Yıldız Teknik Üniversitesi - Prof.Dr. Seval Fer

21programına farklı bakış açıları program geliştirmenin son basamağı olandeğerlendirmeye de doğal olarak yansımaktadır.6.1. Hümanist Yaklaşımın Değerlendirmeye BakışıHümanist program nasıl ölçülüp tanımlandığına bakılmaksızın gelişimin üzerinde durur.Değerlendirme uzmanı olarak hümanist, üründen daha fazla sürece önem verir.Hümanist değerlendirme uzmanları etkinliklerin öğrencilerin daha açık ve bağımsızbireyler olmasına yardım edip etmediğini sorgular. Uygulanan öğretim programınınverimliliğini yargılamaları istendiğinde hümanistler, öğretmenler ve öğrencilertarafından yapılan öznel değerlendirmelere güvenirler. Hatta resim, sanat, davranış vetutumlardaki gelişmeler gibi ürün ölçülerini de dikkate alırlar (Mc Neil, 1996: 12-13).Değerlendirmeye hümanist açıdan yaklaşan kişiler bilimsel yaklaşımla toplanan veridenanlamlı bir şekilde farklılık gösteren bir yöntemle toplanmış veriyi analiz ederler.Bilimsel yaklaşımda toplanan veri niceliksel iken hümanist yaklaşımda toplanan verinitelikseldir. Değerlendirme uzmanı daha çok gözlenen unsurun etkisine güvenir.Katılımcılar ile yapılan tartışma ve görüşmelerden elde edilen veri değerlendirmeyedâhil edilir (Ornstein & Hunkins, 1988: 254).6.2. Sosyal Yapılandırmacı Yaklaşımın Değerlendirmeye BakışıSosyal Yapılandırmacılıkta değerlendirme, öğrencilerin konuları belirlemeleri ve ifadeetmeleri, mümkün çözüm yollarını oluşturmaları, dünya görüşleriyle durumutanımlamaları ve bir ideal için harekete geçme istekleri gibi geniş bir alana sahiptir.Öğrencilerden kendi öğrenmelerini değerlendirmeleri ve yaptıkları etkinlikleri grupolarak yansıtmaları beklenir. Sosyal yapılandırmacılar aynı zamanda programın toplumüzerindeki etkisi ile de ilgilenir. Ölçülen ve incelenen faktörler toplumun büyümesini,çalışan sınıfın artan gücünü ve iyileştirilmiş yaşam kalitesini de kapsamalıdır (Mc Neil,1996: 38).Bu yaklaşımda öğretmen, öğrenenlerin ezberleme yeteneklerine dayalı olarak belirli birkonuya ilişkin ne bildikleri üzerinde değil, daha çok performans ve düşünme süreçleriüzerinde odaklanır. Bu nedenle, ölçüt-dayanaklı, yani neyin başarılı olarak kabuledileceğini önceden belirleyen ve tek doğrulu sınavlardan çok, gerçek durumlara dayalı