Usaglasavanje programa.indd - ERI SEE

42
kođe daje uvid u integrisanje pitanja očuvanja zdravlja
u obrazovanje nastavnika. U analizi se koriste skorašnje
studije izrađene od strane međunarodnih i državnih institucija
u Makedoniji.
Poglavlje 7. Zaključci daje pregled zajedničkih zaključaka
do kojih se došlo u nezavisnim studijama primera programa.
Na taj način daje se ocena nalaza analiza programa
naspram četiri domena kompetencija ustanovljenih u
terenskom istraživanju. Nude se takođe opšti zaključci u
odnosu na ciljeve i polazišta projekta.
Literatura
Gonzales, J., & Wagenaar, R. (2005). Tuning Educational
Structures in Europe II: Universities contribution to the
Bologna Process. University of Duesto & University of
Groningen.
Harris, A. (1997). The deprofessionalization and deskilling
of teachers. In K. Watson, C. Modgil & S. Modgil (Eds.)
Teachers, teacher education and training (pp. 57–65).
London: Cassel.
Kelly, M., Grenfell, M., Allan, R., Kriza, C. & McEvoy, W.
(2004). European profile for language teacher education:
a frame of reference. Southampton, UK: Southampton
University; Brussels: European Commission.
Kleut, J. (2006). Regional tuning – towards the European Higher
Education Area. Belgrade: Centre for Education Policy
of the Alternative Academic Educational Network.
Kyriacou, C., Stephens, P. & Tonnessen, F. E. (2004). Teacher
training and teacher education in England and
Norway: a comparative study of policy goals. Comparative
education, 40 (1) 2004.
Rajović, V., Radulović, L. (2007). Kako nastavnici opažaju
svoje inicijalno obrazovanje: na koji način su sticali
znanja i razvijali kompetencije. Nastava i vaspitanje, 4,
413–435.