Teoretisk bakgrund till Rutin för elevers språk-, läs - Halmstad
Teoretisk bakgrund till Rutin för elevers språk-, läs - Halmstad
Teoretisk bakgrund till Rutin för elevers språk-, läs - Halmstad
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
En avgörande faktor <strong>för</strong> fler<strong>språk</strong>iga <strong>elevers</strong> skolframgång är att de erövrar ett välfungerande <strong>språk</strong> <strong>för</strong> olika sammanhang.<br />
För fler<strong>språk</strong>iga elever gäller det att får höra andra<strong>språk</strong>et på korrekt sätt var<strong>för</strong> lärare har en viktig roll. Ett<br />
rikt <strong>språk</strong>ligt inflöde är av stor betydelse då det inte räcker med att <strong>läs</strong>a eller höra nya begrepp vid några få <strong>till</strong>fällen.<br />
Elever behöver få möta dessa begrepp i många olika sammanhang 71 .<br />
Elever som får fler<strong>språk</strong>ig undervisning utvecklar det svenska ord<strong>för</strong>rådet något långsammare, men i gengäld får de<br />
en djupare <strong>språk</strong><strong>för</strong>ståelse i båda <strong>språk</strong>en jäm<strong>för</strong>t med de elever som enbart undervisas på svenska. Det tar tid att<br />
utveckla flera <strong>språk</strong> som ska fungera väl i många olika sammanhang. Genom att den vuxne ligger lite över barns och<br />
<strong>elevers</strong> <strong>språk</strong>nivå stimuleras och utmanas <strong>språk</strong>utvecklingen. För enkelt eller <strong>för</strong> svårt <strong>språk</strong> är däremot hämmande.<br />
För att stötta inlärning måste läraren skapa <strong>till</strong>fällen där utrymme ges <strong>för</strong> en varierad och dialoginriktad interaktion 72 .<br />
Många fler<strong>språk</strong>iga elever är skickliga avkodare men kan ändå ha svårigheter med text- och <strong>läs</strong><strong>för</strong>ståelse. De ord och<br />
meningar som tränas måste vara bekanta och betyda något <strong>för</strong> eleverna så att det är <strong>läs</strong>ningens funktion som hamnar<br />
i fokus. Ord som är lätta att ljuda behöver inte vara lätta att <strong>för</strong>stå. Elever som lär sig <strong>läs</strong>a samtidigt som de lär sig ett<br />
nytt <strong>språk</strong> behöver möta ord och begrepp som finns i deras värld och vardag och som de kommer att ha nytta av. Det<br />
är av stor vikt att <strong>läs</strong>ningen äger rum i meningsfulla sammanhang och med texter där <strong>elevers</strong> <strong>bakgrund</strong>skunskaper<br />
och <strong>för</strong><strong>för</strong>ståelse kommer <strong>till</strong> användning 73 .<br />
10. Läs- och skrivsvårigheter<br />
Ca 4 av 5 elever utvecklar en <strong>läs</strong>- och skriv<strong>för</strong>måga som gör det möjligt <strong>för</strong> dem att aktivt kunna ta del av skriftlig<br />
samhällsinformation, böcker, läromedel, artiklar, faktatexter etc. Ett tämligen stort antal barn och elever får dock<br />
oväntat stora svårigheter med att på ett enkelt sätt bearbeta <strong>språk</strong>ljudsstrukturen och automatisera en flytande och<br />
välfungerande <strong>läs</strong>ning. Dessa svårigheter kan bero på många olika faktorer, t ex <strong>språk</strong>svårigheter, hörsel- och synnedsättningar,<br />
neuropsykiatriska svårigheter, <strong>för</strong> lite träning och där flera faktorer dessutom kan samverka 74 . En formel<br />
som ofta används i forskningssammanhang är ”The Simple View of Reading” 75 :<br />
Läsning = Avkodning x (Språk-) Förståelse<br />
16
Change language