Yıldız Teknik Üniversitesi - Prof.Dr. Seval Fer

5• Kendilerinde bu davranışların gelişmesi için öğrenciler hangi yaşantıları geçirmeli,yani hangi eğitim durumlarında bulunmalıdırlar?• Bu durumlar nasıl düzenlenirse istenilen öğrenci davranışları geliştirme bakımındanverimli olur?• İstenilen davranışların isabetlilik durumlarında (istenilen davranışları geliştirmeyönünden) etkililik derecesi nedir?• İlk dört sorunun cevapları ışığında mevcut programda ne gibi değişikliklergereklidir?Program geliştirmeye yönelik yaklaşımları ürün ve sürece ağırlık veren modeller olarakiki temel grupta toplamak mümkündür. Ürüne ağırlık veren modeli savunan uzmanlar,eğitim programlarını birbiriyle iç içe geçmiş ve aynı hedefleri olan öğelerden oluşankarmaşık bir sistem olarak tanımlamaktadırlar. Bu yaklaşımı destekleyenler konu,toplum ve öğrenci ihtiyaçları dikkate alınarak program hedeflerinin öncedenbelirlenebileceğini savunurlar. Belirlenen hedeflere göre de programın kapsamı,yöntemi ve öğrenme ortamı yapılandırılır. Değerlendirme aşamasında programınhedeflerine hangi oranda ulaşıldığı test edilir. Değerlendirme sonucu elde edilen verilerdoğrultusunda programın öğeleri gözden geçirilir ve gerekli ise yeniden düzenlenir(Erden, 1995: 4-5).İkinci yaklaşımda ise öğrenci ve süreç önem taşır. Bu görüşe göre, eğitimin tümsonuçları ve süreçleri önceden bilinemez. Çünkü süreç hedefe, hedef öğrencilerinihtiyaç ve eylemlerine göre belirlenir. Diğer bir deyişle hedef ve süreç öğretiminyapıldığı duruma, koşullara göre uygulama sırasında sürekli değişebilir (Erden, 1995:5). Problem ve öğrencinin odak noktası olduğu bu yaklaşımda, öğrenci ve öğretmeninduygu, düşünce ve tercihi önem kazanır.Programın hedeflerini belirlerken gerekli olan veri ihtiyaç analizi aşamasında eldeedilir. Temel alınan eğitim felsefesi ve modeline göre konu, toplum ya da öğrenciihtiyaçları dikkate alınır. Bu analiz sürecinden elde edilen verilere dayanarak programöğelerinin nasıl düzenlenmesi gerektiğine karar verilir. Programda hangi öğelerin yer