- Page 1: Forskningsrapport 2010:1 MUSIKKLASS
- Page 6 and 7: Författarna Claes Ericsson Fil. dr
- Page 8 and 9: found it difficult to establish a b
- Page 10 and 11: Det ideologiska dilemmats praktik .
- Page 12 and 13: Ungdomligt uttryck eller framtvinga
- Page 14 and 15: Vi vill också rikta ett speciellt
- Page 16 and 17: senmoderna samhället (Giddens, 199
- Page 18 and 19: ar i en hybridisering av uttrycket.
- Page 21 and 22: Angreppssätt I detta kapitel prese
- Page 23 and 24: ägget, det vill säga om diskurs f
- Page 25 and 26: teraktion. Detta innebär att vi ha
- Page 27 and 28: moniska diskurser i Foucaults anda.
- Page 29 and 30: O’Barr, 1990; Gubrium, 1992; Merr
- Page 31 and 32: nan möjlig presentationsvariant ku
- Page 33 and 34: dervisningen i de skolor som medver
- Page 35 and 36: siklärare? Beror det på erfarenhe
- Page 37 and 38: socialt konstruerade verkligheten i
- Page 39: och elevers vardagskultur. Det fram
- Page 42 and 43: hörnet av rummet finns en dator oc
- Page 44 and 45: Att hålla sig inom gränserna Båd
- Page 46 and 47: I denna sekvens framställs texten
- Page 48 and 49: gen fri” gentemot sina kollegor:
- Page 50 and 51: ter han leende min blick och i ansi
- Page 52 and 53: sik och arrangera den. Introduktion
- Page 54 and 55:
ska bli alltför tryckt och pinsam.
- Page 56 and 57:
tioner. Han sträcker sig efter tex
- Page 58 and 59:
från Matilda indikerar att det fö
- Page 60 and 61:
ter ytterligare en stund kommer Lar
- Page 62 and 63:
Eleverna sitter i en halvcirkel i k
- Page 64 and 65:
delar med sig av sin egen och dialo
- Page 66 and 67:
och aktiviteter som om de hade bliv
- Page 68 and 69:
nära och avspänd relation utan sy
- Page 70 and 71:
gens låt påbörjas sitter de mest
- Page 72 and 73:
konstmusikaliskt kulturarv. Konstmu
- Page 74 and 75:
skap och valfrihet. Däremot visar
- Page 76 and 77:
Vid ett senare tillfälle under ter
- Page 78 and 79:
och relatera till betygskriterier s
- Page 80 and 81:
Lektionerna följer i stort sett sa
- Page 82 and 83:
yxfickorna och fundersamt stirrande
- Page 84 and 85:
göra sin stämma hörd. För det a
- Page 86 and 87:
sången. Han slår ned några tange
- Page 88 and 89:
lyssna annars”, replikerar Fredri
- Page 90 and 91:
åhörare. Mimoza frågar också
- Page 92 and 93:
kommentarer och fnissat och överhu
- Page 94 and 95:
folkmusik överhuvudtaget har expon
- Page 96 and 97:
att det kan ha påverkat viljan att
- Page 98 and 99:
har. Eller vi hade en till, men den
- Page 100 and 101:
Det som gör att projektet ändå f
- Page 102 and 103:
verbalt och visuellt agerande. Elev
- Page 104 and 105:
Provets stabiliserande och legitime
- Page 106 and 107:
Den minutiösa redogörelsen för b
- Page 108 and 109:
poster om en artist eller musikalis
- Page 110 and 111:
korta snuttar som presenteras och d
- Page 112 and 113:
detta görs som en slags utfyllnad
- Page 114 and 115:
Svansjön som naturligtvis associer
- Page 116 and 117:
när läraren provocerar lite betr
- Page 118 and 119:
hej till läraren, fortsättningsvi
- Page 120 and 121:
skolgården, Marie går och öppnar
- Page 122 and 123:
ostämd… men det kan bli väldigt
- Page 124 and 125:
gitarr som hon håglöst slår på.
- Page 126 and 127:
lerna för genomförandet och om de
- Page 128 and 129:
Autenticitet framstår också som e
- Page 130 and 131:
knapp. Han visar plötsligt irritat
- Page 132 and 133:
siklärare ser som ett dilemma, eft
- Page 134 and 135:
grund av elevernas kommentarer och
- Page 136 and 137:
grupp, vilket avslutas med inspelni
- Page 138 and 139:
pedagogiska uppgiften, att komponer
- Page 140 and 141:
kille nere på stan…”. Klara s
- Page 142 and 143:
i likhet med Calle att rastlöst va
- Page 144 and 145:
Eleverna kommer in i salen, sätter
- Page 146 and 147:
Förhandling i inspelningsstudion D
- Page 148 and 149:
ta. Läraren är ensam kung vid mix
- Page 150 and 151:
over utanpå. Ingen av dem närmar
- Page 152 and 153:
elever som möjligt ska lära sig k
- Page 154 and 155:
förmå dem att agera som frontfigu
- Page 156 and 157:
att överhuvudtaget bedöma musikal
- Page 158 and 159:
Att via täta, rappa instruktioner
- Page 160 and 161:
kventa argumentet för att mössor
- Page 162 and 163:
tavlan, visar dock att han inte har
- Page 164 and 165:
traktas som förödmjukande. De and
- Page 166 and 167:
det finns ett genuint intresse för
- Page 168 and 169:
framgår att ett viktigt kriterium
- Page 170 and 171:
Den gestaltande lärarens praktik R
- Page 172 and 173:
varandra och på Malin, som inte ä
- Page 174 and 175:
de i grupp, uppstår inte samma dil
- Page 176 and 177:
också har en viss kännedom om 195
- Page 178 and 179:
som en indikator på att den rådan
- Page 180 and 181:
De fem tidigare nämnda begreppen k
- Page 182 and 183:
tum att dansen äger rum i en under
- Page 185 and 186:
Några framträdande teman I detta
- Page 187 and 188:
ell status som västerländsk konst
- Page 189 and 190:
Marknadsestetiken som referenttjuv
- Page 191 and 192:
En kanoniserad eller shoppad repert
- Page 193 and 194:
identitetskonstruktion som kan iden
- Page 195 and 196:
samhället tenderar att avväpnas o
- Page 197 and 198:
väg för att konflikten mellan sko
- Page 199 and 200:
musik som inte på något sätt ber
- Page 201 and 202:
finns framförallt två aspekter kr
- Page 203 and 204:
liggande studie. Det framträdande
- Page 205 and 206:
I de skolor som videofilmats inom r
- Page 207 and 208:
Att koda kön I analysen framkommer
- Page 209 and 210:
Med hjälp av denna typ av diskursi
- Page 211 and 212:
gränser. Men det är också fullt
- Page 213 and 214:
Styrning genom karisma och kompeten
- Page 215 and 216:
komma disciplin i klassrummet utifr
- Page 217 and 218:
esultat som möjligt. Bedömningssi
- Page 219 and 220:
eftersom inte kunskapen är möjlig
- Page 221 and 222:
för styrning. Genom att ignorera e
- Page 223 and 224:
aktörerna överhuvudtaget inte är
- Page 225 and 226:
Epilog Utgångspunkten för studien
- Page 227 and 228:
systemet (Jameson, 1986), men det
- Page 229:
mutation vilken mera framstår som
- Page 232 and 233:
Baudrillard, J. (1986). Massorna: D
- Page 234 and 235:
Fairclough, N. (1995b). Media Disco
- Page 236 and 237:
Hall, S. (2001). Foucault: Power, k
- Page 238 and 239:
Parker, I. (2002). Critical Discurs
- Page 240 and 241:
Trondman, M. (1989). Rocksmaken. Om
- Page 244:
2008:1 2008:2 2008:3 20