Pearson Education Polska Sp. z o.o. ul. Jana Olbrachta ... - J.angielski

More documents

Recommendations

Info

nawet najmłodszego, części odpowiedzialnościza efekty uczenia się.Przewidywane korzyści dla nauczyciela- System ułatwi diagnozowanie poszczególnychuczniów pod względem: zainteresowań,określenia progów moŜliwości uczniaw odniesieniu do róŜnorodnych aktywnościjęzykowych, potrzeb ucznia.- System ułatwi dostosowanie metod pracydo oczekiwań ucznia.- System pozwoli na nawiązaniewielopłaszczyznowego kontaktu z uczniem.Przewidywane zadania nowego typu stojąceprzed nauczycielemZakładamy, Ŝe wprowadzany model pracynie będzie znacznie odbiegał od dotychczasowychdoświadczeń nauczycieli, jeśli chodzi o metodykęnauczania, techniki pracy, materiały.Zdecydowanie zmieni podejście nauczycielido postrzegania procesu nauczania.Nowy model wymaga od nauczycieli:- Konsekwencji we wprowadzaniu nowegosystemu pracy.- Przygotowania uczniów do wprowadzeniasystemu kredytowego oraz poinformowaniao moŜliwościach, jakie daje on uczniom.- Zapoznania uczniów z Kartą Aktywnościi Kredytów Ucznia.- Prowadzenia rzetelnej i systematycznejdokumentacji związanej z przydziałempunktów kredytowych w trakcie zajęćw obecności uczniów.Uwagi końcoweKierowany System Kredytów został przez autorkiwprowadzony w Ŝycie w lutym 1999 r. jakoprogram eksperymentalny we wszystkich grupachwiekowych i na wszystkich poziomach nauczania(klasy I - VIII). Półroczna obserwacja przebiegueksperymentu i dokumentacja w postaciwypełnionych Kart Aktywności i Kredytów Uczniapozwalają stwierdzić bardzo duŜą skutecznośćopisywanego modelu. Spotkał się on z pełnąakceptacją ze strony biorących w nim udziałuczniów i nauczycieli. Co waŜne, zostałdostrzeŜony przez rodziców najmłodszychuczniów.System jest propozycją otwartą i powinien byćtraktowany jako jedno z moŜliwych rozwiązańdiagnozowania i oceniania, jak równieŜ systemówmotywacyjnych w nauczaniu języka angielskiego.4 Kontrola i ocena- wskazówki metodycznea/ Negocjowanie ocenyW przypadku uczniów z III etapu edukacyjnegoprzy wystawianiu ocen końcowych moŜna podjąćpróbę negocjowania oceny, o ile propozycjanauczyciela wydaje się uczniowi zaniŜonalub zawyŜona. W tym zakresie nauczyciel powinienzdać się na własne doświadczenie i intuicję. Wartostworzyć uczniowi szansę wykazania swoich racji,poznać jego odczucia, spróbować określić jegooczekiwania. Być moŜe tego typu rozmowa pozwoliwytyczyć kierunek współpracy lektora i uczniaw kolejnym semestrze.b/ Nagradzanie a motywacjaPochwały i nagradzanie to nieodzowny elementkaŜdej lekcji, bez względu na wiek uczniów.Zachęcamy nauczycieli do częstego chwaleniauczniów nie tylko za czynione przez nich postępy,ale przede wszystkim za aktywny udziałw zajęciach. Pochwały nauczyciela postrzegane sąprzez uczniów jako wyraz akceptacji.Nie zapominajmy o ciągłym wzmacnianiumotywacji uczących się. Pochwały łączą sięz ich poczuciem sukcesu i zadowolenia.c/ Ocenianie a diagnozaUczniowie oczekują od nauczyciela potwierdzeniapostępów w przyswajaniu języka angielskiego.W przedziale wiekowym właściwym III etapowiedukacyjnemu uczniom nie wystarcza juŜ samapochwała. Osiągane efekty powinny być poddanesystematycznej diagnozie. Pomocne okaŜą się tuTesty Otwarte, o których była mowa wcześniej.Warto równieŜ wspólnie z uczniami systematycznieanalizować wpisy do Kart Aktywności i KredytówUczniów. Uczniowie powinni widzieć, które polakarty naleŜałoby wypełnić kredytami.d/ Metodyczna samoocena pracynauczycielaProponujemy, by nauczyciele systematyczniepodawali swoją pracę samoocenie. Spróbujmyodpowiedzieć sobie na następujące pytania:Czy jasno sformułowałem cel lekcji?Czego nauczyli się moi uczniowie podczas lekcji?Czy wyraźnie określiłem zakres materiału, który dziecimają wyłącznie rozumieć, od tego, w ramach któregowinny posługiwać się językiem samodzielnie(recognition vs. production) ?Na które sprawności połoŜyłem naciski w jaki sposób?Czy wydzieliłem wyraźnie poszczególne fazy lekcjizgodnie z planowaną strukturą zajęć?Jak ułoŜyły się proporcje czasowe:teacher's talk / pupil's talk / pupil - pupil talk?Jakie było tempo lekcji?Czy optymalnie wykorzystałem techniki: pair - work,group - work, projects?Czy wykorzystywałem systemy motywacyjne?Czy uŜywałem języka w sposób zrozumiałydla uczniów?Jakie były relacje między mną a moimi uczniami?Czy byłem wystarczająco elastyczny?Jaka była atmosfera na lekcji?Czy dokonałem wpisów na Kartach Aktywnościi Kredytów Ucznia, w dzienniku lub w innej formie?43
VIIIIJAK MODYFIKOWAĆPROGRAMZakładamy, Ŝe w podstawowym zakresieprogram szkolny realizowany będziew trakcie 3 godzin zajęć dydaktycznychtygodniowo, w trzyletnim cyklu nauki.Program moŜe być modyfikowany w zaleŜnościod warunków czasowych (ilość spotkańw tygodniu), moŜliwości uczniów, liczebności klas(podział na grupy) i uŜywanego podręcznika.Celem tego programu nie jest przedstawieniewszystkich moŜliwych metod oceniania,bądź teŜ opisywanie tradycyjnych metod, będącychw uŜyciu, lecz zaproponowanie nowych,alternatywnych sposobów oceny i diagnozowania,które mogłyby zainspirować nauczycielii dodatkowo motywować uczniów.Przedstawione przez nas propozycje mogąrównieŜ ulegać modyfikacji.IXSŁOWNIK POJĘĆProgram Socrates: Europejski program promującyszeroko pojętą współpracę w wielu dziedzinachpomiędzy instytucjami krajów Unii Europejskiej.Celem programu jest między innymi ujednoliceniesystemów edukacyjnych w krajach członkowskichUnii.Program Erasmus: Część programu Socratesdotycząca szkolnictwa wyŜszego mającego na celuujednolicenie systemów edukacyjnych, w tymprogramów nauczania i systemów ocen, obejmującyszeroki zakres dyscyplin.ECTS: “Europejski System Transferu Punktów”umoŜliwiający kompatybilność programównauczania i systemów ocen w róŜnych placówkachakademickich w krajach członkowskich Unii.Program Comenius: Część programu Socratesdotycząca szkolnictwa podstawowego mającegona celu nadanie edukacji na tym etapie wymiarueuropejskiego.Kierowany System Kredytów: Systemdiagnozowania uczniów i oceniania efektównauczania, traktowany równocześnie jakosystem motywacyjny dla uczniów i nauczycieli.System ma na celu motywowanie nauczycielido ukierunkowywania wysiłków uczniówna róŜnorodne aktywności językowe w ramachprogramów dla poszczególnych poziomów nauki.Kierowany System Kredytów wykorzystujezałoŜenia metod kompensacyjnych. Uczniowiemają moŜliwość samodzielnego tworzeniaindywidualnych modułów nauki zgodniez własnymi moŜliwościami i preferencjami.Kreowanie modułów łączy się z wyboremprzez uczniów konkretnych aktywnościjęzykowych, którym przypisane są wartościkredytowe. W celu zaliczenia danego poziomunauki uczniowie zobowiązani są zdobyćodpowiednią ilość kredytów programowychi lektorskich, a tym samym wykazać sięaktywnością językową w ramach róŜnorodnychzadań.Aktywności językowe: RóŜnorodne formy pracyucznia połączone z wykorzystaniem językaangielskiego.Kredyty programowe: Kredyty przyznawaneza wkład ucznia w ramach aktywnościprogramowych bezpośrednio związanychz realizacją programu nauczania dla danegopoziomu zaawansowania.Kredyty lektorskie: Kredyty przyznawaneza wkład pracy ucznia w ramach aktywnościuzupełniających, inaczej “do wyboru ucznia”,pośrednio związanych z realizacją programunauczania dla danego poziomu zaawansowania,w większym jednak stopniu bazującychna preferencjach uczniów co do sposobów pracy.Karta Aktywności i Kredytów Ucznia:Indywidualny formularz umoŜliwiający bieŜące(wspierające) dokumentowanie wszelkichprzejawów aktywności językowej ucznia, a tymsamym bezpośrednią gratyfikację wkładu pracyucznia.Grafik wartości kredytowych: Wykaz moŜliwychaktywności językowych z przypisaną improponowaną wartością kredytową.Indywidualny moduł nauki: Zakres treści i formpracy preferowany przez ucznia w trakcierealizowania programu nauczania na danympoziomie zaawansowania.Grupowy moduł nauki: Zakres treści i form pracypreferowany przez grupę danego nauczycielaw trakcie realizowania programu nauczaniana danym poziomie zaawansowania.Testy Otwarte: Tradycyjne testy traktowanejako element samodiagnozowania uczniów.Testy Otwarte umoŜliwiają uczniom uzyskaniemaksymalnej ilości punktów i samodzielnerozwiązanie wszystkich zadań testowychw odpowiednim dla danego ucznia czasie,zgodnie z jego indywidualnymi moŜliwościami.Autonomia w nauczaniu: Trend w nowoczesnejmetodyce nauczania akcentujący rolę uczniaw procesie nauczania, uwzględniający jegopredyspozycje i strategie uczenia się oraz,w związku z tym, preferencje co do treścii form pracy.Diagnozowanie ucznia: Szeroko pojęta wiedzanauczyciela na temat ucznia, umoŜliwiającadostosowanie metod pracy do typu osobowościucznia, jego moŜliwości i potrzeb, opartana bieŜącej obserwacji zachowań ucznia.44
Page 1 and 2: PROGRAM NAUCZANIA ZOSTAŁ DOPUSZCZO
Page 3 and 4: SPIS TREŚCII ZAŁOśENIAORGANIZACY
Page 6: 2 Nauczyciele korzystającyz progra
Page 10: Zakres tematyczny i leksykalny, kla
Page 13 and 14: • WyraŜanie upodobania, preferen
Page 15 and 16: c/ Konstrukcje zdaniowe• Zdania z
Page 17 and 18: • Rozpoczynanie, podtrzymywanie,
Page 19 and 20: • Zdania okolicznikowe celu: Robe
Page 21 and 22: Techniki ułatwiające rozwój spra
Page 23 and 24: wybieranie właściwej odpowiedzi n
Page 25 and 26: d/ Techniki teatralne (drama)Krótk
Page 27 and 28: Moje “portfolio”MoŜna tak poki
Page 29 and 30: VI• Biblioteka metodyczna nauczyc
Page 31 and 32: f/ Inne umiejętności związane z
Page 33 and 34: Wewnętrzny Arkusz Ocen KońcowychW
Page 35 and 36: Sposób sprawdzania znajomości sł
Page 37 and 38: Proponowane przypisanie ocen kredyt
Page 39 and 40: ♦ Kredyty LektorskieSTUDENT’S W
Page 41: ♦ Kredyty LektorskieSTUDENT’S W

Pearson Education Polska Sp. z o.o. ul. Jana Olbrachta ... - J.angielski

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?