8. árgangur - Félag um menntarannsóknir

Skólamenning og námsárangursem mælir skilning hafði jákvæð tengsl viðárangur í 4. og 7. bekk. Þetta samræmist velábendingum Maehr og Midgley (1996) umað samkeppni geti vakið vanmáttarkenndhjá stórum hópi nemenda sem síðan dragiúr árangri. Ábendingar Ginsberg (2004)og Ginsberg og Wlodkowski (1995, 2000)eiga því vel við þar sem mikilvægur liðurí því að skólar nái góðum árangri er aðskapa námsumhverfi sem kveikir áhugaog metnað allra nemenda.Mikilvægt er að hafa í huga þegar niðurstöðurþessarar rannsóknar eru túlkaðarað verið er að skoða tengsl milli námsárangursog lýsingar kennara og deildarstjóraá menningu hvers skóla en ekki sérstaklegaá þeirri menningu sem ríkjandivar í bekkjum viðkomandi nemenda. Afþessari ástæðu er vart hægt að búast viðsterkri marktækri fylgni þátta í menningunnivið árangur nemenda.Það er áhugavert að tengslin sem hérkoma fram virðast sterkari í yngri bekkjunum,4. og 7. bekk, en í 10. bekk. Hafaskal í huga að á tímabilinu voru gerðarbreytingar á samræmdum prófum í 10.bekk, þ.e. þau færð frá vori yfir á haustog gerð að skyldu, sem gæti skekkt niðurstöðuna.Einnig er kennsla á unglingastigií meira mæli í höndum greinakennara ená yngri stigum og hugsanlegt að einstaklingsbundinhæfni kennaranna og samskiptií kennslustofunni hafi meira vægien skólamenningin.Þær vísbendingar sem koma fram í niðurstöðunumum tengsl milli menningarskóla og árangurs á samræmdum prófumeru mjög áhugaverðar og vert að skoðaþær frekar. Til þess þyrfti að þróa áframmælitæki til að meta skólamenningu. Hérer unnið með spurningalista sem saminnvar til að meta þætti í skólamenningu aukmargra fleiri þátta. Fjölga þyrfti staðhæfingumtil að fá stöðugri mælingu, bætaþau atriði sem hafa litla fylgni við þættinasem fram komu og endurbæta atriði semhlaða á fleiri en einn þátt. Spurningalistannþyrfti síðan að leggja fyrir stærri hóptil að hægt væri að fá betra mat á stöðugleikaþáttanna. Þannig fengjust áreiðanlegrimælingar og möguleikar á að skoðaþessi tengsl ítarlegar í fleiri skólum.33