Skolsituationen för elever med funktions ... - Skolinspektionen
Skolsituationen för elever med funktions ... - Skolinspektionen
Skolsituationen för elever med funktions ... - Skolinspektionen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
3 | Inledning<br />
Enligt läroplanen ska undervisningen i svensk skola<br />
anpassas till varje elevs <strong>för</strong>utsättningar och behov.<br />
Skollagen <strong>för</strong>eskriver att utbildningen inom varje skolform<br />
ska vara likvärdig, oavsett var i landet den an ordnas. En<br />
likvärdig utbildning innebär inte att undervisning en ska<br />
utformas på samma sätt överallt eller att skolans resurser<br />
ska <strong>för</strong>delas lika. Hänsyn ska tas till <strong>elever</strong>nas olika <strong>för</strong>utsättningar<br />
och behov. Skolan har ett särskilt ansvar <strong>för</strong><br />
de <strong>elever</strong> som av olika anledningar har svårigheter att nå<br />
målen <strong>för</strong> utbildningen.<br />
Likvärdiga <strong>för</strong>utsättningar att lära ska uppnås i en<br />
miljö som stärker självkänslan och där eleven upplever<br />
delaktighet och gemenskap <strong>med</strong> andra. Enligt Salamancadeklarationen<br />
1 ska alla barn oavsett <strong>för</strong>utsättningar lära<br />
tillsammans i det ordinarie skolväsendet om det inte finns<br />
starka skäl att handla på annat sätt. WHO:s relativa handikappdefinition<br />
2 är vägledande. Om skolproblem uppstår<br />
är de att betrakta som kontextuella i stället <strong>för</strong> individuella.<br />
Poängen är att <strong>för</strong>st i kontakt <strong>med</strong> en miljö som inte fungerar<br />
tillfredsställande blir <strong>elever</strong>s <strong>funktions</strong>nedsättningar<br />
handikappande.<br />
Enligt de studier 3 <strong>Skolinspektionen</strong> tagit del av läggs<br />
oftare problemen på individen än på skolmiljön. Studierna<br />
framhåller också skolornas brist på varierande pedagogiska<br />
strategier. Detta ligger i linje <strong>med</strong> de påpekanden<br />
<strong>Skolinspektionen</strong> gjort i samband <strong>med</strong> sin regelbundna<br />
tillsyn.<br />
När man väger samman forskning och beprövad<br />
erfaren het visar det sig att man är överens om vilka<br />
<strong>för</strong>utsättningar som krävs <strong>för</strong> att ge <strong>elever</strong> <strong>med</strong> <strong>funktions</strong>nedsättningar<br />
en likvärdig utbildning. Kvalitetsgranskningen<br />
har utgått från följande <strong>för</strong>utsättningar/framgångsfaktorer.<br />
Huvudmannens och skolans<br />
övergripande strategier och riktlinjer<br />
Huvudmannen och skolan har en tydlig policy <strong>för</strong> att möta<br />
<strong>elever</strong> <strong>med</strong> <strong>funktions</strong>nedsättning och där alla <strong>elever</strong> ges<br />
<strong>för</strong>utsättningar <strong>för</strong> en likvärdig utbildning. Skolorna anpassas<br />
efter <strong>elever</strong>s individuella behov.<br />
Huvudmannens och skolans fram<strong>för</strong>hållning<br />
Huvudmannen och skolan har en god fram<strong>för</strong>hållning i sin<br />
planering vid mottagande av nya <strong>elever</strong> <strong>med</strong> <strong>funktions</strong>neds<br />
ä t t n i n g .<br />
10<br />
SKOLINSPEKTIONENS RAPPORT 2009:6<br />
Huvudmannens och skolans<br />
stöd till verksamheter/personal<br />
Huvudmannen och skolan har en väl fungerande elevhälsa<br />
<strong>med</strong> kompetens inom olika <strong>funktions</strong>nedsättningar. Att<br />
det finns en god samverkan mellan andra externa aktörer<br />
exempelvis landstinget och Specialpedagogiska skolmyndigheten.<br />
Huvudmannens resurs<strong>för</strong>delningssystem<br />
Huvudmannens resurs<strong>för</strong>delningssystem fungerar flexibelt<br />
och tar hänsyn till <strong>elever</strong> <strong>med</strong> <strong>funktions</strong>nedsättning.<br />
Personalens bemötande samt<br />
arbetet <strong>med</strong> normer och värden<br />
Personalen tillrättalägger miljön och tar hänsyn till <strong>elever</strong>s<br />
behov, önskemål och synpunkter samt arbetar <strong>för</strong> att<br />
inkludera samtliga <strong>elever</strong>. Skolan kan erbjuda <strong>elever</strong>na en<br />
trygg miljö som är inriktad mot lärande och att det bedrivs<br />
ett fungerande arbete <strong>med</strong> att <strong>för</strong>ebygga och <strong>för</strong>hindra<br />
kränkande behandling, trakasserier och diskriminerande<br />
behandling mellan <strong>elever</strong> och mellan vuxna och <strong>elever</strong>.<br />
Personalens kompetens inom området<br />
Den personal som undervisar <strong>elever</strong> <strong>med</strong> <strong>funktions</strong>nedsättning<br />
har pedagogisk utbildning <strong>för</strong> de ämnen<br />
de undervisar i och har kunskaper om <strong>funktions</strong>nedsättningens<br />
påverkan på inlärning.<br />
Anpassningar i lärandemiljön<br />
grundade på individens behov<br />
Skolans lärandemiljö är anpassad utifrån <strong>elever</strong>nas behov<br />
och att personalen erbjuder flexibla arbetssätt och arbetsformer<br />
anpassade efter alla <strong>elever</strong>s individuella behov.<br />
Elevens deltagande i klassen/skolan<br />
Personalen har god fram<strong>för</strong>hållning i sin planering av verksamheten<br />
och tar hänsyn till alla <strong>elever</strong>s <strong>för</strong>utsättningar att<br />
kunna delta i alla aktiviteter.<br />
Elevens delaktighet vid utformning av anpassningar<br />
Elever <strong>med</strong> <strong>funktions</strong>nedsättning ges möjlighet att påverka<br />
val av tekniska hjälp<strong>med</strong>el, anpassade läro<strong>med</strong>el samt<br />
anpassningar i lokaler.
Change language