6alacağı da program geliştirme yaklaşımlarına göre farklılık gösterir (Erden, 1995: 7;Demirel, 2004: 74 ).Program geliştirme yaklaşımları arasında günümüzde hala geçerliliği olan Tyler modeliilk akla gelen yaklaşımlardan birisidir. Tyler bu modelde ortaya koyduğu dört problemecevap arayarak programın öğelerini belirler. Okulun hangi eğitim amaçlarına ulaşmasıgerektiği, öğrencilere hangi yaşantıların sunulması gerektiği, bu yaşantıların nasıldüzenlenmesi gerektiği ve bu amaçlara ulaşıldığının nasıl anlaşılacağı Tyler modelinintemelini oluşturur. Tyler’ın modelinde program öğeleri hedefler, eğitim durumları vedeğerlendirmedir (Ornstein & Hunkins, 1988: 78).Diğer bir yaklaşımda ise program uygulayıcılarının program geliştirme sürecine dâhilolması gerektiğini savunan Taba (1962, akt., Ornstein & Hunkins, 1988: 194), programgeliştirme sürecine ihtiyaç analizini de ekleyerek program geliştirme sürecine yeni birboyut kazandırmıştır. Taba’nın modelinde yedi önemli adım vardır; (1) ihtiyaçlarınteşhisi, (2) hedeflerin oluşturulması, (3) kapsamın seçimi, (4) kapsamın düzenlenmesi,(5) öğrenme yaşantılarının seçimi, (6) öğrenme faaliyetlerinin seçimi, (7) değerlendirmeve değerlendirme araçları.Bu açıklamalardan hareketle program geliştirmeyi, programın unsurları olan, hedefler,kapsam, eğitim durumları (öğretme-öğrenme süreci) ve değerlendirme boyutlarıarasındaki dinamik bir ilişkiler bütünü olarak ele almak mümkündür. Buna göre,program boyutlarından birinde olan bir değişme, sistemde yer alan tüm boyutlarıetkilemektedir. Söz gelimi, değerlendirme sisteminin değişmesi, sistemin bütününübelli bir oranda etkilemekte ve değişmesine sebep olmaktadır.Sonuç olarak program geliştirme süreci, "ne, niçin, nasıl, ne zaman, kim ve ne ile"sorularının cevapları üzerine kurulur. Programın unsurlarından hedef boyutunda,"bireyleri niçin eğitiyoruz?" sorusuna cevap aranır. Hedefler büyük ölçüde, ülkenineğitim felsefesini de ortaya koymaktadır. Programın kapsam boyutunda, "belirlenenhedeflere ulaşabilmek için ne öğretelim?" sorusuna cevap aranır. Programın eğitimdurumları boyutunda ise, "kapsamın öğrenciye nasıl aktarılacağı" belirlenir. Yani,"öğretim yöntem ve teknikleri ile araç-gereç ve kaynaklar neler olacaktır?" sorusu
7cevaplandırılır. Programın son boyutu olan değerlendirme boyutunda ise, "yapılanöğretimin kalite kontrolü” yapılır. Değerlendirme sonuçları da eğitimin amaçlarına nekadar ulaşılıp ulaşılamadığını ortaya koyar (Aydın, 1998: 6).Program geliştirme sürecini inceledikten sonra programın öğeleri konusuna açıklıkgetirmek gerekir. Eğitim programı tasarısı hazırlanırken, toplum, konu alanı ve bireyinanalizinden elde edilen veriler doğrultusunda programın öğelerinin nasıldüzenleneceğine karar verilir (Erden, 1995: 7). Eğitim programı öğeleri hakkındaeğitimcilerin farklı bakış açıları olmasına rağmen çoğunluk yukarıda belirtildiği gibidört öğede görüş birliğine varmıştır. Bunlar hedefler, kapsam, eğitim durumları vedeğerlendirmedir. Bu noktada, bütün bu öğelere ve bu öğelere temel oluşturan ihtiyaçanalizi konusuna açıklık getirilecektir.3.1. İhtiyaç AnaliziYeni bir programın hazırlanması için program ihtiyacının ortaya çıkması gerekir. Buihtiyacın en iyi şekilde karşılanması gerçek ihtiyacın ne olduğunun saptanmasınabağlıdır. İhtiyaç belirleme çalışmaları program geliştirenlere programın kapsamı,izlenecek sıra ve programın diğer öğeleri ile ilgili karar vermede; programlarınhedeflerinin gerçek ihtiyaçları karşılayıp karşılamadığını ortaya koymada yardımcı olur.İhtiyaç belirleme çalışmalarının amacı toplumun, bireyin ve konu alanı ile ilgiliihtiyaçların belirlenmesi; sürekli değişen bilgilerin programlara yansıtılmasıdır (MEB,2006. http://programlar.meb.gov.tr/prog_giris/prg_giris.pdf).İhtiyaç, mevcut durum ile olması gereken ya da istenilen durum arasındaki farklılıktır.İhtiyaç analizi ise mevcut durum ile ulaşılması gereken durum arasındaki farkı ortayakoymak amacıyla izlenecek bir süreçtir. Bu süreç, önceliklerin belirlenmesi vekaynakların yerinde kullanılmasına akılcı bir yaklaşım kazandırır. İhtiyaç analizi,program geliştirme çalışmasının önemli bir bölümünü oluşturmaktadır. İhtiyaç analizihedeflerin belirlenmesi, yapılacak eğitim etkinliklerinin programlanması vedeğerlendirme ölçütlerinin seçilmesi için gerekli bilgilere ulaşılmasına yardımcı olur.Aşağıda ihtiyaç analizi ile ilgili tanımlara yer verilmiştir.
- Page 1 and 2: Yıldız Teknik ÜniversitesiSosyal
- Page 3 and 4: iiİÇİNDEKİLERSayfaÖNSÖZ......
- Page 5 and 6: iv14. Araştırmanın Sınırlılı
- Page 7 and 8: viŞEKİL LİSTESİŞekilSayfa1. Ty
- Page 9 and 10: viii21. Programın Bağlam, Girdi,
- Page 12 and 13: xiharcanması gibi konularda öğre
- Page 14 and 15: xiiiproblems about the lesson and s
- Page 16 and 17: 2problemlerin nedenleri üzerinde d
- Page 18 and 19: 4Program geliştirme; program amaç
- Page 22 and 23: 8İhtiyaç analizi ihtiyaçların v
- Page 24 and 25: 10hedefler ise bireyin ve konunun i
- Page 26 and 27: 121998: 113). Elde edilen bulgular
- Page 28 and 29: 14olarak program değerlendirme hed
- Page 30 and 31: 16olmalıdır. Değerlendirme aşam
- Page 32 and 33: 18değerlendirme uzmanları program
- Page 34 and 35: 20verileri ölçütlerle karşıla
- Page 36 and 37: 22sorun çözme becerilerini ölçe
- Page 38 and 39: 24• Rakip yönelimli değerlendir
- Page 40 and 41: 26Tablo 1. DevamHedef Yönetim Mü
- Page 42 and 43: 28Tablo 1. DevamHedef Yönetim Mü
- Page 44 and 45: 30Tyler’a ait olan bu değerlendi
- Page 46 and 47: 321967 yılında Metfessel ve Micha
- Page 48 and 49: 34Tablo 2. Provus’un Farklar Yakl
- Page 50 and 51: 36• Öğretmen, yönetici, eğiti
- Page 52 and 53: 38Yukarıda bahsettiğimiz bütün
- Page 54 and 55: 40(3) kurulmuş ve gelişen kurumla
- Page 56 and 57: 42etkisini gösteren ürünlere dik
- Page 58 and 59: 44bir karar verme sürecinin temel
- Page 60 and 61: 46Hedef önerilen hedeflerin etkinl
- Page 62 and 63: 48plan ya da programı kontrol eder
- Page 64 and 65: 50E. Bilgiyi Raporlama• Değerlen
- Page 66 and 67: 52Alkin’in vurguladığı gibi on
- Page 68 and 69: 548. Yıldız Teknik Üniversitesi
- Page 70 and 71:
56Öğretim elemanlarından ise 10
- Page 72 and 73:
58fırsatlarını arttırma ve prog
- Page 74 and 75:
60Büyükduman (2001) tarafından y
- Page 76 and 77:
62etmekten çok aynen parçadan ala
- Page 78 and 79:
64programının öğrencilerin iste
- Page 80 and 81:
66sonuçları ve beklenmeyen çıkt
- Page 82 and 83:
68zorlandıkları konular belirlenm
- Page 84 and 85:
70başarısı ya da verimliliği, (
- Page 86 and 87:
7211. Alt Problemler1. İngilizce I
- Page 88 and 89:
74CIPP Değerlendirme Modeli: Bağl
- Page 90 and 91:
76dersi öğretim programında yer
- Page 92 and 93:
78Öğretmenlerin 1’i (%2.9) 20-2
- Page 94 and 95:
80Araştırmada nicel verilerin top
- Page 96 and 97:
823. Veri Toplama AraçlarıBu böl
- Page 98 and 99:
84programın öğrencilerin bölüm
- Page 100 and 101:
86Faktör analizine öğrenci anket
- Page 102 and 103:
88Tablo 10. CIPP Öğrenci Anketini
- Page 104 and 105:
90Tablo 13. CIPP Öğrenci Anketini
- Page 106 and 107:
92bir hafta önce 22 Mayıs 2006 -
- Page 108 and 109:
X94Tablo 15. Öğretmenlerin ve Ö
- Page 110 and 111:
XX96Öğrencilerin ders kitabının
- Page 112 and 113:
X98“Programda kullanılan görsel
- Page 114 and 115:
XXXXX100“Programda işlenilen kon
- Page 116 and 117:
1026. Program öğrencilerin İngil
- Page 118 and 119:
X104olarak, programın öğrenciler
- Page 120 and 121:
106(XX:3.11) “Katılmıyorum” c
- Page 122 and 123:
108matrislerinin eşitliği sıras
- Page 124 and 125:
110Yukarıda Tablo 22 incelendiğin
- Page 126 and 127:
1122003 öğretim yılında Yabanc
- Page 128 and 129:
114sonuçlarına göre, danışmanl
- Page 130 and 131:
116göre daha yüsek olduğu anlaş
- Page 132 and 133:
118belirtmişlerdir. Bu madde ile i
- Page 134 and 135:
120Mersinligil’in (2002) araştı
- Page 136 and 137:
122beklentileri ve ihtiyaçları il
- Page 138 and 139:
124konusunda inceleme yapılabilir.
- Page 140 and 141:
126Daloğlu, A. (1996), “Bilkent
- Page 142 and 143:
128Nam, J. M. (2005), “Perception
- Page 144 and 145:
130Uzel, F. E. (2002), “Bilkent
- Page 146 and 147:
132BAĞLAM DEĞERLENDİRMEKesinlikl
- Page 148 and 149:
13445 Program öğrencilerin İngil
- Page 150 and 151:
136BAĞLAM DEĞERLENDİRMEKesinlikl
- Page 152:
13845 Program İngilizce kelime bil