, atitudinal şi comportamental – la o anumită disciplină, de-a lungul unui interval mai lung
de timp (un semestru sau un an şcolar).
În ceea ce priveşte conţinutul portofoliului, profesorul Ioan Cerghit, susţine că acesta cuprinde “o
selecţie dintre cele mai bune lucrări sau realizări personale ale elevului, cele care îl reprezintă şi care pun în
evidenţă progresele sale; care permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuţiilor personale.
Alcătuirea portofoliului este o ocazie unică pentru elev de a se autoevalua, de a-şi descoperi valoarea
competenţelor şi eventualele greşeli. În alţi termeni, portofoliul este un instrument care îmbină învăţarea cu
evaluarea continuă, progresivă şi multilaterală a procesului de activitate şi a produsului final. Acesta sporeşte
motivaţia învăţării.”
Utilitatea portofoliilor este dată de faptul că:
elevii devin parte a sistemului de evaluare şi pot să-şi urmărească, pas cu pas, propriul progres;
elevii şi învăţătorii pot comunica(oral sau în scris) calităţile, defectele şi ariile de îmbunătăţire a
activităţilor;
elevii, învăţătorii şi părinţii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza, atitudinea faţă
de o disciplină şi despre progresul care poate fi făcut la acea disciplină în viitor;
factorii de decizie, având la dispoziţie portofoliile elevilor, vor avea o imagine mai bună asupra a ceea
ce se întâmplă în clasă.
Tipuri de portofolii:
Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecţie a celor mai importante lucrări);
Portofoliu de progres sau de lucru (conţine toate elementele desfăşurate pe parcursul activităţii);
Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Evaluarea portofoliului începe de obicei prin explicarea de către profesor, la începutul perioadei,
a obiectivelor învăţării în perioada pentru care se va primi nota. Profesorul şi elevii cad de acord asupra
produselor pe care trebuie să le conţină portofoliul şi care să dovedească îndeplinirea obiectivelor învăţării
(mulţi profesori le reamintesc aproape zilnic elevilor să pună în portofoliu eşantioane care să le amintească
mai târziu de munca depusă).
Atunci când elevul îşi prezintă portofoliul, profesorul realizează de obicei un interviu cu acesta, trecând
în revistă lucrările anexate, analizând atitudinea lui fată de munca depusă, lăudându-l pentru lucrurile bune,
şi ajutându-l să se concentreze asupra aspectelor care trebuie îmbunătăţite. Evaluarea acestor produse se face
multicriterial.
Portofoliul reprezintă un veritabil „portret pedagogic” al elevului relevând nivelul general de pregătire,
rezultatele deosebite obţinute, interesele şi aptitudinile demonstrate, capacităţile formate, atitudinile, dificultăţile
în învăţare întâmpinate, corelaţiile interdisciplinare, resursele pentru o învăţare ulterioară, disponibilităţile de
comunicare şi de lucru în echipă, gradul de implicare în sarcina de lucru, perseverenţa şi conştiinciozitatea,
trăsăturile de personalitate.
e. Examinarea asistată pe calculator - se realizează cu ajutorul unor aparate ce permit un contact mai
strâns cu toţi elevii, acest mijloc facilitează un control mai temeinic şi mai operativ, constituindu-se într-o
tehnică aparte, complementară celei clasice, ce va fi la îndemâna învăţătorului, într-un viitor apropiat.
În acest scop, calculatorul este prevăzut cu terminale corespunzătoare, prin intermediul cărora se stabileşte
un dialog cu elevul; se prezintă informaţiile, se verifică asimilarea cunoştinţelor, se propun exerciţii, după cum
se urmăreşte ca dominantă transmiterea de cunoştinţe, verificarea sau formarea de priceperi şi deprinderi.
f. Autoevaluarea este o formă de organizare şi apreciere reprezentând expresia unei motivaţii lăuntrice
faţă de învăţare. Ea are efect formativ şi se raportează la diferite capacităţi ale elevului în funcţie de progresul
realizat şi de dificultăţile pe care le are a depăşi.
Elevul are nevoie să se autocunoască, fapt cu multiple implicaţii în plan motivaţional. El trebuie să
aibă un program propriu de învăţare, să-şi autoaprecieze, valoreze şi să-şi pună în valoare propriile atitudini.
Sarcina cadrului didactic este de a pregăti elevii pentru autoevaluare, de a-i face să înţeleagă criteriile după
care îşi apreciază propria activitate. Informaţiile obţinute în urma autoevaluării pot fi folosite pentru a le