LEUCHTTURM

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wilhelmshaven und Wittmund 

LEUCHTTURM 

Zeitschrift der Bildungsgewerkschaft in Ost-Friesland 

Nr. 114 

3. Dezember 2012 

34. Jhrg. 

Extra zur Landtagswahl am 20. Januar 2013 

6 Fragen zur Bildungspolitik an die 

Direktkandidaten von 6 Parteien 

Die Antworten dazu auf den Seiten I bis XII in der Heftmitte


2 

Einladung zur Veranstaltung 

Politiker stellen sich den Fragen der GEW 

- aus den Bereichen Kindertagesstätte, Schulen und Hochschule – 

zur Niedersächsischen Landtagswahl am 20.01.2013 

Veranstalter: 

Veranstaltungsort: 

GEW – Kreisverband Emden 

VHS Forum 

Datum: Dienstag, 08.01.2013 

Beginn: 

Ende: 

19.00 Uhr 

21.00 Uhr 

Zur Teilnahme an dieser kostenfreien Veranstaltung sind alle GEW- Mitglieder und alle 

interessierten Personen herzlich eingeladen. 

Redaktion Leuchtturm 

KV Wittmund www.gew-wittmund.de 

Ronald Wilts Lüdstede 3 26487 Neuschoo Tel. 04975 - 366 Ronald.Wilts@t-online.de 

Jürgen Kramm Wangeroogestr. 8 26409 Wittmund Tel. 04462 - 6102 Juergen.Kramm.WTM@t-online.de 

KV Jever www.gewweserems.de/kv-fg/jever/jevindex.htm 

Fridolin Haars Fliederweg 16 26434 Wangerland Tel. 04461 - 5123 frimawa@gmx.de 

Klaus Blume-Wenten Javenloch 5 26434 Wangerland Tel. 04464 - 8150 k.blume-wenten@t-online.de 

KV Aurich www.gew-aurich.de 

Ralf Dittmer Oldeborger Str. 81 26624 Südbrookmerland Tel./Fax 04942 - 3938 radidodo@web.de 

Dorothea Teckemeyer Sedanstr. 7 26603 Aurich Tel./Fax 04941 - 62317 

Franz Kampers Hinter Eschen 16F 26607 Aurich Tel. 04941 - 6988012 mail@gew-aurich.de 

KV Norden 

Herbert Czekir Reithammer Weg 29 26529 OsteelTel. 04934 - 6766 herbert.czekir@ewetel.net 

Anette Hillen Im Dullert 30 26524 Hage Tel. 04931 - 7 4474 anette.hillen@online.de 

KV Emden www.gew-emd.de 

Dr. Josef Kaufhold Herm.-Hesse-Str. 4 26721 Emden Tel. 04921 - 45266 JosefKaufhold@web.de 

KV Wilhelmshaven 

Friedrich Fischer Fedderwarder Str. 124 26388 Wilhelmshaven Tel.04421 - 502119 magfish@gmx.de 

Wolfgang Niemann-Fuhlbohm Güstrower Str. 3c 26388 Wilhelmshaven Tel.04421 - 87117 wolfgang.nif@gmx.de 

Impressum: GEW-LEUCHTTURM Nr. 114 / 34. Jahrgang vom 3.12.2012 

LehrerInnenzeitung für die Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wilhelmshaven, Wittmund 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft im DGB/Kreisverband Wittmund 

verantwortl.: Ronald Wilts (1. Vors.), Lüdstede 3, 26487 Neuschoo, 04975/366 

Internet: www.gewweserems.de - dort auch Informationen aus den Kreisverbänden 

Druck: www.janssendruck.de, Finkenburgstr. 47, 26409 Wittmund

3 LEUCHTTURM 

Käpt’n Blaubär will Pirat werden 

ein bildungspolitischer Sketch 

Käpt’n Blaubär und die drei 

Gummibärchen treten auf. 

Blaubär: Kinners, hab ich 

euch schon erzählt, dass ich 

Pirat werden will? 

Enkel 1: Du und Pirat, 

Opa? Die hätten dich doch 

mehr als einmal fast über die 

Planke laufen lassen, als du 

noch auf See warst. Und haben 

sie dich nicht sogar mal 

kielholen lassen? 

Blaubär: Ich meine doch 

keine See-Piraten. 

Enkel 2: Nicht? Was dann? 

Blaubär: Ich rede von der 

Piraten-Partei. 

Enkel 3: Bei denen willst 

du mitmachen? 

Blaubär: Ja natürlich. So 

kann ich schließlich doch noch 

Bildungsminister werden und 

meine Pension aufbessern. 

Enkel 1: Und die nehmen 

dich? 

Blaubär: Die suchen doch 

händeringend Leute, die bereit 

sind, Minister zu werden. 

Enkel 2: Aber die Piraten 

haben doch gar keine Chance, 

an die Macht zu kommen. 

Blaubär: Und ob die eine 

Chance haben! 

Enkel 3: Wirklich? 

Blaubär: Ja, wenn ich das 

doch sage! Alle Umfragen 

melden, dass die FDP im 

nächsten Jahr aus dem Landtag 

fliegen wird. Und da die CDU 

alleine keine Regierungsmehrheit 

bekommen wird, wollen 

sie mit den Piraten koalieren. 

Enkel 1: Und das sollen 

wir dir glauben, Opa? 

Blaubär: Das ist nichts als 

die reine Wahrheit. 

Enkel 2: Meinst du denn, 

die CDU und die Piraten 

haben die gleichen Ziele? 

Blaubär: Seitdem ich mein 

geniales Bildungskonzept auf 

dem Parteitag der Piraten 

vorgestellt habe, sind sie ein 

Herz und eine Seele. 

Enkel 3: Opa, du schwindelst 

doch wieder. 

Blaubär: Immer die alten 

Vorwürfe. Ihr solltet mich 

inzwischen besser kennen. 

Also, die Sache ist so. Der 

Möllring von der CDU will 

doch möglichst viele Lehrer 

einsparen. Und sein Parteikollege 

Althusmann muss andererseits 

die Inklusion einführen. 

Enkel 1: Ja und? 

Blaubär: Immer die gleiche 

Ungeduld! Nun lasst mich 

doch mal ausreden, ihr ollen 

Sabbelschnuten! Hier setzt 

doch gerade meine Idee an. 

Alle Schulkinder in Niedersachsen 

sollen ein I-Pad 

bekommen. Und die Bertelsmann-Stiftung 

wird passgenau 

eine Software entwickeln, mit 

der jeder Schüler seine Aufgaben 

tagtäglich online auf 

seinen Tablet-Computer bekommt, 

und zwar genau in 

dem Niveau, welches seinen 

Fähigkeiten entspricht. So 

kann man gleichzeitig Förderschüler 

und Gymnasiasten in 

einer Klasse unterrichten, ohne 

dass man so viele Lehrer 

braucht. Das Motto heißt: „An 

apple display keeps the teacher 

away!“ 

Enkel 2: Sehr witzig! Und 

das soll funktionieren? 

Blaubär: Aber natürlich. 

Das nennt sich „liquid education“ 

und läuft wie geschmiert. 

Die Piraten sind begeistert, 

weil jeder Schüler freien 

Zugang zum Internet hat und 

die CDU kann gleichzeitig 

Geld sparen und die Inklusion 

einführen. 

Enkel 3: Also, ich glaube 

nicht, dass die CDU so 

modern ist und so etwas 

mitmacht. Die misstrauen 

doch dem Internet und 

denken sich dauernd neue 

Kontrollen aus. 

Blaubär: Ihr habt eben 

überhaupt keine Ahnung, wie 

modern diese Partei inzwischen 

geworden ist. 

Enkel 1: Die CDU und 

modern? 

Blaubär: Ja modern. Die 

CDU ist nicht nur inzwischen 

die Partei der Energiewende, 

sondern nutzt selbst fleißig das 

Internet. Der Minister Altmeyer 

ist von der BILD-Zeitung 

bei seinem Amtsantritt zum 

„Twitter-König“ ausgerufen 

worden und hat schon 13.779 

Follower. 

Enkel 2: Du kennst dich ja 

megagut aus, Opa. 

Blaubär: Und ob! Und ihr 

habt bestimmt mitbekommen, 

dass selbst der Seehofer in 

Bayern erst neulich eine 

Facebook-Party veranstaltet. 

hat. 

Hein Blöd: Käpt’n, da draußen 

sind so etwa 1500 Leute, die 

alle umsonst einen Grog 

haben wollen. 

Blaubär: Wie bitte? Was 

wollen die denn? 

Hein Blöd: Ja, das ist das 

Neuste, nennt sich Grog-Mob. 

Irgendjemand hat sich da wohl 

in Ihr Facebook-Account gehackt 

und alle hierher eingeladen, 

die umsonst einen Grog 

haben wollen. Er hat die 

gepostet, sie müssten nur das 

Lied „An der Nordseeküste“ 

vorsingen. 

Heinrich 

Herlyn


4 

Anzeiger für Harlingerland, 17.11.12 

Auf der Suche nach hochwertigen Lehrern 

LANDTAGSWAHL Direktkandidaten diskutierten über Bildung - Zukunft des Schulsystems als Streitthema 

Stephan Bünting, Dirk Gronewold, Stefan Störmer, Holger Heymann und Dirk Bohlen (von links) setzten sich vor knapp 100 

Interessierten mit der zukünftigen Ausrichtung der niedersächsischen Bildungspolitik auseinander. Bild: Wilko Janßen 

Fotos: 

Wilko Janßen, 

HARLINGER 

und Frieder Plum 

Angeschobene Projekte 

verursachen einen hohen 

finanziellen Aufwand. 

WITTMUND/WJA - „Lehrer 

sind faule Säcke“, urteilte einst 

Gerhard Schröder in seiner Zeit 

als Ministerpräsident Niedersachsens. 

Unabhängig davon, ob 

diese Einschätzung damals richtig 

war, haben Pädagogen mit 

einer solchen Eigenschaft in 

unserem aktuellem Schulsystem 

keine Chance mehr. Zu sehr hat 

sich die Bildungslandschaft in 

den vergangenen Jahren verändert: 

Heute gibt es Ganztagsschulen, 

die eigenverantwortliche 

Schule, viel mehr Bürokratie 

sowie das Turbo-Abitur. Hinzu 

kommt nun auch noch ab 

nächsten Sommer die Inklusion, 

also die gemeinsame Beschulung 

von Förder- und Regelschülern. 

Gründe genug also für die 

Gewerkschaft Erziehung und 

Wissenschaft (GEW) als Interessensvertretung 

der Lehrer, vorgestern 

Abend mit den örtlichen 

Landtagskandidaten eine Podiumsdiskussion 

in der „Residenz“ 

durchzuführen, um deren bildungspolitischen 

Konzepte zu 

erfahren. Der Einladung folgten 

Dirk Gronewold (CDU), Holger 

Heymann (SPD), Stephan Bünting 

(FDP) und Dirk Bohlen 

(Die Grünen). Hajo Busboom 

von der Linkspartei wurde erst 

Tags zuvor nominiert und 

verzichtete daher auf eine 

Teilnahme. Die Piraten haben 

mittlerweile keinen Direktkandidaten 

mehr, als Vertreter schickte 

die Partei ihren Oldenburger 

Listenkandidaten Gilbert Oltmanns. 

Der erschien jedoch mit 

einer halben Stunde 

Verspätung und wurde 

nicht mehr auf das 

Podium gelassen. Für die 

Leitung der Diskussion 

war übrigens Stefan Störmer, 

GEW-Bezirksvorsitzender 

im Weser-Ems- 

Gebiet, zuständig. 

Nach einer kurzen 

Begrüßung durch den 

Wittmunder GEW-Kreisvorsitzenden 

Jürgen Kramm war 

die Verkürzung der Schulzeit 

von 13 auf 12 Schuljahren bis 

zum Ablegen des Abiturs das 

erste Streitthema vor knapp 100 

Gästen. Gronewold verteidigte 

das Turbo-Abitur, man habe hier 

einem Wunsch der Wirtschaft 

entsprochen und der Bologna- 

Prozess werde umgesetzt. Ähnlich 

sah es Bünting, der zudem 

ergänzte: „Wenn die Kinder mal 

ein Schuljahr wiederholen müssen, 

ist das weiter nicht 

schlimm.“ Heymann plädierte 

dagegen für eine Wiedereinführung 

des Abiturs nach 13 Jahren 

an allen Gesamtschulen, wahlweise 

auch an Gymnasien. 

Überhaupt zeigte sich der SPD- 

Kandidat als Freund der Gesamtschulen: 

„Hier ist ein längeres 

gemeinsames Lernen möglich, 

sie müssten finanziell besser 

ausgestattet werden.“ Bohlen 

forderte gar die Wiedereinführung 

der Orientierungsstufe. 

Gronewold und Bünting als 

Vertreter der CDU/FDP-Landesregierung 

betonten immer wieder 

die Schulvielfalt in Niedersachsen, 

zum Wohle der Kinder 

befänden sich die Bildungseinrichtungen 

in einem Wettbewerb. 

Wie auch Störmer verwies 

Heymann dagegen auf eine


aktuelle Studie, nach der 

Niedersachsen das Land 

der Schulabsteiger sei. 

Unser System sortiere 

nach unten aus, die 

Kinder von Besserverdienenden 

hätten Vorteile. 

Ergänzend zu dieser 

Meinung wies Bohlen 

darauf hin, dass Spätentwickler 

heute schlechtere 

Chancen hätten, im 

Laufe ihrer Schulzeit die 

Kurve zu kriegen. 

Dann kam man mit 

dem allgemeinen Personalmangel 

im Bildungssektor 

auf ein Thema zu 

sprechen, welches aufgrund 

des demografischen 

Wandels auch in 

anderen Berufen immer 

mehr zum Problem wird. 

Laut Störmer werde 

Ostfriesland schon bald 

von einem massiven 

Lehrermangel betroffen 

sein, Großstädte hätten 

hier weniger Probleme. 

Hier verwiesen alle Kandidaten 

recht geschlossen 

auf die Schaffung eines 

attraktiven Arbeits- und 

Wohnumfeldes. So erinnerte 

Gronewold an die 

früheren Lehrerdienstwohnungen, 

Bohlen 

brachte einen „Landeizuschlag“ 

ins Gespräch. 

Aus dem Publikum meldete 

sich Jan Herrmann 

vom Kreiselternrat sorgenvoll 

zu Wort: „Es 

geht nicht nur um eine 

ausreichende Anzahl an 

Lehrern, sie müssen auch 

hochwertig sein und bei 

den Kindern das Interesse 

am Lernen wecken.“ 

Heymann nutzte das 

Thema des Lehrermangels, 

um gleich ein neues 

Fass aufzumachen: „Neben 

Bayern ist Niedersachsen 

das einzige Bundesland, 

in dem noch 

Studiengebühren erhoben 

werden.“ Dadurch 

verliere man Studenten, 

die oftmals nach ihrer 

Ausbildung auch nicht 

mehr in unser Bundesland 

zurückkehren würden. 

Bünting sah die 

Sache jedoch anders: 

„Akademiker verdienen 

später im Vergleich zu 

einem Durchschnittsarbeitnehmer 

ein Vielfaches.“ 

Daher seien die 

Studiengebühren gerechtfertigt. 

Gronewold 

wies darauf hin, dass 

diese Gelder den Studenten 

auf anderem Wege 

wieder zu Gute kommen 

würden. Überhaupt wurde 

im Laufe der Veranstaltung 

deutlich, dass es 

für Niedersachsen ein 

enormer finanzieller 

Kraftakt wird, all die 

angeschobenen bildungspolitischen 

Projekte 

am Laufen zu halten. 

Bestes Beispiel dafür ist 

die ab dem nächsten 

Schuljahr praktizierte Inklusion, 

die Eltern von 

Förderschülern das 

Recht gibt, ihre Kinder 

auf die Regelschule zu 

schicken. Ein angehender 

Lehrer aus dem 

Publikum verwies auf die 

Universität Bremen, wo 

schon vor Jahren das 

Lehramtsstudium unter 

Berücksichtigung des Inklusionsprinzip 

durchgeführt 

werde. Dies habe 

man in Niedersachsen 

versäumt. Ähnlich sah es 

Heymann: „Hier sind 

die Voraussetzungen 

nicht geschaffen worden.“ 

Dem hielt Gronewold 

entgegen, dass es 

bei der Umstellung 

Übergangsfristen gäbe. 

Zudem würde jeder dritte 

Euro des Landesetats in 

die Bildung fließen. 

Bünting forderte eine 

bessere Ausstattung der 

Schulen mit Psychologen 

und Sozialpädagogen. 

Bohlen wies darauf 

hin, dass es keinen 

Zwang zur Inklusion 

gäbe.


6 

Tag der Inklusion in Wittmund: 

„Auf dem Weg zu einem inklusiven Schulsystem“ 

Dr. Brigitte 

Schumann 

Klaus-Jürgen 

Richter 

Am 25. September lud der 

Kreisverband Wittmund der 

GEW zum „Tag der Inklusion“ 

in die Residenz in Wittmund 

ein. Referentin war Dr. Brigitte 

Schumann, ehemalige 

Gymnasiallehrerin und 

zehn Jahre Abgeordnete 

im Landtag von 

Nordrhein-Westfalen, 

nunmehr seit Jahren als 

Bildungsjournalistin 

tätig. Schumann, selbst 

GEW-Mitglied, zeichnete 

die Entwicklung 

des Inklusionsgedankens bis 

zum heutigen Tage nach. 

Auf der Weltkonferenz der 

UNESCO 1994 in Spanien 

wurde beschlossen: Alle Schulen 

nehmen ALLE Kinder in ihrem 

Umfeld auf, auch solche mit 

besonderen Bedürfnissen, sprich 

Behinderungen. Gefordert wurde 

die Inklusion aller Kinder. 

Dabei ist Inklusion nicht mit 

Integration zu verwechseln. 

Die Integration unterscheidet 

zwischen Kindern mit und ohne 

„sonderpädagogischem Förderbedarf“. 

Die Inklusion geht von 

der Besonderheit und den 

individuellen Bedürfnissen eines 

jeden Kindes aus. Während die 

integrative Pädagogik die Eingliederung 

der „aussortierten“ 

Kinder mit Behinderungen 

anstrebt, tritt die Inklusion für 

das Recht aller Schüler und 

Schülerinnen, unabhängig von 

ihren Fähigkeiten oder Beeinträchtigungen 

sowie von ihrer 

ethnischen, kulturellen oder 

sozialen Herkunft miteinander 

und voneinander in „einer 

Schule für alle“ zu lernen. Kein 

Kind soll ausgesondert werden, 

weil es den Anforderungen der 

Schule nicht entsprechen kann. 

Im Gegensatz zur Integration 

will die Inklusion nicht die 

Kinder den Bedingungen der 

Schule anpassen, sondern die 

Rahmenbedingungen an den 

Bedürfnissen und Besonderheiten 

der Schülerinnen und 

Schüler ausrichten. 

Während in anderen Ländern 

die Inklusion längst auf der 

Agenda staatlicher Bildungspolitik 

steht und inklusive Bildung 

international als pädagogischer 

Auftrag von Schulen verstanden 

wird, hat die deutsche Bildungspolitik 

maßgeblich für Unwissenheit 

gesorgt und sich selbst 

unwissend gestellt. 

Nach fast 20 Jahren soll dem 

Menschenrecht auf Inklusion ab 

dem kommenden Schuljahr jetzt 

auch in Niedersachsen zur 

Geltung verholfen werden. 

Wer jetzt aber meint, dass die 

Jahre für die Vorbereitung der 

gemeinsamen Beschulung aller 

Kinder genutzt wurden, der irrt. 

In zehn Monaten soll ab den 

Klassen 1 in der Grundschule 

und ab Klasse 5 in den 

weiterführenden Schulen inklusiv 

gearbeitet werden. Weder 

Lehrer, Schulleitungen oder 

Eltern wissen aber bis heute, wie 

die Förderung von Schülern mit 

besonderen Bedürfnissen an den 

allgemeinbildenden Schulen in 

der Praxis umgesetzt werden soll. 

Während der GEW-Veranstaltung 

wurde deshalb der Verdacht 

geäußert, dass die in Niedersachsen 

regierende Koalition aus 

CDU und FDP, Parteien, die seit 

Jahrzehnten gegen gemeinsame 

Beschulung kämpfen, die Inklusion 

durch mangelnde oder 

schlechte Vorbereitung bewusst 

auflaufen lässt. Die sehr angeregte 

Diskussion im Anschluss an 

das Referat zeigte, dass Inklusion 

auf der einen Seite zu einem 

Frustobjekt zu verkommen 

droht. Die anwesenden Pädagogen 

machten aber auch deutlich, 

für wie wichtig und richtig sie 

das Ziel der Inklusion halten. 

Dass es auch anders geht, 

zeigte der während der GEW- 

Veranstaltung präsentierte Film 

„BERG FIDEL – EINE SCHU- 

LE FÜR ALLE“ von Hella 

Wenders, der soeben in den 

Kinos angelaufen ist. Der Film 

beschreibt einfühlsam das Schulleben 

von Kindern einer Klasse 

der Schule im Münsteraner 

Stadtteil Berg Fidel, einer 

Schule, die schon lange alle 

Kinder ohne Ansehen einer 

Behinderung aufnimmt. 

Das Thema Inklusion sollte 

bis zu ihrer Einführung im 

nächsten Jahr und darüber 

hinaus auf der Tagesordnung 

bleiben, nicht nur bis zur 

Landtagswahl im Januar. Menschenrechte 

sollten wir nicht nur 

im Ausland einfordern, sondern 

auch vor der Haustür. Im 

Bericht des Deutschen Instituts 

für Menschenrechte vom 31. 

März 2011 wird gefordert, das 

Recht auf Bildung als Menschenrecht 

zu verwirklichen, besonders 

das gemeinsame Lernen von 

nicht behinderten und behinderten 

Kindern und Jugendlichen. 

© Bilder: Jeelka Richter


Auf dem Weg zu einem inklusiven Schulsystem: 

Barrieren, Widerstände und 

bildungspolitische Perspektiven 

Ich werde zunächst den 

schulischen Inklusionsbegriff 

kurz klären, danach die Widerstände 

und Barrieren auf dem 

Weg zu einem inklusiven 

Schulsystem darstellen und 

abschließend mutmachende Perspektiven 

ansprechen. 

I. Zur Klärung des 

Inklusionsbegriffs 

Wenn die UN-BRK die 

Entwicklung eines inklusiven 

Schulsystems fordert, dann greift 

sie zurück auf die Erklärung von 

Salamanca, die auf der Weltkonferenz 

der UNESCO 1994 in 

Spanien zusammen mit dem 

„Aktionsrahmen zur Pädagogik 

für besondere Bedürfnisse“ verabschiedet 

wurde. Dort wurden 

die Leitgedanken für ein 

inklusives Schulsystem wie folgt 

zusammengefasst: 

Alle Kinder haben das Recht 

auf Bildung. Alle Schulen 

nehmen alle Kinder in ihrem 

Umfeld auf, auch Kinder mit 

besonderen Bedürfnissen. Alle 

Schulen passen sich der Vielfalt 

der Kinder an und entwickeln 

eine kindzentrierte Pädagogik. 

Die gemeinsame Lern- und 

Beziehungskultur ist die Basis 

für die Potentialentfaltung aller 

Kinder. 

Nach Salamanca hat die 

UNESCO auf vielfältige Weise 

das Konzept der inklusiven 

Bildung international verbreitet. 

In ihrer Broschüre von 2009 

liest man u. a.: „Um inklusive 

Bildung zu ermöglichen, müssen 

Bildungssysteme alle Kinder 

erreichen und nach ihren 

individuellen Möglichkeiten optimal 

fördern. Die Systeme 

müssen dabei von der frühkindlichen 

Bildung an so gestaltet 

werden, dass sie sich den 

verschiedenen Bedürfnissen flexibel 

anpassen können. Allen 

Kindern soll ermöglicht werden, 

in einem gemeinsamen Unterricht 

voll am schulischen Leben 

teilzuhaben. Erst wenn Bildungssysteme 

dies für alle 

Kinder leisten, können wir von 

umfassender Bildungsgerechtigkeit 

sprechen.“ (Inklusion: Leitlinien 

für die Bildungspolitik, 

Deutsche UNESCO - Kommission 

2009) 

II. Barrieren und 

Widerstände auf dem 

Weg zur Inklusion 

1. These: 

Nicht die Existenz des 

gegliederten Schulsystems 

ist die eigentliche Barriere 

für ein inklusives Schulsystem, 

sondern der fehlende 

politische Wille, das bestehende 

System als Barriere 

zu identifizieren, die Gesellschaft 

darüber aufzuklären 

und das Hindernis 

politisch aus dem Weg zu 

räumen. 

Wo ein Wille ist, da ist ein 

Weg. Der Allgemeinplatz stimmt 

auch bezogen auf die Politik 

politisch. Jedes System lässt sich 

ändern, wenn der politische 

Wille dafür da ist. Man denke 

nur an die Wiedervereinigung 

oder die Energiewende. 

Was müsste die Bildungspolitik 

denn tun, um bewusstseinsbildend 

und verändernd im 

Sinne der Inklusion zu wirken? 

Sie müsste klar machen, dass 

inklusive Bildung ein unteilbares 

Menschenrecht ist. Davon ist 

jedoch nicht die Rede. Stattdessen 

verengt sie den Inklusionsanspruch 

auf Kinder mit 

Behinderungen. Und stellt selbst 

für diese Gruppe fest, dass es 

immer Ausnahmen geben wird, 

für die Inklusion nicht in Frage 

kommt und verwirklicht werden 

kann. Folglich werde es immer 

auch Förderschulen geben müssen. 

Die Politik müsste sich zu 

ihrer menschenrechtlichen Verpflichtung 

bekennen, die äußeren 

Schulstrukturen, die innere 

Lernorganisation und die Pädagogik 

an dem Recht aller 

Kinder auf gemeinsames Lernen 

auf der Basis von Diskriminierungsfreiheit 

und Chancengleichheit 

auszurichten und 

grundlegend zu verändern: von 

der Selektion zur Inklusion, von 

der Defizitorientierung zur 

Potentialentfaltung! Stattdessen 

arbeitet die Politik an der 

Reparatur bzw. an der Modernisierung 

des alten gegliederten 

selektiven Systems und statt die 

Selektionsmechanismen abzubauen, 

verfeinert sie diese. Dazu 

passt, dass sie in der Regel nur 

von inklusiven Schulen und 

inklusiven Angeboten spricht 

und den Begriff „inklusives 

Schulsystem“ vermeidet (s. Niedersachsen). 

Die Bildungspolitik müsste 

deutlich machen, dass Inklusion 

ein Menschenrecht für alle 

Kinder ist, auch für die Gruppe 

der heutigen Gymnasiasten. 

Auch sie haben ein Recht darauf, 

mit Kindern aus allen sozialen 

Milieus zu lernen und die 

Gemeinschaft der Kinder mit 

Behinderungen zu erfahren. Nur 

so können sie als Menschen in 

zukünftigen Führungspositionen 

den nötigen demokratischen 

Gemeinsinn entwickeln und 

Verständnis und Empathie für 

Menschen in schwierigen Lebenslagen 

aufbringen. Wenn 

überhaupt bildungspolitisch 

von einem erweiterten Inklusionsbegriff 

gesprochen wird, 

dann werden nur Migranten und 

benachteiligte Randgruppen einbezogen. 

Es erscheint ganz 

normal, dass Inklusion mit dem 

Gymnasium und den dort 

Lernenden nichts zu tun hat. 

Was müsste die Politik tun? 

Dr. Brigitte 

Schumann 

Vortrag gehalten 

auf dem Tag der 

Inklusion in 

Wittmund


Sie müsste die Öffentlichkeit für 

den Unterschied zwischen Integration 

und Inklusion sensibilisieren. 

Stattdessen verwischt sie 

den Unterschied und nennt alles 

Inklusion, was eigentlich nur 

Integration ist. Die Bayern sind 

darin besonders erfinderisch. 

Außenklassen an Regelschulen 

gehören dort auch zu den 

inklusiven Maßnahmen. Auch 

die Steigerung des Anteils von 

Kindern mit Behinderungen im 

8 

Bremen damit ihr Sonderschulsystem 

erhalten. 

Für tiefgreifende schulstrukturelle 

Veränderungen sieht die 

KMK keine Notwendigkeit, 

denn, so die Argumentation, die 

UN-Konvention enthalte ja 

keine Aussagen zu den Schulstrukturen. 

Alles kann also so 

bleiben wie bisher. Lediglich die 

„Inklusionsquote“ muss gesteigert 

werden, damit wir international 

nicht so auffällig sind. 

selektiven Regelschulsystem ist 

für sich alleine noch keine 

Inklusion. Deshalb ist es 

irritierend, wenn heute schon 

von Inklusionsquoten gesprochen 

wird, obwohl die Unterrichts- 

und Schulentwicklung 

noch in der Selektion verhaftet 

ist. 

Die Bildungspolitik müsste 

die Erkenntnis verbreiten, dass 

Bildungsgerechtigkeit nur in 

einem inklusiven Schulsystem 

erreicht werden kann und dass 

der Wohlstand unseres Landes 

davon abhängt, dass Migrantenkinder 

von heute, die derzeit 40 

% in unseren Städten ausmachen, 

im Jahr 2025 nicht mehr 

abgekoppelt sind vom Bildungsaufstieg, 

sondern zu den Eliten 

des Landes gehören. Stattdessen 

ist es zu einer schlechten 

Gewohnheit geworden, in nationalen 

und internationalen Bildungsberichten 

vorgelegt zu 

bekommen, dass Migrantionshintergrund 

in Verbindung mit 

einem geringen Bildungsstatus 

der Eltern ein Risikofaktor in 

Deutschland ist. 

Sehen wir uns die Politik der 

KMK an, die ja für die 

Bundesländer richtungsweisend 

ist: 

Sie hat von Anfang an 

getrickst. Sie hat für die falsche 

Übersetzung von „inclusion“ 

gesorgt. Die Verfälschung von 

„inclusion“ durch die Übersetzung 

mit „Integration“ wurde 

aber schnell von engagierten 

zivilgesellschaftlichen Gruppen 

aufgedeckt. Seitdem deklariert 

die Bildungspolitik ihre Maßnahmen 

zwar als „Inklusion“, 

aber ohne den Inhalt zu liefern. 

Zu erinnern ist in diesem 

Zusammenhang an die Frechheit, 

mit der der Freistaat 

Sachsen behauptete, schon ein 

inklusives Schulsystem zu haben. 

Begründung: In Sachsen 

habe jedes Kind das Recht, eine 

öffentliche Schule zu besuchen. 

Der Individualanspruch des 

einzelnen Kindes mit Behinderung, 

nicht vom allgemeinen 

Bildungssystem ausgeschlossen 

zu werden, ist bereits geltendes 

deutsches Recht mit der Anerkennung 

der UN-Behindertenrechtskonvention 

durch Bundestag 

und Bundesrat. Die KMK 

und die Bundesländer erkennen 

dieses Recht jedoch nicht an. Die 

KMK hat sich stattdessen auf 

diverse rechtliche Vorbehalte 

verständigt, die als Barriere den 

freien Zugang von Kindern und 

Jugendlichen mit Behinderungen 

zu allgemeinen Schulen 

verhindern bzw. behindern. 

Das Recht des Kindes auf 

inklusive Bildung als Wahlrecht 

der Eltern auszulegen, wie das 

die KMK macht, verstößt gegen 

die Konvention und das 

Menschenrecht auf inklusive 

Bildung. Ein Elternwahlrecht ist 

höchstens für eine Übergangszeit 

akzeptabel, sofern damit 

nicht der Ausbau von Inklusion 

untergraben wird. Festzuhalten 

ist aber, dass alle Länder bis auf 

Wie verhalten sich rotgrün 

bzw. grün-rot 

regierte Länder? 

Die Hoffnunsgträger NRW 

und BaWü als Flächenländer 

machen auf Ermöglichungspolitik 

und wollen mit der 

Steuerung und damit mit der 

Verantwortung für strukturelle 

Veränderungen nichts zu tun 

haben. Durch die Stellenkürzungspolitik 

hat sich BaWü 

sogar von den Reformen, die 

versprochen wurden, verabschiedet. 

Mit der Ermöglichungspolitik 

verfehlen NRW und BaWü aber 

nicht nur das Ziel. Sie haben 

nicht einmal eins, auf das sie 

perspektivisch zusteuern. Gefördert 

werden stattdessen Beliebigkeit 

und eine unsinnige und 

teure Ausweitung der problematischen 

Vielgliedrigkeit. 

2. These: 

Unter dem Vorzeichen des 

neoliberalen Zeitgeistes in 

Politik und Gesellschaft ist 

die gesellschaftliche Spaltung 

vorangetrieben worden. 

Sie ist ein Feind der 

Inklusion und wirkt als 

Barriere in den Köpfen. 

Prof. Heitmeyer, Leiter für 

interdisziplinäre Konflikt- und 

Gewaltforschung an der Univer-


sität Bielefeld, hat zehn Jahre 

lang von 2000 bis 2010 im 

Rahmen einer Langzeitstudie 

Erscheinungsweisen, Ursachen 

und Entwicklungen von „gruppenbezogener 

Menschenfeindlichkeit“ 

in Deutschland erforscht. 

Die Ergebnisse hat er 

jährlich veröffentlicht unter dem 

Titel „Deutsche Zustände“. 

Es gehört zu den deutschen 

Zuständen, dass unter den 

krisenhaften Bedingungen wachsender 

sozialer Ungleichheit 

und der Ökonomisierung des 

Sozialen Menschen der unteren 

sozialen Schichten, die selbst 

bedroht sind von sozialem 

Ausschluss, anfällig sind für 

rechtsextremes Gedankengut. 

In seinen letzten Veröffentlichungen 

stellt Heitmeyer jedoch 

heraus, dass inzwischen auch 

Angehörige der oberen Schichten 

zu einem gesellschaftlichen 

Problem geworden sind. Sie 

vertreten zunehmend rechtspopulistische 

Einstellungen. Sie 

zeigen eine geringe Bereitschaft 

zur Unterstützung schwacher 

Gruppen. Sie verteidigen ihre 

Privilegien sogar mit der 

Stigmatisierung schwacher 

Gruppen. Namhafte Vertreter aus 

Politik, Wirtschaft, Medien, 

Kultur und Wissenschaft scheuen 

nicht mehr davor zurück, im 

Jargon der Verachtung sich über 

Hartz IV- Empfänger, Langzeitarbeitslose 

und Migranten öffentlich 

auszulassen und soziale 

Ungleichheit offensiv zu rechtfertigen. 

Soweit seine Befunde. 

Sarrazins Thesen gegen Migranten 

und die mediale 

Aufmerksamkeit, die man ihm 

dafür gewidmet hat, sind ein 

handfestes Beispiel dafür. Ein 

anderes Beispiel kommt aus der 

Wissenschaftsecke. Ein bekannter 

Bildungsforscher bekennt in 

einem Interview mit der Süddeutschen 

Zeitung vom 24. 6. 

2009 in aller Offenheit: „Seien 

Sie doch ehrlich, Sie und ich 

würden auch alles dafür tun, dass 

unsere Kinder auf ein Gymnasium 

gehen und nicht mit den 

Schmuddelkindern spielen. Und 

eine Partei, die das Ende des 

Gymnasiums fordert, würde 

nicht wiedergewählt werden. 

Deshalb wird es dazu nie 

kommen. So einfach ist das.“ 

Eben dieser Forscher hat ganz 

aktuell im Auftrag der Bertelsmann 

Stiftung den „Chancenspiegel“ 

erstellt und dabei 

festgestellt, dass in Deutschland 

Kinder aus den oberen Schichten 

gegenüber Kinder aus den 

unteren Schichten eine 4,5 mal 

höhere Chance haben, das 

Gymnasium zu besuchen. So 

einfach ist das! 

Das Heidelberger SINUS- 

Institut für Markt- und Sozialforschung 

hat im Auftrag der 

Bundeszentrale für politische 

Bildung und der Deutschen 

Kinder- und Jugendstiftung 

Lebenswelten von Jugendlichen 

zwischen 14 und 17 Jahren 

erforscht und die Ergebnisse 

unter dem vielsagenden Titel 

„Wie ticken Jugendliche“ soeben 

veröffentlicht. Es ist eine 

qualitative Grundlagenstudie, 

die Jugendliche aus allen Milieus 

authentisch zu Wort kommen 

lässt: in Einzelinterviews, mit 

eigenen schriftlichen Aufzeichnungen 

und mit Fotos von ihren 

Zimmern. 

Die Forschergruppe kann 

einerseits nachweisen, dass es 

nicht die Jugend gibt. Zu bunt 

und unterschiedlich sind die 

Jugendmilieus. Aber in einem 

gibt es quer durch fast alle 

Milieus eine Gemeinsamkeit: 

Jugendliche aus den oberen 

sozialen Schichten grenzen sich 

von sozial benachteiligten Jugendlichen 

aus dem prekären 

Milieu ab. Die Forscher können 

nachweisen, dass die wachsende 

soziale Ungleichheit zu sozialer 

Spaltung unter den Jugendlichen 

führt. Jugendliche aus den 

privilegierten, bildungsnahen 

Milieus werfen Menschen aus 

dem prekären Milieu Faulheit, 

Mangel an Leistungsbereitschaft 

und an Eigenverantwortung vor. 

„Ich würde die Hartz IV Leute, 

die zu Hause sitzen und keine 

Lust zum Arbeiten haben, dazu 

verdonnern, arbeiten zu müssen“, 

so lauten typische Aussagen 

in den Interviews. „Abgehängte 

Jugendliche“ aus dem 

prekären Milieu reagieren darauf 

mit Resignation und Pessimismus. 

Sie erleben vor allem 

Schule als Ort des Konflikts, des 

Misserfolgs und der Demütigung. 

Deckungsgleich zeigt sich 

sowohl bei Erwachsenen als auch 

bei Jugendlichen aus den oberen 

Einkommensschichten die tendenzielle 

Bereitschaft, anstelle 

des Solidarprinzips gnadenlos 

das Selbstverschuldungsprinzip 

gegen leistungsschwächere Gruppen 

anzuwenden. Beide Gruppen 

zeigen, um mit Heitmeyer 

zu sprechen, generationsübergreifend 

„gruppenbezogene 

Menschenfeindlichkeit“. Die gesellschaftliche 

Lektion ist bei den 

Jugendlichen angekommen. Sie 

haben die Abwertungsmuster 

ihrer sozialen Milieus und der 

„rabiaten Elite“ übernommen 

und vollziehen sie in ihren 

Einstellungen nach. 

Die Otto Brenner Stiftung hat 

in einem Projekt „soziale 

Ungleichheit und politische 

Partizipation in Deutschland“ 

erforscht. Der Autor der Studie, 

Sebastian Bödeker, stellt fest: 

Bildung in Verbindung mit dem 

sozioökonomischen Status ist 

der entscheidende Faktor für 

politische Wirksamkeitsüberzeugung 

und Partizipation. Je 

prekärer die Lebenslage, desto 

weniger politische Beteiligung. 

Die Wahlbeteiligung zeigt das 

immer deutlicher. Bödeker verweist 

darauf, dass die Wahlergebnisse 

wegen ihrer sozialen 

Verzerrung als demokratische 

Legitimation für politisches 

Handeln fragwürdig werden. 

Die sozial selektiven Effekte 

bei Wahlen konnte sich z.B. die


elitäre Elterninitiative „Wir wollen 

lernen“ beim Hamburger 

Volksentscheid strategisch zunutze 

machen. Sie konnte u. a. 

wegen der geringen Wahlbeteiligung 

benachteiligter Bevölkerungsgruppen 

die Verlängerung 

der Grundschulzeit von vier auf 

sechs gemeinsame Jahre verhindern. 

Dieser kleine Schritt zu 

mehr Bildungsgerechtigkeit für 

Kinder der unteren sozialen 

Schichten scheiterte am Eigennutz 

von Angehörigen der 

oberen sozialen Schichten. 

Wann erkennt die Politik, dass 

sie nicht den lautstarken 

Lobbyisten nachlaufen darf, 

sondern gesellschaftlich handeln 

muss? 

3. These: 

Die alte Schule wirkt auch 

in den Köpfen von Lehrern 

als eine Barriere 

Unseren Lehrerinnen und 

Lehrern wird durch das starre 

gegliederte Schulsystem, das 

ausdifferenzierte Förderschulsystem 

und durch eine versäulte, 

schulformbezogene Lehrerausbildung 

beigebracht, dass leistungshomogene 

Lerngruppen 

die beste Voraussetzung sind für 

gute Leistungsergebnisse und für 

die optimale Förderung der 

unterschiedlich Begabten. Diese 

Vorstellung von einem leistungsund 

begabungsgerecht gegliederten 

Schulwesen hat eine lange 

Bildungstradition in Deutschland 

und hat sich bis heute 

verfestigt, wie wir alle wissen. 

Auch Lehrerinnen und Lehrer, 

die diese Vorstellung nicht 

teilen, weil sie einen dynamischen 

Begabungsbegriff haben, 

müssen sich an der Herstellung 

von Homogenität durch Selektion 

im Schulalltag beteiligen. 

Dies geschieht über Ziffernnoten, 

Klassenwiederholung, Abschulung, 

Förderschulzuweisung, 

über die ganz normale 

Aufteilung nach Klasse 4 und 

über die Aufteilung auf Niveaukurse 

in der Gesamtschule. Das 

System verpflichtet den Lehrer 

und die Lehrerin zur Selektion. 

Die Folgen sind schwerwiegend. 

Der Frontalunterricht, der 

sich am sog. „Mittelkopf “ 

orientiert, hat sich mit der 

selektiven Schulstruktur als das 

dominante Unterrichtsmodell 

herausgebildet. Auch die Angst 

der Lehrerinnen und Lehrer vor 

Heterogenität folgt daraus oder 

umgekehrt: die Sehnsucht der 

Lehrerinnen und Lehrer nach 

Homogenität, wie Marianne 

Demmer zu sagen pflegt. Eine 

Professorin berichtete neulich in 

einer Veranstaltung, dass eine 

Lehramtsstudierende in ihrem 

Praktikumsbericht die Heterogenität 

als „schwarze Wolke“ 

bezeichnet hat, die sie als 

zukünftige Lehrerin auf sich 

zukommen sieht. 

Auf die Haltung kommt es an! 

Das stimmt! Aber wie kann eine 

inklusive Haltung bei Lehrern 

und Lehrerinnen entstehen, 

wenn die Paradoxien nicht 

aufgelöst werden? Die „Haltungsschäden“ 

unserer Lehrer/ 

innen aufgrund der Anpassung 

an systemische Homogenitätszwänge 

sind so nicht zu 

korrigieren. 

4. These: 

Die Bildungspolitik produziert 

Misstrauen, Abwehrreaktionen 

und Widerstand 

in der Lehrerschaft gegen 

Inklusion 

Nicht nur die strukturelle 

Ausrichtung widerspricht der 

Inklusion, auch die optimierte 

Selektion durch G8, durch 

schulformbezogene Regelstandards, 

durch Lernstandserhebungen 

passt nicht. 

Ziel muss ein Drittes sein: 

eine „inklusive Pädagogik“, die 

mehr ist als Regelpädagogik plus 

Behindertenpädagogik. Auch 

dazu gibt es keine erkennnbaren 

Ansätze in der Reform der 

Lehrerausbildung. 

Die bisherigen Finanzierungsmodelle 

sind unzureichend, 

defizitorientiert und 

stigmatisierend. Lehrerinnen 

und Lehrer werden allein 

gelassen mit der Aufgabe der 

Inklusion im Schulalltag. Realisiert 

werden müssen die Modelle, 

die eine systembezogene 

auskömmliche Finanzierung ermöglichen. 

All diese Mängel bewirken, 

10 

dass die Skepsis und das 

Misstrauen bei Lehrerinnen 

gegen Inklusion wachsen. Abwehrreaktionen 

sind Folge dieser 

Politik, die immer noch faselt, 

dass man ganz behutsam bei der 

Umsetzung der Inklusion vorgehen 

müsse, um „alle mitzunehmen“. 

Und das gut drei Jahre 

nach dem Inkrafttreten der UN- 

Konvention in Deutschland, 6 

Jahre nach der Verabschiedung 

der UN-Konvention durch die 

Generalversammlung der Vereinten 

Nationen, 18 Jahre nach 

der Verabschiedung der Erklärung 

von Salamanca, die die 

Bundesregierung mitgezeichnet 

hat. 

Die Politik spricht gerne von 

Inklusion als einer Jahrhundertaufgabe. 

Damit will sie zu 

verstehen geben, dass wir uns zu 

gedulden haben. Dabei ist es z.B. 

möglich, wenn es denn politisch 

gewollt ist, die Grundschule in 

kürzester Zeit zu einer Schule für 

alle zu machen. 

5. These: 

Falsche Forderungen verstellen 

den Blick für das, 

was für eine inklusive 

Entwicklung notwendig ist. 

Die durchgängige, d.h. 100% 

ige Doppelbesetzung mit einem 

allgemeinen Pädagogen und 

einem Sonderpädagogen wird 

inzwischen von vielen Lehrerinnen 

und Lehrern, aber auch von 

Eltern als unabdingbare Voraussetzung 

für die Qualität und das 

Gelingen von Inklusion in der 

Schule gehalten und bildungspolitisch 

eingefordert. 

Mit dem Glauben an die 

Unabdingbarkeit durchgängiger 

Doppelbesetzung in allen Unterrichtsstunden 

als Indikator für 

die Qualität der Inklusion wird 

übersehen, dass die Optimierung 

der sonderpädagogischen Ressourcen 

noch keine Weichenstellung 

für Inklusion garantiert. 

Wenn die Ressourcen im Sinne 

der „Zwei-Gruppen-Theorie“ an 

Schulen so eingesetzt werden, 

dass der Sonderpädagoge strikt 

für die Kinder mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf zuständig 

ist und der allgemeine 

Pädagoge wie gehabt für die


nichtbehinderten Kinder, dann 

haben wir lediglich die Förderschule 

in die allgemeine Schule 

geholt. 

Selbst in Ländern wie 

Norwegen, die uns in der 

inklusiven Entwicklung weit 

voraus sind und ein eingliedriges 

Schulsystem haben, sind in 

manchen Schulen Fehlentwicklungen 

festgestellt worden, die 

zur Bildung von Sonderklassen 

für Schülerinnen und Schüler 

mit sonderpädagogischem Förderbedarf 

geführt haben. In 

unserem selektiven Schulsystem 

mit der fehlenden Kompetenz 

der Lehrerinnen und Lehrer für 

heterogene Lerngruppen ist es 

naheliegend, getrennte Zuständigkeiten 

festzulegen und damit 

Fehlentwicklungen zu programmieren. 

Diese Aufteilung (ver- 

)führt zu einem intensiven 

Gebrauch äußerer Differenzierung 

oder zu Formen der 

Sonderung im gemeinsamen 

Klassenzimmer, die Prof. Feuser 

mit der Bezeichnung der 

„Schäferhundpädagogik“ belegt 

hat. Beides hat nichts mit 

Inklusion zu tun. Es wird das 

abgebildet, was wir in Integrationsklassen 

heute vielfach vorfinden. 

Inklusion ist eben keine 

Angelegenheit der Sonderpädagogik. 

Ohne Einstellungs- und Rollenänderungen 

der Lehrerinnen 

und Lehrer an allgemeinen 

Schulen kann kein Paradigmenwechsel 

pro Inklusion im 

Unterricht und im Schulleben 

gelingen. Der Kompetenzzuwachs 

für die Lehrerschaft, der 

Selbstvertrauen und Selbstwirksamkeitsüberzeugung 

gibt, 

kommt aus der Unterrichtsentwicklung 

und Schulentwicklung. 

Nicht mehr die Kinder sollen an 

den Unterricht angepasst werden, 

sondern der Unterricht soll sich 

den Kindern anpassen. Das geht 

nur, wenn die Rolle des Lehrers 

sich ändert. Die Veränderung 

führt von der lehrergesteuerten 

Wissensvermittlung zu der Begleitung 

von selbstgesteuerten, 

eigenverantwortlichen Lernprozessen 

der Schüler/innen durch 

die Lehrer/innen. Sie führt von 

der Orientierung einheitlicher 

Leistungsansprüche am sog. 

Mittelkopf zu der Individualisierung 

des Lernens mit unterschiedlichen 

Lernvorgaben und 

Lernzielen. Die Feststellung von 

individuellen Defiziten in der 

Lernentwicklung weicht der 

Feststellung von individueller 

Kompetenz- und Potentialentwicklung, 

kompetenzorientierte 

Lernaufgaben, angemessene 

Lernumgebungen und individuelle 

Förderung müssen dafür 

bereit gestellt werden. 

Der Kompetenzzuwachs 

durch inklusive Unterrichtsentwicklung 

bei Lehrerinnen und 

Lehrern kommt der individuellen 

Förderung aller Schülerinnen 

und Schüler zugute. 

Pädagogen, die kooperative und 

individualisierende Unterrichtsformen 

anwenden, haben im 

Unterricht Zeit für individuelle 

Rückmeldungen, für Lerngespräche 

und gezielte Lernhilfen für 

Schülerinnen und Schüler mit 

Lernschwierigkeiten. Diese personenorientierte 

Kommunikation 

zwischen Pädagogen und 

Lernenden sorgt auch für ein 

vertrauensvolles soziales Klima 

in einer Lerngruppe. Im 

herkömmlichen Unterricht gibt 

es dafür wenig Raum. 

Inklusive Unterrichtsentwicklung 

verlangt, dass nicht nur 

einzelne Lehrerinnen und Lehrer 

ihre Unterrichtstätigkeit 

anders organisieren. Das ganze 

Kollegium muss sich über den 

Weg zur inklusiven Schule 

verständigen und sich Zielmarken 

setzen. Inklusive Unterrichtsentwicklung 

ist insofern an 

eine inklusive Schulentwicklung 

gebunden. Dabei geht es um die 

Loslösung von traditionellen 

Unterrichtsvorgaben wie z. B. 

der Jahrgangsklasse, dem 45- 

Minuten-Unterrichtsraster und 

dem sklavischen Lernen entlang 

von Fächerdisziplinen. Diese 

Vorgaben be- und verhindern 

eigenverantwortliches Lernen in 

offenen Lernformen und fächerübergreifende 

Projekte. Verbindliche 

Formen und Strukturen für 

Kooperation und Teamarbeit 

müssen vereinbart und installiert 

werden. In gemeinsamer Reflexionsarbeit 

wird regelmäßig das 

Erreichte bewertet und gefragt, 

wie die Teilhabe aller Schülerinnen 

und Schüler am Unterricht 

und an der Schulgemeinschaft 

verbessert werden kann. 

Die systematische Implementierung 

einer inklusiven Unterrichts- 

und Schulentwicklung 

muss bildungspolitisch an einen 

„Fahrplan“ für die Transformation 

des bestehenden selektiven 

Schulsystems zu einem inklusiven 

Schulsystem gebunden werden. 

Diese Veränderungen müssen 

bildungspolitisch initiiert, 

durch Rahmenbedingungen abgesichert 

und ausreichend finanziert 

werden. 

Kürzungen von Lehrerstellen, 

wie in Baden-Württemberg vorgesehen, 

sind bei einer an 

internationalen Maßstäben gemessenen 

deutlichen Unterfinanzierung 

des Bildungsbereichs 

nicht nur das absolut 

falsche Signal an die Lehrerschaft. 

Damit können auch die 

für Inklusion notwendigen Rahmenbedingungen 

nicht geschaffen 

werden. 

III. Bildungspolitische 

Perspektiven 

Wo nehmen wir denn den 

Mut her, anzunehmen, dass wir 

auch in Deutschland eine 

inklusive Entwicklung in Gang 

bringen und uns endlich auf den 

Weg machen? 

Mutmacher sind die Eltern 

von Kindern mit Behinderungen. 

Sie haben in den 1980er 

Jahren die Integration vorangetrieben. 

Ohne sie hätte es keine 

Schulversuche zum zieldifferenten 

gemeinsamen Lernen in den 

westlichen Bundesländern gegeben. 

Die Kultusbürokratie und 

die Politik mussten dazu 

regelrecht gezwungen werden. 

Durch diese Versuche wissen wir 

auch in Deutschland empirisch 

gesichert, dass das gemeinsame 

Lernen gut ist für Kinder mit 

und ohne Behinderungen, dass 

Kinder mit Behinderungen in 

integrativen Settings sehr viel 

größere Lernfortschritte machen


als in der Separierung. Dass der 

gemeinsame Unterricht die Entwicklung 

sozialer Kompetenzen 

ungemein fördert. 

Die Elternbewegung (GL-GL) 

hat dabei eine bemerkenswerte 

Entwicklung durchgemacht. Forderte 

sie in den Anfängen nur 

das Recht der Eltern zwischen 

Sonderschule und dem Platz in 

einer allgemeinen Schule selbst 

wählen zu können, so geht es ihr 

jetzt um die Abschaffung der 

Sonderschulen und um die 

Transformation des gegliederten 

Systems zu einer Schule für alle. 

Früher war das Elternwahlrecht 

der Notnagel, um auf die völlige 

Rechtlosigkeit aufmerksam zu 

machen und auch die Zustimmung 

der anderen Eltern zu 

bekommen. Heute macht die 

Elternbewegung den menschenrechtlichen 

Diskurs stark. 

Beispiellos ist die Arbeit von 

„Mittendrin e.V.“, Elternini in 

Köln, die ein ganzes Netzwerk 

von Elterninis im Rheinland 

gegründet hat. Sie hat zwei 

Kongresse gestemmt und dazu 

fantastische Dokumentationen 

erstellt. „Mittendrin“ hat mitgewirkt 

bei der Erstellung des 

Kölner Inklusionsplans, der 

erste überhaupt in einer Kommune. 

Mutmacher sind die vielen 

einzelnen Schulen, Grundschulen 

und weiterführende Schulen, 

die Vorreiter sind für Inklusion, 

für inklusive Werte, Praktiken 

und Kulturen an ihren Schulen. 

Wir werden in dem Film heute 

abend eine Schule kennenlernen, 

die Gemeinschaftsgrundschule 

Berg Fidel in dem 

gleichnamigen Stadtteil von 

Münster. 

Eine Initiative unter dem 

Namen „Schule im Aufbruch“ 

hat sich gegründet. Vielleicht 

macht sie Ihnen auch Mut? 

Am 23. August 2012 wurde 

diese Initiative auf der Bundespressekonferenz 

vorgestellt. 

Zahlreiche namhafte Persönlichkeiten 

aus den Bereichen 

Wissenschaft, Bildung, Forschung, 

Wirtschaft, Medien, 

Kultur unterstützen die Initiative. 

Die Initiative wird vertreten 

von dem Mit-Gründer der 

HUMBOLDT-VIADRINA 

School of Governance, Professor 

Stephan Breidenbach, der Direktorin 

der Evangelischen Schule 

Berlin Zentrum, Margret Rasfeld, 

und dem renommierten 

Hirnforscher Professor Gerald 

Hüther, Universität Göttingen. 

Aus dem Aufruf zitiere ich 

folgende Passage als Kostprobe: 

„Seit Beginn des 21. Jahrhunderts 

erleben wir dramatische 

Veränderungen unserer Lebensbedingungen. 

Die Welt wird 

immer vernetzter, komplexer 

und dynamischer. Gewohntes 

bricht weg, Neues entsteht. 

Große Herausforderungen prägen 

unser Zukunftsbild und 

keiner kann mehr voraussagen, 

wie die Welt von morgen 

aussieht. Die Zukunft unseres 

Landes und unserer Welt wird 

von den Kindern und Jugendlichen 

geprägt, die heute heranwachsen. 

In unseren Schulen 

sollten sich diese jungen 

Menschen deshalb zu verantwortungsvollen 

Mitgestaltern einer 

sich wandelnden Gesellschaft 

entwickeln können. Doch die 

Kluft zwischen den Anforderungen 

unserer Zeit und einem 

Bildungssystem, das noch auf 

den Paradigmen des industriellen 

Zeitalters beruht, wird immer 

größer. 

Gebraucht werden keine Einzelkämpfer, 

angepasste Pflichterfüller 

oder Auswendiglerner. 

Auch darf es nicht sein, dass 

Schüler ihre angeborene Begeisterung 

am Lernen, Entdecken 

und Entwickeln verlieren oder 

dass Kinder und Jugendliche mit 

Gleichgültigkeit, Widerstand 

oder gar Angst zur Schule gehen. 

Junge Menschen sollten mit 

Freude lernen, ihre vielfältigen 

Potenziale entdecken und entfalten 

können. Sie sollten in der 

Schule erfahren, dass jeder zählt 

und wie sie sich kreativ, mutig, 

selbstbewusst, gemeinsam und 

mit Zuversicht an der Gestaltung 

einer menschlichen Zukunft 

beteiligen können. 

Deshalb rufen wir auf zu einer 

neuen Lern- und Beziehungskultur 

an unseren Schulen! Weg 

12 

von der reinen Wissensvermittlung 

und dem Kampf um gute Noten, hin 

zu einer Kultur der Potenzialentfaltung; 

damit aus Lernfrust wieder 

Lernlust wird. Junge Menschen 

brauchen Dialogpartner, ermutigende 

Unterstützer, herausfordernde 

Begleiter. Vertrauensvolle Beziehungen 

und Wertschätzung sind 

zentrale Elemente einer Lernkultur, 

die Schüler einlädt und inspiriert, 

ihre besonderen Begabungen und 

Potenziale zu entfalten. Kinder 

wollen erleben, dass sie in ihrer 

Einzigartigkeit gebraucht werden 

und im Team etwas leisten können, 

was keiner alleine schaffen kann. 

Überall wo dies gelingt, entstehen 

Biotope des Lernens, in denen junge 

Menschen inspiriert und mit 

Begeisterung unsere Zukunft gestalten. 

(…) 

Wir rufen deshalb Eltern, 

Pädagogen und Schüler auf, sich mit 

allen, denen die Zukunft der 

nächsten Generation am Herzen 

liegt, gemeinsam auf den Weg zu 

machen und unsere Schulen 

umzugestalten. Überall im Land, in 

jeder Kommune und an jeder Schule 

laden wir ein, lokale Bündnisse und 

Initiativen zu bilden, die ihre Schule 

bei der Transformation in Orte der 

Potenzialentfaltung, des gemeinsamen 

Lernens, Entdeckens und 

Gestaltens begleiten und unterstützen. 

Es ist Zeit für den Aufbruch 

unserer Schulen in die Welt des 21. 

Jahrhunderts!“ 

Die Begriffe Inklusion und 

inklusive Schule kommen in dem 

Aufruf nicht vor. Aber es ist 

unstrittig, dass eine solche Beziehungs- 

und Lernkultur, die die 

Potentiale aller Kinder entfalten 

will, eine inklusive Einstellung 

voraussetzt und das Prinzip der 

Selektion in Frage stellt. Es geht um 

einen Paradigmenwechsel von unten. 

Das Ziel ist, Potenzialentfaltung 

als Grundprinzip in unserem 

Bildungssystem zu verankern. Beginnen 

will man mit 100 Schulen 

bundesweit. 

Ich wünsche mir, dass von dem 

heutigen Inklusionstag der GEW in 

Wittmund mutmachende Anregungen 

für eine inklusive regionale 

Schulentwicklung ausgehen. 

Dr. Brigitte Schumann 

ifenici@aol.com

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wilhelmshaven und Wittmund 


Zeitschrift der Bildungsgewerkschaft in Ost-Friesland 

Nr. 114 

Dezember 2012 

34. Jhrg. 

Extra zur Landtagswahl am 20. Januar 2013 

6 Fragen an die 

Direktkandidaten von 

6 Parteien 

Bildungspolitik ist eine der wenigen Kernkompetenzen 

der Bundesländer. Diese spielt in 

den Landtagswahlkämpfen immer eine große 

Rolle. Auch die Erwartung der Wähler ist entsprechend: 

Nach einer NDR-Wahl-Umfrage 

steht der Bereich „Bildung/Schule/Ausbildung“ 

als „wichtigstes politisches Problem“ an erster 

Stelle. 

Ralf Dittmer hat deshalb für die Leuchtturm- 

Redaktion im Oktober 6 Fragen zur Bildungspolitik 

formuliert. Diese hat Jürgen Kramm an 

die Direktkandidaten von SPD, CDU, FDP, 

GRÜNE, LINKE und die PIRATEN-Partei per 

eMail verschickt – in allen Wahlkreisen (WK) 

unseres Verbreitungsgebietes von Emden bis 

Wilhelmhaven/Varel. 

Das sind: 

• WK 69 Wilhelmshaven 

• WK 70 Friesland 

• WK 85 Emden/Norden 

• WK 86 Aurich 

• WK 87 Wittmund/Inseln 

Folgende Vorgaben haben wir gemacht: 

• Absprache zwischen den Kandidaten und 

Kandidatinnen 

• eine Antwort pro Partei 

• 1450 Zeichen pro Frage 

• Zeit bis zum 4. November 

Auf die insgesamt 29 E-Mails haben dann für 

die einzelnen Parteien die folgenden Direktkandidaten 

uns die Antworten geschickt: 

• CDU: Dirk Gronewold, WK 87 

• SPD: Wiard Siebels, WK 86 und 

Holger Heymann, WK 87 

• GRÜNE: Johann Smid, WK 85 

• FDP: Lutz Bauermeister, WK 69 

• LINKE: Heiko Moll, WK 86 

• PIRATEN: Dr. Michael Berndt, WK 85 

Die Fragen und Antworten sind nun auf den folgenden 

Seiten ungekürzt nachzulesen. 

Auf der Rückseite unseres „Wahl-Spezial“ haben 

wir die Wahlprüfsteine des DGB abgedruckt.


Wahl-extra 

II 

1.Die Lehr- und Lernbedingungen an den niedersächsischen Schulen haben sich in den letzten 

Jahren stark verschlechtert: Zu hohe Klassenfrequenzen vor allem in den Sekundarbereichen 

I und II, unzureichende Versorgung im Ganztagsbereich, Streichung von Verlagerungsstunden 

bei Beratungslehrkräften, immer größere Arbeitsverdichtung bei Schulleitungen und 

Lehrkräften.... die Liste ließe sich beliebig fortsetzen. 

Werden Ihre Partei und insbesondere Sie sich dafür einsetzen, dass die sog. Demografische 

Rendite zu 100 % für die Verbesserung der Arbeitsbedingungen von Lehrenden und Lernenden 

verwendet wird und entsprechend alle Stellen im System bleiben und wieder besetzt 

werden? Was sind Ihre konkreten Vorstellungen? 

CDU 

Bildung ist der Schlüssel für die 

Zukunft unseres Landes. Bildung 

sichert Chancen für alle. 

Ein chancengerechtes und leistungsfähiges 

Bildungssystem ist 

die Grundlage, um Wohlstand 

zu sichern. Die soziale Herkunft 

junger Menschen darf nicht über 

ihre Zukunft entscheiden. Bildung 

muss Aufstieg und 

Zukunftsperspektiven ermöglichen. 

Unabhängig von der 

Begabung wollen wir jedem 

Kind und Jugendlichen beste 

Bildungschancen sichern und 

diese ausbauen. 

Außerdem haben wir bereits 

2011 zunächst an den Gymnasien 

und den Realschulen sowie in 

den Gymnasial- und Realschulzweigen 

der Kooperativen Gesamtschulen 

beginnend mit den 

5. Klassen die maximale Klassengröße 

von 32 auf 30 gesenkt. 

Beginnend mit dem Schuljahr 

2012/2013 wurden die 10. 

Klassen der Gymnasien und der 

Gymnasialzweige der Kooperativen 

Gesamtschulen sowie die 1. 

und 3. Klassen der Grundschulen 

erneut verkleinert. Die 

Klassenobergrenzen liegen dort 

jetzt bei 26 Schülern. Zugleich 

wurde die Zahl der Ganztagsschulen 

von 153 in 2003 auf 

über 1.500 in 2012 fast 

verzehnfacht. Die meisten arbeiten 

als offene Ganztagsschulen 

mit freiwilligem Nachmittagsangebot. 

Die geringeren Klassengrößen 

insbesondere an den 

Grundschulen sind gut für die 

Unterrichtsqualität. Bei den 2. 

und 4. Grundschulklassen sind 

ab dem Schuljahr 2012/2013 die 

Klassenobergrenzen auf 26 reduziert. 

Lehrer können sich so 

intensiver um jeden einzelnen 

Schüler kümmern. Unser 

Ziel ist es, die Größe 

aller Klassen aller Schulformen 

in Niedersachsen 

auf höchstens 26 bis 28 

Schüler zu begrenzen. 

Gute Schule gelingt 

unabhängig von Strukturen. 

Entscheidend für 

den Bildungserfolg ist 

zunächst die elterliche 

Erziehung. Ein gut ausgebautes 

Unterstützungssystem 

und eine gute 

Aus- und Fortbildung 

unserer Lehrkräfte tragen 

ebenso zum Gelingen 

bei. Um unsere inzwischen 

eigenverantwortlichen 

Schulen in ihrer 

Qualitätsentwicklung zu 

unterstützen, haben wir 

die Landesschulbehörde 

zu einem Dienstleister 

für Schulen weiter ausgebaut, 

das Niedersächsische 

Institut für Qualitätsentwicklung 

von 

Schulen (NLQ) einschließlich 

der Fortbildungsakademie 

für 

Schulleiter neu eingerichtet. 

Die Schulinspektion 

wurde ebenso neu 

ausgerichtet, der Blick 

insbesondere auf den 

Unterricht geschärft. 

Auch zukünftig werden 

sich Schulen regelmäßig 

einer Qualitätsüberprüfung 

stellen. Die Lehrerfortbildung 

haben wir 

gemeinsam mit den 

Hochschulen und Erwachsenenbildungseinrichtungen 

in insgesamt 

neun Kompetenzzentren 

zukunftsfähig völlig neu 

aufgestellt. Zur Unterstützung 

unserer Lehrkräfte 

an allen Hauptschulen 

und Oberschulen 

sind diese mit Sozialpädagogen 

ausgestattet. Zur 

noch besseren Beratung 

und Unterstützung unserer 

Schulen wird die Zahl 

der Schulpsychologen 

kontinuierlich auf etwa 

80 angehoben. Hinzu 

kommen rund 1.500 

Beratungslehrer an unseren 

Schulen. Das so 

gestärkte Unterstützungssystem 

dient einer qualitätsorientierten 

Fortentwicklung 

unserer Schulen. 

Trotz des Schülerrückgangs 

setzen wir auf die 

Schulen vor Ort. „Kurze 

Wege für kurze Beine“ ist 

und bleibt unser Ziel. 

Auch kleine Grundschulen 

können mit einem 

guten pädagogischen 

Konzept und engagierten 

Lehrern, Betreuungskräften 

und Eltern gute Arbeit 

leisten. Das freiwillige 

Ganztagsangebot der 

Zukunft wird die teilgebundene 

Ganztagsgrundschule 

sein. Sie kann an 

zwei Tagen für die Kinder 

verpflichtend sein und an 

ein oder zwei weiteren 

Tagen freiwillig. Durch 

die Verpflichtung kann 

der Unterricht entlastender 

organisiert und damit 

besser auf die Bedürfnisse 

der Kinder ausgerichtet 

werden. Mittelfristig sollen 

alle 1760 Grundschulen 

zunächst offene 

Ganztagsgrundschulen 

werden. Im zweiten 

Schritt können alle 

Grundschulen in Niedersachsen 

teilgebundene 

Ganztagsschulen werden. 

SPD 

Wer Zukunft gestalten will, 

muss in Bildung investieren. 

Dies hat die CDU/FDP- 

Landesregierung nicht geschafft 

und ist deshalb gescheitert: 

Niedersachen liegt bei allen 

wichtigen Merkmalen unter 

dem Bundesdurchschnitt. Was 

wir dringend brauchen, sind 

Investitionen in unser Bildungssystem 

– als Schlüssel für 

ein starkes Niedersachsen. 

Wir möchten daher ganz 

konkret anpacken: 

1. für eine bedarfsgerechte 

verlässliche und qualitätsvolle 

frühkindliche Erziehung und 

Bildung in Kindertagesstätten 

eintreten, 

2. die schrittweise Umwandlung 

aller allgemeinbildenden 

Schulen in Ganztagsschulen 

vorantreiben, 

3. für alle Bildungseinrichtungen 

die Inklusion voranbringen 

und dazu die notwendigen 

Voraussetzungen schaffen, 

4. Kinder und Jugendliche mit 

Migrationshintergrund und 

aus sozial benachteiligten Familien 

fördern, um ihre 

Chancen zu verbessern, 

5. die Errichtung von Gesamtschulen 

am Elternwillen ausrichten, 

die berufliche Bildung 

fördern, um den skandalös 

hohen Anteil von scheiternden 

Jugendlichen zu senken, 

6. Initiativen ergreifen, um 

Fehlanreize wie das Betreuungsgeld 

zu verhindern, 

7. eine moderne Lehrerausbildung 

und neue pädagogische 

Kooperationsmodelle gewährleisten, 

8. die Hochschulen öffnen und 

eine solide Finanzierung von 

Lehre und Forschung sichern.

III 

SPD 

Nun zu den konkreten 

Fragen: Wir 

werden bei sinkenden 

Schülerzahlen 

keine Gelder aus 

dem Bildungsbereich 

abziehen, 

sondern diese für 

eine kontinuierliche 

Qualitätsverbesserung 

unserer Bildungseinrichtungen 

nutzen. Auf 

der Bundesebene 

werden wir uns 

dafür einsetzen, 

dass über Steuereinnahmen 

die Spielräume 

im Landeshaushalt 

größer 

werden – und wir 

sagen fest zu, dass 

wir einen Teil dieser 

Mittel in die 

Bildung investieren 

werden. Auch die 

Aufhebung des Kooperationsverbotes 

gehört zu den Zielen, 

die wir auf 

Bundesebene verfolgen 

werden. 

Trotzdem wird es 

nicht möglich sein, 

alle Mittel für die 

notwendigen Bildungsreformen 

sofort 

zu generieren 

und so alle von uns 

angestrebten Reformen 

umzusetzen. 

Deshalb werden wir 

mit allen beteiligen 

Akteuren des Bildungsbereiches 

in 

einen offenen Dialog 

eintreten und 

einen Stufenplan 

für bessere Bildung 

erarbeiten. Bei widerstreitenden 

Interessenlagen 

der 

Beteiligten steht die 

Politik in der Verantwortung 

zu entscheiden, 

welche 

Maßnahmen zuerst 

umgesetzt werden. 

Das niedersächsische 

Schulsystem ist im 

nationalen und im 

internationalen Vergleich 

deutlich unterfinanziert. 

Wir wollen 

die in den kommenden 

Jahren weiter 

zurückgehenden SchülerInnenzahlen 

nutzen, 

um die Personalausstattung 

der Schulen 

zu verbessern, um 

eine individuelle Förderung 

der SchülerInnen 

zu ermöglichen 

und die Inklusion zu 

verwirklichen. Dazu 

sollen auch bei zurückgehenden 

SchülerInnenzahlen 

die derzeitigen 

Finanzmittel im 

Schulbereich verbleiben. 

Zusätzlich wollen 

wir für eine Qualifizierungsoffensive 

für die 

Lehrkräfte und vor 

allem für den Ausbau 

der Schulen zu verbindlichen 

Ganztagsschulen 

schrittweise 

ansteigend bis zu 350 

Millionen Euro pro 

Jahr zusätzlich im 

Endstadium des Ausbaus 

nach 10 Jahren 

für den Schulbereich 

aufwenden. Möglich 

ist das jedoch nur bei 

steigenden Einnahmen. 

Zur Finanzierung 

setzen wir uns 

deshalb dafür ein, dass 

die Finanzausstattung 

der Länder durch den 

Bund verbessert wird 

(u.a. durch eine Reform 

des Ehegattensplittings, 

durch eine Erbschaftssteuerreform 

und möglichst durch 

die Einführung einer 

Vermögenssteuer, die 

den Ländern zugute 

kommen würde). 

Wahl-extra 

GRÜNE LINKE PIRATEN 

Ja. DIE LINKE wird 

sich dafür einsetzen, 

dass die Arbeitsbedingungen 

für alle 

Lernenden, Lehrenden 

und das unterstützende 

Personal 

an den Schulen 

bessern werden. Wir 

wollen nicht nur die 

„Demographische 

Rendite“ dazu benutzen, 

sondern 

weitere Mittel zur 

Verfügung stellen. 

Der Ausbau von 

gebundenen Ganztagsschulen, 

die Umsetzung 

der Inklusion 

und die Verbesserung 

der individuellen 

Fördermöglichkeiten 

sind weder 

zum Nulltarif zu 

haben noch alleine 

aus der Demographischen 

Rendite zu 

erwirtschaften. DIE 

LINKE Landtagsfraktion 

hat daher in 

den vergangenen 

fünf Jahren in allen 

Haushaltsberatungen 

einen dreistelligen 

Millionenbetrag 

für die Bildung 

gefordert. Daran 

wollen wir auch in 

Zukunft festhalten. 

Neben dem Aufbau 

von LehrerInnenstellen 

und dem 

Ausbau des gebundenen 

Ganztags wollen 

wir die Anzahl 

der SchulpsychologInnen 

in einem 

ersten Schritt um 60 

weitere Stellen erhöhen 

und ein Einstellungsprogramm 

für 

SchulsozialarbeiterInnen 

auflegen, damit 

auf 500 SchülerInnen 

ein/e SozialarbeiterIn 

kommt. 

Insbesondere Lehrkräfte 

benötigen Rahmenbedingungen, 

die ihnen eine 

erfolgreiche pädagogische 

Arbeit ermöglichen. Um 

eine notwendige stärkere 

individuelle Förderung 

von Schülern realisieren zu 

können, ist es unbedingt 

erforderlich, die Klassengrößen 

zu verringern. 

Deshalb setzt sich die 

Piratenpartei Niedersachsen 

dafür ein, dass die durch 

den Rückgang der Schülerzahlen 

bedingten freien 

Stellen schnellstmöglich 

und zu fairen Arbeitsbedingungen 

wieder besetzt 

werden. Auch fordern wir 

dauerhaft und verlässlich 

die Unterrichtsversorgung 

über 100% hinaus, damit 

auch beim Ausfall einzelner 

Lehrkräfte der geplante 

Unterricht durchgeführt 

werden kann. Zusätzlich 

setze ich mich insbesondere 

dafür ein, dass Lehrer 

erheblich von organisatorischen 

und verwaltungstechnischen 

Aufgaben, z. B 

durch den Einsatz von 

Schulverwaltungsassistenten 

und Berufseinstiegscoaches 

an allen allgemeinbildenden 

Schulen, befreit 

werden. Zudem müssen sie 

durch eine größere Anzahl 

von Sozialtherapeuten unterstützt 

werden. 

Unser Ziel für Niedersachsen 

ist die Förderung 

von Gesamtschulmodellen. 

Gesamtschulen fördern die 

Inklusion und beugen der 

sozialen Ausgrenzung vor. 

Sie können deutlich dynamischer 

auf Leistungsdifferenzen 

und Leistungsschwankungen 

von Schülern 

reagieren und dies, je 

nach Gesamtschulmodell, 

sogar fächerspezifisch. Hier 

sehen wir einen großen 

Vorteil zu starren mehrgliedrigen 

Schulsystemen. 


FDP 

Grundsätzlich 

beantworte ich 

mir gestellte 

Fragen sehr 

gern. 

In Ihrem Fall fällt 

mir das schwer, 

weil Sie vor jede 

Frage eine Lagebeschreibung 

stellen, die ich 

nicht teile, die 

ich für tendenziös 

oder falsch 

halte. Eine richtige 

Antwort auf 

eine falsche 

Frage ist stets 

problematisch. 

Sie kennen den 

Fragen-Klassiker: 

„Schlagen 

Sie noch immer 

Ihre Frau?“ 

Dennoch: 

Ich nehme nur 

Verbesserungen 

in der Schulversorgung 

wahr. 

Dennoch bleibt 

die Aufgabe, die 

sog. demographische 

Rendite einzufahren, 

d. h. 

bei sinkender 

Schülerzahl die 

Zahl der Lehrer 

nicht zu senken, 

sodass sich die 

Klassenstärke reduziert.


Wahl-extra 

IV 

2.Niedersachsen ist aufgrund seiner Beschäftigungsverhältnisse an Schulen unrühmlich in 

die Schlagzeilen und in den Focus von Zoll und Staatsanwaltschaft geraten. Werden Sie und 

ihre Partei sicherstellen, dass an den nds. Bildungseinrichtungen keine prekären Beschäftigungsverhältnisse 

mehr entstehen und endlich eine angemessene Entgeltordnung für Beschäftigte 

tarifvertraglich vereinbart wird? 

CDU 

Die CDU-geführte Landesregierung 

hat nach umfangreichen 

Prüfungen der Justiz sowie des 

Landesrechnungshofes die 

Rechtsgrundlage für Honorarkräfte 

im Ganztagsbetrieb der 

niedersächsischen Schulen neu 

geregelt. Die CDU hat dabei 

stets darauf geachtet, dass die 

Interessen der Betroffenen gewahrt 

und der Ganztagsbetrieb 

nicht im Ablauf gestört wird. Die 

sehr kritische Bewertung seitens 

der Opposition teilen wir 

ausdrücklich nicht. Die CDU in 

Niedersachsen wird trotz sinkender 

Schülerzahlen alle freiwerdenden 

Mittel im Bildungssystem 

sichern. Um die Bildungsqualität 

weiter zu stärken, ist 

hierbei auch auf attraktive 

Arbeitsbedingungen für Lehrer 

und Erzieher zu achten. 

SPD 

Es gilt hier wie in den anderen 

Bereichen der Wirtschaft auch, 

dass die SPD für die Einrichtung 

prekärer Beschäftigungsverhältnisse 

nicht zu haben ist. 

Gleichwohl muss man auch 

sehen, dass nicht alle Kooperationsverträge 

der Vergangenheit 

solche Verhältnisse gefördert 

haben. Es gilt sehr genau 

hinzuschauen, wie man einerseits 

sicherstellt, dass kein Markt 

für prekäre Beschäftigung entsteht, 

auf der anderen Seite aber 

der Einsatz von freiwilligem 

Engagement, das nicht auf eine 

adäquate Entlohnung angewiesen 

ist und eine solche auch gar 

nicht wünscht, nicht unnötig 

erschwert wird. 

GRÜNE 

Die Landesregierung verweigert 

den Ganztagsschulen eine solide 

finanzielle Ausstattung und 

drängt sie stattdessen zum 

Abschluss prekärer Arbeitsverhältnisse, 

die pädagogische Qualität 

und Kontinuität kaum 

zulassen und arbeitsrechtlich 

fragwürdig sind. Wir wollen die 

Schulen zu verbindlichen Ganztagsschulen 

ausbauen. Eine gute 

Ganztagsschule kann nur funktionieren, 

wenn sie über 

pädagogisch qualifiziertes Personal 

verfügt. Wir wollen sie 

deshalb wieder mit einem vollen 

Ganztagszuschlag ausstatten. 

LINKE 

Ja, wir werden die Landesregierung 

dazu auffordern, dass 

solche Beschäftigungsverhältnisse 

nicht mehr abgeschlossen 

werden und dies regelmäßig 

überprüfen. 

PIRATEN 

Unsere Partei setzt sich für einen 

Mindestlohn ein, der sich an 

den OECD-Richtlinien orientiert. 

Daraus folgt, dass die 

Landesregierung verpflichtet 

sein muss, dies auch in den von 

ihr verantworteten Bereichen zu 

erfüllen. Daher werden wir uns 

dafür einsetzen, dass alle 

Beschäftigungen entsprechend 

der Qualifikation und der 

Aufgabenstellung fair entlohnt 

werden. Zudem setzen wir uns 

für die Abschaffung von 

Zeitverträgen in Bereichen des 

Öffentlichen Dienstes und deren 

Umwandlung in unbefristete 

Arbeitsverhältnisse ein. 

FDP 

Prekäre Beschäftigungsverhältnisse 

an Schulen sollen die 

Ausnahme sein. Das sagt nichts 

über die Qualität der Leistung 

aus. Nicht alle Lehrkräfte 

können und sollen Beamte 

sein. Notfalls muss auch ´mal 

ein Mini-Job aushelfen.

V 

Wahl-extra 


3.Der deutsche Bildungssektor ist chronisch unterfinanziert. Werden Sie in der neuen Landesregierung 

dafür kämpfen, dass von Niedersachsen im Bündnis mit anderen wirksame 

Bundesratsinitiativen ausgehen, um die notwendigen Korrekturen in der deutschen Steuerpolitik 

zu veranlassen? 

CDU 


hat ebenso wie die CDUgeführte 

Bundesregierung in den 

vergangenen Jahren die Bildungsausgaben 

massiv ausgebaut. 

Um der großen Bedeutung 

des Bildungssystems für die 

wirtschaftliche Entwicklung 

Deutschlands zu unterstreichen, 

stand der letztjährige Bundesparteitag 

der CDU Deutschlands 

ganz im Zeichen der „Bildungsrepublik 

Deutschland“. Im Doppelhaushalt 

2012/13 des Landes 

steht jeder dritte Euro für 

Bildung zur Verfügung. Trotz 

sinkender Schülerzahlen werden 

wir alle freiwerdenden Mittel im 

Bildungssystem sichern und 

somit einen Beitrag zur Verbesserung 

der Unterrichtsqualität 

leisten. Verantwortung für nachfolgende 

Generationen bedeutet 

jedoch auch, die Haushalte 

nachhaltig zu konsolidieren und 

wichtige Haushaltsspielräume zu 

sichern. Daher bewertet die 

CDU in Niedersachsen steuerpolitische 

Überlegungen, die den 

notwendigen Konsolidierungsdruck 

lockern, kritisch. 

PIRATEN 

Mit Sicherheit! Die Bildungspolitik 

muss als eine erfolgreiche 

Investition in die Zukunft 

verstanden werden: Was heute 

im Bildungsbereich eingespart 

wird, muss zukünftig andernorts 

wieder mehrfach ausgegeben 

werden. Deshalb fordert die 

Piratenpartei Niedersachsen 

auch, mehr finanzielle Mittel im 

Bildungsbereich langfristig in 

den Haushalten einzuplanen. 

SPD 

Reformen im Bildungsbereich 

sind sehr personal- und kostenintensiv 

und die Spielräume im 

Landeshaushalt sind eng. Wir 

werden davor nicht kapitulieren. 

Wir sind uns dabei bewusst, dass 

Bildungsausgaben Investitionen 

in die Zukunft sind. Die 

Bildungsausgaben von heute 

reduzieren morgen die Ausgaben 

im sozialen Bereich und sorgen 

für eine innovative Gesellschaft. 

Deshalb werden wir alles tun, 

um mehr Geld für Bildung 

einzusetzen. Knappe Mittel sind 

für uns kein Finanzvorbehalt, 

sondern eine Herausforderung. 

Zum anderen habe ich bereits 

darauf hingewiesen, dass wir uns 

für eine Aufhebung des Kooperationsverbots 

einsetzen werden. 

FDP 

Ihren Zusammenhang zwischen 

bundesdeutscher und den Budgets 

der Landes-Kultusminister 

verstehe ich nicht. Richtig ist, 

dass jeder Euro mehr in 

Erziehung, Bildung und Förderung 

eine lohnende Investition 

ist. 

GRÜNE 

Ja. Siehe Antwort zu Frage 1 

LINKE 

Ja. DIE LINKE plädiert zum 

einen für die Aufhebung des 

sogenannten Kooperationsverbots. 

Wir wollen, dass der Bund 

sich (stärker) an Fördermaßnahmen 

in sämtlichen Bildungsbereichen 

beteiligen kann, um die 

Gleichwertigkeit der Lebensverhältnisse 

zu befördern. Zum 

anderen macht DIE LINKE den 

Wettlauf um Ausgabenkürzungen 

nicht mit. Wir sind davon 

überzeugt, dass der Weg zu mehr 

sozialer Gerechtigkeit und zu 

besserer Haushaltspolitik vor 

allem über die Einnahmeseite zu 

gestalten ist. DIE LINKE hat 

daher ein umfassendes Steuerprogramm 

vorgelegt, mit der 

durch Änderungen bzw. Einführung 

von der Vermögenssteuer 

(1 Mrd. Euro für Niedersachsen), 

der Erbschaftssteuer (600 Mio. 

Euro), der Körperschaftssteuer 

(550 Mio. Euro), der Finanztransaktionssteuer 

(1,1 Mrd. 

Euro) sowie durch besseren 

Steuervollzug (300 Mio. Euro) 

erhebliche Mehreinnahmen für 

das Land erreicht werden 

könnten.


Wahl-extra 

VI 

4.INKLUSION ist eine gesellschaftliche und damit auch bildungspolitische Aufgabe. Mit welchen 

Maßnahmen wollen Sie sicherstellen, dass dieser Prozess z.B. an unseren Schulen eine 

Erfolgsgeschichte wird, ohne die zusätzlichen Belastungen einseitig den PädagogInnen aufzubürden? 

CDU 


hat die Umsetzung der UN- 

Behindertenrechtskonvention in 

Niedersachsen sorgfältig vorbereitet, 

um den Bedürfnissen von 

Menschen mit Behinderungen 

auf aktive Teilhabe angemessen 

Rechnung zu tragen. Dies ist 

beispielsweise bei der Einführung 

des inklusiven Unterrichts 

an unseren Schulen ablesbar. So 

hat das Niedersächsische Kultusministerium 

sichergestellt, dass 

betroffene Lehrkräfte die notwendige 

Weiterbildung erhalten, 

um den individuellen Betreuungsbedarf 

zu erkennen und zu 

erfüllen. Zum anderen werden 

Schüler mit Handicaps in der 

Schulstatistik doppelt gezählt 

und sorgen damit für eine 

weitere Reduzierung der Klassenobergrenzen. 

Bereits 30 Klassen 

haben landesweit mit dem 

neuen Schuljahr den inklusiven 

Unterricht eingeführt, ab dem 

kommenden Schuljahr startet 

der inklusive Unterricht flächendeckend. 

Um eine echte Wahlfreiheit 

der Eltern nachhaltig zu 

gewährleisten, werden wir parallel 

die hervorragende Förderschulstruktur 

in Niedersachsen 

im Bestand erhalten. Die 

Entscheidungen zur Einführung 

der Inklusion im Bildungsbereich 

werden auch unsere 

Überlegungen zur Inklusion in 

anderen Bereichen des gesellschaftlichen 

Lebens nachhaltig 

beeinflussen. 

SPD 

Jedes Kind ist einzigartig und 

muss mit seinen Stärken und 

Schwächen angenommen und 

individuell gefördert werden. 

Dies fordert die UN Menschenrechtskommission 

und dies 

entspricht den Überzeugungen 

der SPD Niedersachsen. Wir 

werden deshalb den Weg hin zu 

einer echten Inklusion in 

unseren Schulen konsequent 

beschreiten. Dabei wird von 

allen an Schule Beteiligten eine 

Kultur des Gelingens gefordert, 

die sämtliche Kräfte darauf 

richtet, die Kinder in ihrem 

Lernbemühen zu unterstützen – 

Abschulungen und Sitzenbleiben 

haben im Schulalltag keinen 

Platz mehr. Auch die Arbeitsbedingungen 

müssen sich ändern. 

Perspektivisch müssen wir deshalb 

deutlich kleinere Lerngruppen, 

neue Unterrichtskonzepte 

und eine andere Lehrkräfteausbildung 

haben, den gemeinsamen 

Schulbesuch von Kindern 

mit und ohne Behinderung zur 

Regel machen und mehr 

Sonderpädagogen zur Verfügung 

stellen und die Fort- und 

Weiterbildung der Lehrkräfte 

anpassen. Dafür werden wir 

gemeinsam mit allen Akteuren 

in der Bildungspolitik einen 

Aktionsplan erarbeiten und die 

schon realisierten Maßnahmen 

kontinuierlich überprüfen und 

nachsteuern. Wir werden daher 

einen Inklusionsbeirat im Kultusministerium 

einrichten um 

die Auswirkungen des Gesetzten 

zu begleiten. 

GRÜNE 

Wir wollen, dass alle Menschen 

unabhängig von ihrer Herkunft 

und ihren individuellen Fähigkeiten 

und Fertigkeiten ihr Recht 

auf Teilhabe an allen gesellschaftlichen 

Prozessen verwirklichen 

können. Wir wollen die 

sonderpädagogische Förderung 

in die allgemeinen Schulen 

integrieren. Wir wollen dazu 

nach und nach die Förderschulen 

für Lernen, Sprache und 

emotionale und soziale Entwicklung 

auflösen und die vorhandene 

fachliche Kompetenz in 

die allgemeinen Schulen überführen. 

Eltern von Kindern mit 

Unterstützungsbedarf im Bereich 

geistige Entwicklung, motorische 

und körperliche 

Entwicklung, Sehen oder Hören 

sollen ein Wahlrecht behalten, 

ob ihr Kind in einer allgemeinen 

oder einer Förderschule 

unterrichtet werden soll. 

Wichtig ist uns, die Lehrkräfte 

mit einer Qualifizierungsoffensive 

auf die Inklusion vorzubereiten, 

die Personal- und Sachressourcen 

für sonderpädagogische 

Unterstützung vollständig zu 

erhalten und schrittweise auf die 

allgemeinen Schulen zu übertragen 

sowie die Schulen durch 

Kooperationen mit außerschulischen 

kommunalen Angeboten 

der Jugendhilfe, der Gesundheitsdienste 

etc. zu unterstützen.

VII 

Wahl-extra 


LINKE 

Wir müssen die Inklusion 

Schritt für Schritt umsetzen und 

dabei alle Betroffenen stets 

einbinden. Für die unmittelbare 

Arbeit in der Schule brauchen 

wir daher sofort ein breites 

Fortbildungsprogramm für die 

Lehrkräfte und die pädagogischen 

MitarbeiterInnen, um sie 

auf die Aufgaben ausreichend 

vorzubereiten. Ebenso müssen 

die räumlichen Voraussetzungen 

für eine gelingende Inklusion 

stimmen. Kleinere Klassen oder 

eine ständige zweite Kraft 

würden ebenfalls spürbar helfen. 

Wichtig ist aber auch, dass die 

Inklusion eine breite gesellschaftliche 

Akzeptanz erfährt 

und nicht ständig und überall 

auf Vorbehalte und Vorurteile 

stößt. Daher ist eine intensive 

Informationsarbeit von Nöten, 

um ein Klima der Selbstverständlichkeit 

in Inklusionsfragen 

herzustellen. Hierbei sind nicht 

nur die Schulen gefragt, sondern 

alle politischen Akteure auf 

Kommunal- und Landesebene. 

PIRATEN 

Wir begrüßen die Einführung 

der inklusiven Schule und 

wollen darauf aufbauen. Denn 

auch Kinder mit Lernstörungen, 

sogenannten Verhaltensauffälligkeiten, 

und Kinder mit Hochbegabungen 

haben ein Recht auf 

eine individuell passende Förderung. 

Die Bildung von gesonderten 

Klassen zur intensiven 

Betreuung von Kindern mit 

Behinderungen soll bei Bedarf 

weiter möglich sein. Aber nur in 

Ausnahmefällen dürfen getrennte 

Einrichtungen als Lösung 

eingerichtet werden. Ebenso 

können Hochbegabte durch die 

Bildung von Sonderklassen 

gefördert und gefordert werden. 

Eine Integration innerhalb einer 

Klasse bedarf immer zusätzlicher 

pädagogischer Kräfte, um den 

Lehrer zu unterstützen. 

Allen Lernenden muss unabhängig 

von Herkunft und 

individuellen Schwächen ermöglicht 

werden, einen Bildungsstand 

zu erreichen, der ihren 

Fähigkeiten gerecht wird. Um 

die Inklusionsforderung erfüllen 

zu können, benötigen die 

Schulträger Landeshilfen im 

Investitionsbereich, da die Kommunen 

diese finanziellen Lasten 

nicht alleine tragen können. 

FDP 

Vor allem muss die Bevölkerung 

über den pädagogischen und 

gesellschaftlichen Nutzen aufgeklärt 

werden. Zwangsbeglückungen 

ohne Konsens schaden nur. 

Mutmaßlich müssen auch entsprechende 

Fördergelder umgeschichtet 

werden.


Wahl-extra 

VIII 

5.Der Zwang zum Turbo-Abi hat an vielen Gymnasien, aber besonders an den Gesamtschulen 

großen pädagogischen Schaden angerichtet. Wird auch Niedersachsen den meisten anderen 

Bundesländern folgen, diesen Zwang aufheben und eine flexible Lösung zulassen? Und wird 

den Gesamtschulen unmittelbar nach Bildung einer neuen Landesregierung zugestanden, im 

Vorgriff zu G 9 zurückzukehren? 

CDU 


hat in Niedersachsen 

erfolgreich das Abitur nach 12 

Jahren eingeführt. Die Ergebnisse 

des doppelten Abiturjahrgangs 

im Frühsommer 2011 zeigten, 

dass sich die Leistungen des 

letzten G9- und des ersten G8- 

Jahrganges kaum voneinander 

unterschieden. Daher haben wir 

vereinbart, auch an Integrierten 

Gesamtschulen das Abitur nach 

12 Jahren einzuführen. Auch 

international ist das Abitur nach 

12 Jahren üblich. Die Auffassung, 

das Abitur nach 12 Jahren 

sei mit dem pädagogischen 

Konzept der Integrierten Gesamtschule 

unvereinbar, teilt die 

CDU in Niedersachsen nicht. 

Daher bekennt sich die CDU in 

Niedersachsen auch künftig zum 

Abitur nach 12 Jahren an allen 

allgemeinbildenden Schulen in 

Niedersachsen als wichtigen 

Beitrag zur internationalen 

Wettbewerbsfähigkeit unserer 

Schüler und Hochschulabsolventen. 

Wir werden jedoch im 

Rahmen der Kultusministerkonferenz 

dazu beitragen, die 

Lehrinhalte zu entfrachten, um 

den Lernerfolg der Schüler in 

Niedersachsen nachhaltig zu 

stärken. 

SPD 

Wir wollen mehr Zeit zum 

Lernen für alle Kinder. Deshalb 

wollen wir an den Gesamtschulen 

auch das Abitur nach 13 

Jahren erhalten. Das »Turboabitur« 

muss dort weg. Die 

Einführung des Abiturs nach 12 

Jahren bedeutet für unsere 

Kinder mehr Stress beim 

Lernen. Eltern und Kinder 

müssen die Wahl haben, ob das 

Abitur nach 12 Jahren oder 13 

Jahren abgelegt werden soll. 

Wir wollen, dass Kinder auch 

Kinder sein können, selbst über 

ihre Zeit entscheiden, noch 

neben der Schule Sport treiben 

oder musizieren können – oder 

nach der Schule entspannen, ins 

Kino oder ins Schwimmbad 

gehen. Deswegen brauchen Kinder 

mehr Zeit zum Lernen. Das 

gehört für uns zu einer guten 

Schule. Es gibt Kinder, die 

schaffen ihr Abitur in 12 Jahren. 

Andere Kinder brauchen mehr 

Zeit. Denn jedes Kind ist 

einzigartig. 

GRÜNE 

Die Landesregierung hat durch 

die Einführung des Abiturs nach 

zwölf Jahren in unverantwortlicher 

Weise den Leistungsstress 

vieler SchülerInnen erhöht und 

ihre Erfolgschancen vermindert. 

Das Turbo-Abitur vernachlässigt 

die unterschiedlichen Lerngeschwindigkeiten 

sowie den individuellen 

Unterstützungsbedarf 

einzelner SchülerInnen. Wir 

wollen den SchülerInnen wieder 

flexiblere Möglichkeiten zum 

Abitur eröffnen. Wir werden mit 

einem Konzept „Abi neu 

denken“ den Schulträgern gemeinsam 

mit den Schulen die 

Möglichkeit eröffnen, Alternativen 

zum Turbo-Abitur zu 

schaffen und damit vielen 

jungen Menschen erfolgreiche 

Bildungswege und mehr Zeit für 

außerschulische Aktivitäten und 

Auslandsaufenthalte einräumen. 

Die Gesamtschulen sollen entsprechend 

ihrem pädagogischen 

Konzept wieder in der Regel das 

Abitur nach 13 Jahren anbieten 

können. Bei den Gymnasien 

wollen wir den Schulen ermöglichen, 

sich für ein Abitur nach 

zwölf oder 13 Jahren oder 

andere flexible Wege zum Abitur 

zu entscheiden.

IX 

Wahl-extra 


LINKE 

DIE LINKE steht für das G9 an 

Gesamtschulen und Gymnasien. 

Eine flexible Lösung ist aus 

unserer Sicht der falsche Weg. 

Wer soll bei dieser Flexibilität 

entscheiden? Der Schulvorstand 

von jeder Schule? Jedes Jahr neu? 

Oder bekommt der Schulvorstand 

eines Jahres das Recht, die 

Schulform für die kommenden 

fünf, sechs, zehn Jahre festzulegen? 

Eine solche Flexibilität 

würde nur zu Chaos führen und 

die Mobilität der Familien 

weiterhin erschweren, die dann 

selbst innerhalb Niedersachsens 

Schwierigkeiten bei einem Umzug 

hätten. DIE LINKE steht 

für Zeit in der Bildung. Die 

Wiedereinführung des 13. Schuljahres 

gibt den Kindern und 

Jugendlichen mehr Zeit für den 

Bildungs- und den persönlichen 

Entwicklungsprozess. Diese Zeit 

ist viel mehr wert als die 

Tatsache, dass man durch das 

Turbo-Abi ein Jahr früher die 

Schule verlässt. Daher wollen wir 

zurück zum Abitur nach 13 

Jahren, was an Gesamtschulen 

sofort umgesetzt werden kann, 

weil hier der G8-Zug erst am 

Anfang steht. 

PIRATEN 

Wir Piraten wollen in Deutschland 

eine Informations- und 

Wissensgesellschaft aufbauen. 

Dabei können wir es uns nicht 

erlauben, dass Schüler auf Grund 

von überzogenen Anforderungen 

nicht ihre vollen Fähigkeiten 

entwickeln können. Momentan 

scheitern zum Beispiel 

Schüler unnötigerweise am G8- 

Abitur, obwohl sie eigentlich in 

der Lage wären, das Ziel Abitur 

zu erreichen. Lernende müssen 

genug Zeit zum Lernen in ihrem 

individuellen Tempo haben. Wir 

setzen uns deshalb für 13 

Schuljahre bis zum Abitur ein. 

Gymnasien soll es, wenn die 

Nachfrage besteht, ermöglicht 

werden, das G8 und G9 Abitur 

parallel anzubieten. Dazu sind 

diese Schulen mit entsprechenden 

Mitteln auszustatten, ohne 

andere Gymnasien zu benachteiligen. 

Die Möglichkeiten zur 

Selbstorganisation der Schulformen 

sollen ausgeschöpft werden. 

FDP 

Die Aufregung über G8 hat viele 

Wurzeln in vielen Interessengruppen; 

da ist viel Scheinheiligkeit 

im Spiel. Ich halte es für 

besser, wenn der Lehrstoff 

angepasst wird als zu alten 

Zöpfen zurück zu kehren. G8 

funktioniert in ganz Europa; wir 

sind nicht dümmer aber i. d. R. 

zu alt beim Einstieg in den 

Beruf. 

Impressum: GEW-LEUCHTTURM Wahl-Extra vom 3.12.2012 

LehrerInnenzeitung für die Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wilhelmshaven, Wittmund 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft im DGB/Kreisverband Wittmund 

verantwortl.: Ronald Wilts (1. Vors.), Lüdstede 3, 26487 Neuschoo, 04975/366 

Internet: www.gewweserems.de - dort auch Informationen aus den Kreisverbänden 

Druck: 

www.janssendruck.de, Finkenburgstr. 47, 26409 Wittmund


Wahl-extra 

X 

6.Alle internationalen Vergleichsstudien haben gezeigt, dass in keinem westeuropäischen 

Land der Schulerfolg so sehr von der sozialen Herkunft abhängt wie in Deutschland. Wie wollen 

Sie und Ihre Partei dieses Problem lösen? 

CDU 

SPD 

GRÜNE 

Eine erfolgreiche Bildungspolitik ist die 

unverzichtbare Grundlage für den 

wirtschaftlichen und gesellschaftlichen 

Erfolg eines Landes. Daher müssen wir 

die Anstrengungen fortsetzen, um 

jedem Schüler und jedem Jugendlichen 

eine belastbare Perspektive zu eröffnen 

und ihn entsprechend seiner Fähigkeiten 

individuell zu fördern. Eine 

wichtige Grundlage ist hierfür aus Sicht 

der CDU in Niedersachsen ein 

begabungsgerechtes und wohnortnahes 

Bildungssystem. Hierzu gehören bedarfsgerechte 

Krippen- und Kita- 

Angebote, die passgenaue Qualifizierung 

von Tageseltern, die leichtere 

Gründung von Betriebskindergärten, 

die Stärkung des letzten Kindergartenjahres 

als Brückenjahr in die 

Grundschule und eine gut ausgestattete 

Sprachförderung. Zudem wollen wir 

mit der Idee eines Bildungshauses als 

Kita und Grundschule unter einem 

Dach den Übergang weiter erleichtern 

und gleiche Startchancen schaffen. 

Zum Erhalt kleiner Schulen kann 

Unterricht in Kombi-Klassen stattfinden. 

Auch in Schulverbünden können 

selbstständige kleine Schulen pädagogisch 

zusammenarbeiten. Diese kleinen 

Standorte können auch als Außenstellen 

größerer Schulen gesichert werden. 

Zukünftig sollen gemeinsame Schulleitungen 

eingerichtet werden können. 

Dazu sollen diese noch stärker entlastet 

werden, damit die gemeinsame Leitung 

gelingt. Die von der Landesregierung 

bereits eingeführte Entlastung von 

Verwaltungsaufgaben wird ihre Arbeitsbedingungen 

zusätzlich verbessern. 

Durch eine entsprechende Förderung 

wollen wir ferner dazu beitragen, die 

bereits nahezu halbierte Schulabbrecherquote 

weiter zu reduzieren und 

mittelfristig auf drei Prozent zu 

reduzieren. Einen wichtigen Beitrag 

hierzu leistet auch das Bildungs- und 

Teilhabepaket. Durch die Öffnung der 

Förderung für Geringverdiener können 

viele bildungsferne Familien von 

Bildungs- und Kulturangeboten profitieren 

und ihre Chancen zum 

beruflichen Aufstieg nachhaltig nutzen. 

Für Sozialdemokratinnen 

und 

Sozialdemokraten 

ist die Chancengleicheit 

für 

alle Kinder das 

Ziel ihrer Bildungspolitik. 

Ein 

hoher Bildungsstand 

der Gesellschaft 

ist die 

beste Voraussetzung 

für eine 

gute wirtschaftliche 

Entwicklung 

des Landes. Beide 

Ziele, die 

Eröffnung einer 

gesicherten Zukunftsperspektive 

für jeden einzelnen 

und die 

Entwicklung einer 

konkurrenzfähigen 

und innovativen 

Wirtschaft 

betreiben 

wir mit allem 

Nachdruck. Niedersachsen 

muss 

die Bildungspotenziale 

aller 

Kinder und Jugendlichen 

besser 

fördern und 

das Bildungsgefälle 

abbauen. 

Dazu bedarf es 

einer Verbesserung 

der Qualität 

von Schule insbesondere 

in der 

individuellen 

Förderung aller 

Schüler/innen 

zum Ausgleichen 

für die durch den 

jeweiligen sozialen 

Hintergrund 

beeinträchtigten 

Startmöglichkeiten. 

Wir wollen ein Schulsystem, das dazu 

beiträgt, die soziale Spaltung zu 

überwinden, statt sie zu verfestigen, und 

das allen SchülerInnen eine optimale 

Förderung bietet. Das selektive Schulsystem 

trägt hingegen dazu bei, dass in 

keinem Land der schulische Erfolg so 

sehr von der sozialen Herkunft 

abhängig ist wie in Deutschland. 

Um die soziale Spaltung zu überwinden 

und die individuellen Fähigkeiten 

besser zu fördern, müssen Schulen sich 

verändern. Deshalb streben wir eine 

gemeinsame neunjährige Schule für alle 

Kinder an. Auf dem Weg dahin wollen 

wir überall dort, wo Eltern dies 

wünschen, die Neugründung von 

Gesamtschulen zulassen. Diese Gesamtschulen 

sollen auch mit 3 oder 4 Zügen 

zulässig sein, bei geeigneten pädagogischen 

Konzepten mit wissenschaftlicher 

Begleitung auch als kleinere Gesamtschulen. 

Wenn die Schülerzahlen für 

ein Parallelangebot von Gesamtschule 

und traditionellen Schulformen nicht 

ausreicht, soll die Genehmigung von 

Gesamtschulen nicht mehr davon 

abhängig sein, dass daneben auch 

Schulen anderer Formen bestehen. 

Gesamtschulen dürfen dann auch 

andere Schulformen ersetzen. Um einen 

Weg zum Abitur anbieten zu können, 

sollen Gesamtschulen eine eigene 

Oberstufe haben oder mit einer 

Oberstufe kooperieren. Wir unterstützen 

eine pädagogische Weiterentwicklung 

der Gesamtschulen nach dem 

Vorbild der Schulpreis-Schulen und 

wollen ihnen die pädagogischen 

Freiräume geben, nach Reformkonzepten 

zu arbeiten. 

Bildungsgerechtigkeit ist nur möglich, 

wenn jedes Kind nach seinen 

Möglichkeiten optimal gefördert wird. 

Dazu brauchen wir gebundene Ganztagsschulen, 

in denen anderes Lernen 

möglich ist. Anstelle einer Einheitspädagogik 

des Gleichschritts wollen wir eine 

umfassende Persönlichkeitsbildung in 

den Mittelpunkt stellen und die 

Fähigkeiten der SchülerInnen stärken, 

die eigenen Lernwege zu planen und 

sich auch anstrengenden Lernschritten 

zu stellen.

XI 

Wahl-extra 


LINKE 

PIRATEN 

FDP 

Das Schließen der sozialen 

Schere im Bildungswesen ist für 

DIE LINKE von höchster 

Bedeutung. Nicht nur durch 

PISA, IGLU und Co. wird die 

soziale Abhängigkeit deutlich. 

Die Anfragen unserer Landtagsfraktion 

haben den Befund für 

Niedersachsen auch mit den 

Daten aus dem Mikrozensus und 

der Lernmittelbefreiung bestätigt 

(Drs. 16/1445 und 16/2471). 

Die Antwort der LINKEN ist 

eindeutig: Bildung muss gebührenfrei 

sein. Das betrifft die 

KiTa-Beiträge genauso wie die 

Büchergeld in Schulen, die 

SchülerInnenbeförderung in der 

Sek II, die Ausbildungsgebühren, 

die Studiengebühren und 

die entgeltfreie Weiterbildung 

für Erwerbslose bzw. von 

Erwerbslosigkeit bedrohten Personen. 

Zusätzlich muss in der 

Schule das gemeinsame Lernen 

aller Kinder ausgebaut werden. 

Die Tatsache, dass gegenwärtig 

zehnjährige Kinder auf unterschiedliche 

Schulformen verteilt 

und damit unterschiedlichen 

Bildungschancen zugewiesen 

werden, ist untragbar. Wir 

wollen daher die Gründung von 

Gesamtschulen ausbauen und 

bei vorhandenem Elternwillen 

einen Rechtsanspruch ins Schulgesetz 

schreiben. Der Ausbau 

von gebundenen Ganztagsschulen 

wird ebenso mithelfen, die 

soziale Spaltung im Bildungswesen 

zu schließen, weil hierdurch 

auch nachmittags eine bessere 

individuelle Förderung ermöglicht 

werden kann. Im frühkindlichen 

Bereich brauchen wir u.a. 

eine flächendeckende Sprachförderung 

von geschulten Fachkräften, 

um ein Auseinanderdriften 

bereits in den ersten Jahren zu 

vermeiden. 

Da die Bildung ein Grundrecht 

ist, muss jeder zu ihr freien 

Zugang bekommen. Der Ansatz 

der Piratenpartei, die Gesamtschule 

zukünftig als Regelschule 

zu sehen, unterstützt die 

Bemühungen, die Chancengerechtigkeit 

zu verbessern. Es ist 

untragbar, dass zehn mal so viele 

Schüler im System „nach unten 

rutschen“ als in eine höhere 

Schulform wechseln. Hier ist das 

Land Niedersachsen Schlusslicht. 

Dies kann sich nur durch 

entsprechende Fördermaßnahmen 

ändern. 

Wir setzen uns für staatlich 

finanzierte Lernmittel an allgemeinbildenden 

Schulen ein. 

Dies gilt besonders für Schulbücher 

und Lernhefte. Mittelfristig 

soll dieses Ziel auch durch die 

Forderung nach Lernmitteln 

unter freien Lizenzen finanziell 

erreichbar werden. 

Das ist so weil: 

Erstens: Das Prekariat bei uns 

eine Erziehungs- und Bildungsverweigerung 

betreibt bzw. betreiben 

darf. 

Zweitens: Weil der Staat die 

Aufgaben Erziehung und Bildung 

mehr und mehr sozialisiert 

und die Familie (oder was davon 

übrig geblieben ist) aus ihren 

originären, natürlichen Verpflichtungen 

entlässt. Abhilfe ist 

nur möglich, wenn die Eltern in 

die Lage versetzt werden, 

ihre Erziehungsaufgabe zu begreifen 

und zu praktizieren. 

Parallel dazu bedürfen die 

Kinder aus bildungsfernen Milieus 

unserer besonderen Aufmerksamkeit 

und Zuwendung, 

von Kindesbeinen an! In der 

Schule ist meist alles schon zu 

spät. Dennoch sollte ein 

schulisches Parallel-Erziehungsprogramm 

aufgebaut werden, 

welches die Kinder zur eigenverantwortlichen 

Lebensführung in 

unserer modernen Leistungsgesellschaft 

befähigt. 

Landtagswahl 2013: 

Forderungen der GEW an die 

Landespolitik in Niedersachsen - 

zu finden unter 

www.gew-wittmund.de


Wahl-extra 

XII 

GUTE ARBEIT!! 

Arbeitslosigkeit und prekäre Jobs bestimmen den Alltag 

vieler Menschen. Wir fordern Gute Arbeit mit 

fairen Löhnen und sozialer Sicherheit. Die Mitbestimmung 

von Beschäftigten sowie die Bindung an 

Tarifverträge sind zu fördern. 

1. Die neue Landesregierung muss sich für die Einführung 

eines allgemeinen gesetzlichen Mindestlohnes von mindestens 

8,50 Euro pro Stunde einsetzen. Solange es diesen nicht 

gibt, braucht Niedersachsen ein Landesmindestlohngesetz. 

2. Bei der Vergabe aller öffentlichen Aufträge müssen Tariflöhne 

gezahlt werden. Niedersachsen braucht ein wirksames 

Tariftreuegesetz, das Lohn- und Sozialdumping verhindert. 

3. Unternehmen, die von öffentlicher Wirtschaftsförderung 

profitieren, müssen soziale Standards, Tarifverträge 

und Leiharbeitsquoten einhalten. 

4. Langzeitarbeitslose müssen in den Arbeitsmarkt integriert 

werden. Für sie ist ein öffentlicher Beschäftigungssektor 

mit guten Arbeitsbedingungen erforderlich. 

5. Auch der Öffentliche Dienst braucht gute Arbeits 

bedingungen. Das Land als Arbeitgeber muss für eine ausreichende 

und nachhaltige Personalausstattung sorgen. Die Beschäftigten 

brauchen mehr Mitbestimmung durch ein besseres 

Personalvertretungsgesetz sowie ein modernes Dienstrecht. 

Die Beamtinnen und Beamten brauchen wieder Urlaubs- 

und Weihnachtsgeld, die Pension mit 67 muss zurückgenommen 

werden. 

NIEDERSACHSEN NACHHALTIG 

GESTALTEN! 

Niedersachsen braucht eine Politik, die für nach 

haltiges Wachstum und für Beschäftigung sorgt, Sicherheit 

schafft, Armut verhindert und Gerechtigkeit 

zwischen den Geschlechtern stärkt. 

6. Obwohl privater Reichtum stetig zunimmt, sind die Kassen 

von Land und Kommunen leer. Steuerpolitik muss öffentliche 

Einnahmen stärken und Wohlstand umverteilen: 

Wir brauchen eine höhere Besteuerung von Unternehmensgewinnen, 

hohen Einkommen, großen Vermögen und Erbschaften 

sowie eine Finanztransaktionsteuer. Der Landeshaushalt 

muss stabil finanziert werden. Wir lehnen eine 

Schuldenbremse ab, die die Staatskassen vom Auf und Ab 

der Konjunkturen abhängig macht. 

7. Bei der Energiewende muss Niedersachsen Vorreiter sein. 

Die Förderung erneuerbarer Energien und der Aufbau 

dezentraler Strukturen müssen im Mittelpunkt stehen. Die 

Suche nach einem Atom-Endlager muss ergebnisoffen erfolgen. 

8. Männer und Frauen wollen eine geschlechter gerechte 

Arbeitswelt und eine gute Vereinbarkeit von Beruf 

und Privatleben. Niedersachsen muss sich für ein 

Gleichstellungsgesetz in der Privatwirtschaft und die Einführung 

von Frauenquoten in Führungspositionen einsetzen. 

9. Die Innere Sicherheit muss Priorität in Niedersachsen 

haben. Sie wird befördert durch gute Jugend-, Bildungs-, Arbeitsmarkt- 

und Sozialpolitik. Neben der Polizei sind insbesondere 

Kommunen für das Sicherheitsgefühl der Bürgerinnen 

und Bürger verantwortlich. Für die Kriminalprävention 

ist eine Stärkung der Netzwerke aus Verbänden, Vereinen und 

Verwaltung unerlässlich. 

DGB 

Niedersachsen 

nachhaltig gestalten! 

Gute Arbeit. 

Gleiche Chancen. 

13 Gewerkschaftliche Positionen zur 

Landtagswahl 2013 in Niedersachsen 

GLEICHE CHANCEN! 

Gleiche Beteiligung für alle – egal welcher Herkunft – ist der 

Schlüssel zu einem selbstbestimmten Leben und für aktive 

Teilhabe an der Gesellschaft. Inklusion muss in allen 

Bildungsbereichen umgesetzt werden. 

10. Die Betreuung in Krippen und Kitas muss deutlich ausgebaut 

und verbessert werden. Kita-Gebühren sind abzuschaffen. 

11. Niedersachsen braucht Schulen, die fördern statt aussortieren. 

Wir fordern gemeinsames Lernen für alle bis Klasse 10, Gesamtschulen 

müssen ohne Wenn und Aber zugelassen werden. 

Ganztagsschulen müssen ausgebaut und mit dem mit dem erforderlichen 

Fachpersonal ausgestattet werden. 

12. Zu viele Jugendliche müssen auf Warteschleifen ausweichen, weil 

sie keinen betrieblichen Ausbildungsplatz finden. Der Übergang 

zwischen Schule und Beruf muss reformiert werden. Allen jungen 

Menschen muss eine gute Ausbildung garantiert werden. 

13. Gebühren erschweren Menschen aus finanziell schwächeren Familien 

den Zugang zu qualifizierter Ausbildung. Das Schulgeld in der 

Altenpflegeausbildung ist durch eine Umlagefi nanzierung zu ersetzen. 

Niedersachsen muss Studiengebühren endlich abschaffen. 

Die Öffnung von Hochschulen für Studierende ohne klassischen 

Hochschulzugang muss nachhaltig gefördert werden.


Fahrkosten für Schülerinnen und Schüler 

der Sekundarstufe II 

Im September 2009 habe ich in 

einem Antrag an den Rat der 

Gemeinde gefordert, den Schülerinnen 

und Schülern aus der 

Gemeinde Friedeburg, die die 

Sekundarstufe II einer allgemein 

bildenden Schule besuchen, die 

Fahrkosten zu erstatten. Hintergrund 

für diesen Antrag war die 

Tatsache, dass aus der Gemeinde 

Friedeburg viele Schülerinnen 

und Schüler wegen des begrenzten 

Angebots im Landkreis 

Wittmund zum Teil große 

Fahrstrecken zu den Schulen in 

den umliegenden Zentren (Wilhelmshaven, 

Wittmund, Wiesmoor, 

Jever, Zetel/Varel, Jaderberg 

u.a.) zurücklegen müssen. 

Die Kosten für diese Fahrten 

müssen die Schülerinnen und 

Schüler respektive ihre Erziehungsberechtigten 

selbst zahlen, 

da sie keinen Anspruch auf 

einen kostenlosen Schülertransport 

mehr haben. 

Nach meiner Meinung darf 

aber der Besuch einer weiterführenden 

Schule – auch im 

Sekundarbereich II – nicht von 

den finanziellen Möglichkeiten 

der Erziehungsberechtigten abhängen. 

Die Gremien des Rates 

folgten meinem Antrag, schlossen 

aber Schülerinnen und 

Schüler der KGS Wiesmoor (weil 

der Landkreis Wittmund ja selbst 

Träger einer Kooperativen Gesamtschule 

ist) und der berufsbildenden 

Schulen (Fachgymnasien 

an BBS´n sind keine allgemein 

bildenden Schulen) aus; Einschränkungen, 

die von den 

Betroffenen nur schwer nachzuvollziehen 

waren. Die Erstattung 

wurde zunächst für ein Jahr 

beschlossen, danach sollte diese 

freiwillige Leistung auf den 

Prüfstand gestellt werden. 

Nach dem Ablauf des Erstattungszeitraumes 

beschlossen 

Fachausschuss und Verwaltungsrat 

der Gemeinde im Rahmen 

der Haushaltsberatungen, die 

Zahlungen wegen der Höhe der 

dafür benötigten Mittel und 

aufgrund der knappen Mittel 

nicht fortzuführen. Meine Argumentation, 

dass die Möglichkeit, 

einen gymnasialen Schulabschluss 

zu erreichen, für die 

jungen Menschen in unserer 

Region ein wichtiges Angebot 

sei, wurde zwar geteilt, führte 

aber nicht zum einem positiven 

Beschluss. Auch der Hinweis, 

dass derzeit pro Jahrgang in 

unserer Region wesentlich weniger 

Schülerinnen und Schüler 

das Abitur oder die Fachhochschulreife 

erreichen als in 

anderen Regionen Niedersachsens 

(die Spitzenreiter liegen bis 

fast doppelt so hoch wie im 

Küstenraum). Die Gründe hierfür 

liegen zum einen in der 

schlechteren Erreichbarkeit der 

Standorte, an denen diese 

höheren Qualifikationsmöglichkeiten 

angeboten werden (eine 

Untersuchung in früheren Jahren 

hat ein starkes Absinken der 

Besuchsquote mit Entfernungen 

über 20 km zum Schulstandort 

ergeben) und zum anderen auch 

in der Einkommensituation, in 

der sich die Erziehungsberechtigten 

befinden. Hierzu liefert 

eine Untersuchung der Regio 

GmbH (http://www.regiogmbh.de/fileadmin/documents/ 

Regio-Report-Maerz-2012.pdf) 

interessante Daten. Allerdings 

konnte dieser Hinweis die 

Ratsmitglieder seinerzeit nicht 

umstimmen. 

Die Ablehnung für die 

Erstattung der Fahrkosten wurde 

auch damit begründet, dass 

hierfür nicht die Gemeinde 

sondern das Land zuständig sei. 

Dass das Land nicht zahlt, 

könnte man auch als Nichterfüllung 

seiner Verpflichtung in der 

Niedersächsischen Verfassung interpretieren, 

nach der es für alle 

jungen Menschen im Land 

gleiche Bildungschancen zu 

sichern hat. 

Die Fahrkostenerstattung 

schien nach einem kurzen 

Intermezzo erledigt zu sein. Die 

Schülerinnen und Schüler müssen 

bereits im laufenden 

Schuljahr die Fahrkosten zu 

ihren Schulen wieder selbst 

bezahlen. Der Rat konnte sich 

nur zu einer Resolution durchringen, 

in der das Land 

aufgefordert wird, seinen Verpflichtungen 

nachzukommen. 

Sie wurde an die Landregierung, 

an Verbände und die Abgeordneten 

der Parteien in Bundestag 

und Landtag verschickt und fand 

starke Resonanz bei den Empfängern. 

Allerdings nur insoweit, 

dass viel Verständnis für das 

Anliegen des Rates gezeigt 

wurde. Möglichkeiten für eine 

Änderung der rechtlichen Bestimmungen 

und damit eine 

Lösung des Problems wurden 

nicht in Aussicht gestellt. 

Erstaunt war ich dann in 

diesem Frühjahr bei der Verabschiedung 

des Haushaltes, als der 

Rat mit überwältigender Mehrheit 

den Beschluss fasste, die 

Angelegenheit noch einmal an 

den zuständigen Fachausschuss 

zurückzuverweisen und die Verwaltung 

beauftragt wurde, die 

Möglichkeiten für eine Fortführung 

der Erstattung zu prüfen. 

Anmerkung der Redaktion: Leider hat 

dieser Prozess länger als ursprünglich 

geplant gedauert und eine Entscheidung 

ist erst nach Redaktionsschluss 

gefallen: Der Schulausschuss hat der 

Erstattung zugestimmt, Einzelheiten 

müssen aber noch ausgearbeitet 

werden und die höheren Gremien 

dann alles absegnen. Übrigens: Bei 

der GEW-Podiumsdiskussion mit den 

Landtagskandidaten waren auch alle 

für die Fahrtkostenerstattung – aber 

keiner wollte dafür auch eine 

Finanzierungszusage geben! 

Theo Hinrichs, 

Horsten


Was tun? 

Personalräteschulung im KV Wittmund mit Ullrich Schierz 

Wie immer gut nachgefragt 

war die PR- 

Schulung de GEW-Kreisverbands 

am 11.10.12: Der 

Einladung von Klaus-J. 

Richter folgten gut 20 

Teilnehmer in die Residenz 

nach Wittmund. Als aufgeräumter 

Referent dieser 

Schulung erwies sich Ulli 

Schierz, der locker und in 

angenehmer Atmosphäre 

die Teilnehmer durch ein 

breit angelegtes Themenfeld 

führte. 

Für die Neulinge in der 

Schulpersonalvertretung 

präsentierte er eine Powerpoint-gestützte 

Übersicht 

über die relevanten Inhalte 

des Niedersächsischen Personalvertretungsgesetzes. 

Weitere Themenschwerpunkte 

waren Aufgaben von 

SPR, SBPR und SHPR, 

Rechtliche Neuerungen, 

BEM (Betriebliches Wiedereingliederungsmanagement), 

Dienstvereinbarungen, 

Entgeltordnung für 

angestellte Lehrkräfte, Jahressonderzahlungen, 

Oberschulen. 

Die Tagungsteilnehmer 

freuten sich mittags über ein 

lobenswertes Essen und 

zwischenzeitliche Stärkungen 

mit Tee und Kaffee. 

Erfreulicherweise waren in 

diesem Jahr trotz der ja 

14 

nicht einfachen Verkehrsverhältnisse 

auch beide Inseln 

vertreten. Auch Nichtmitglieder 

nahmen wieder 

gegen Entrichtung einer 

Tagungsgebühr an der 

GEW-Veranstaltung teil. Der 

Kreisverband freut sich 

zudem über einen spontanen 

GEW-Eintritt. 

In einer Schlussrunde 

wurde erfolgreich versucht, 

eine Klärung einer Reihe 

noch offener Fragen der 

Teilnehmer, z. B. zum 

Dauerthema „Plus-/Minusstunden“, 

zu erreichen, 

sodass wie geplant um ca. 

16.30 Uhr die Veranstaltung 

endete.


Exkursion mit der GEW Fachgruppe 

Sonderpädagogik 

Ende September fuhren 14 

Förderschullehrkräfte der 

GEW Fachgruppe Sonderpädagogik 

auf Einladung unserer 

niederländischen Gewerkschaft 

Aob (Algemene Onderwijsbond) 

nach Drachten und 

Groningen. 

Zum Thema „Berufsvorbereitung 

von Schülerinnen und 

Schülern mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf in den 

Niederlanden“ konnten wir zwei 

verschiedene Schulen besuchen, 

im Unterricht hospitieren und 

viele Fragen stellen. 

In Drachten besuchten wir 

die Schule „Singelland“, eine 

Schule mit einem hohen 

Praxisanteil (Praktijk onderwijs/ 

Arbeidstraining). Nach einer 

6jährigen Grundschulzeit können 

hier schon 12jährige 

SchülerInnen (die ältesten SchülerInnen 

sind 20 Jahre alt) mit 

einem erhöhten Förderbedarf 

den Unterricht besuchen. Hier 

wird mit den unterschiedlichsten 

Materialien in den verschiedenen 

Berufszweigen gearbeitet: 

Holz, Textil, Keramik, Metall, 

Lebensmittel,... 

Das pädagogische Ziel ist es, 

dass Jugendliche lernen, zusammen 

zu arbeiten. 

Es geht nicht hauptsächlich 

darum z.B. eine Kerze herzustellen, 

sondern um den Prozess, 

und darum, sich als ArbeitnehmerIn 

zu fühlen. Das Lernen 

durch Tun steht im Vordergrund, 

die realistische Arbeitswelt 

wird den Jugendlichen hier 

schon früh nahegebracht. Aufträge 

von Firmen, wie z.B. das 

Bedrucken von Textilien oder 

das Herstellen von Keramik, 

Fortbildung der Lehrkräfte und 

das Experimentieren mit neuen 

Materialien, Techniken und 

Maschinen machen diese Schule 

zu einer besonderen Schule. 

Abends ging es dann weiter 

nach Groningen ins „Noorderpoort“, 

eine Berufsschule 

für Gastwirtschaft und Touris- 

mus. Eine „Hotelschule“, wo die 

Jugendlichen alle Berufe aus dem 

Bereich Hotel, Gastronomie, 

Küche, Cafe, Wellness, Service 

… erlernen können. 

In diesem Hotel übernachteten 

wir in 9 nach sportlichen 

Motiven unterschiedlich eingerichteten 

Zimmern (Basketball, 

Swimmingpool, Kletterwand, 

…), bekamen ein 4-Gänge- 

Menü serviert, konnten uns in 

allen Bereichen umsehen, im 

Unterricht hospitieren, viele 

informative Gespräche führen 

und leckere Kekse aus der 

hauseigenen Bäckerei kaufen. 

Mehr Informationen: 

www.noorderpoort.nl 

www.singelland.nl 

Ein dickes DANKE 

SCHÖN an Astrid Müller 

(Vorsitzende der GEW Fachgruppe) 

für die super tolle 

Organisation !!!!!!!!!! 

Anette Hillen


Kultur-Fahrt nach Worpswede 

16 

Die KVs Jever 

und Wittmund 

fuhren im 

Sommer nach 

Worpswede 

Fotos: 

Jürgen Kramm 

Stellungnahme zur geplanten Einführung 

der Inklusion in Niedersachsen 

Folgende Stellungnahme zur 

geplanten Einführung der 

Inklusion hat das Kollegium der 

Förderschule Großheide gemeinsam 

mit Kolleginnen und 

Kollegen der Nachbarschulen in 

Großheide/Berumerfehn und 

Hage/Berumbur unterschrieben 

und an alle Fraktionen der 

niedersächsischen Landesregierung, 

an die Mitglieder der 

Steuergruppe zur Umsetzung der 

Inklusion des Landes Niedersachsen, 

an das Kultusministerium 

und zur Kenntnis an den 

HPR in Hannover und den 

SBPR in Osnabrück geschickt: 

Deutschland hat die UN- 

Konvention über die Rechte der 

Menschen mit Behinderung 

unterzeichnet. Sie fordert ein 

Bildungssystem ein, das niemanden 

wegen seiner individuellen 

Bedingungen ausschließt. Daraus 

ergibt sich ein Recht aller auf 

gemeinsame Beschulung und 

zwangsläufig die Verpflichtung, 

inklusiv zu arbeiten. 

Zu dieser Verpflichtung stehen 

auch die UnterzeichnerInnen 

dieser Stellungnahme. 

Bei der Umsetzung der Inklusion 

muss im Vordergrund stehen, dass 

die qualitativ hochwertige Förderung 

der Kinder mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf, die wir heute 

haben, bestehen bleibt. 

Für eine erfolgreiche Umsetzung 

der Inklusion brauchen wir: 

- Eine bessere personelle 

Ausstattung: 

In den Klassen muss eine 

Doppelbesetzung konsequent 

vorhanden sein (Regelschullehrkraft/Förderschullehrkraft). 

Die 

Einbindung pädagogischer MitarbeiterInnen 

(unterrichtsbegleitend, 

medizinisch, therapeutisch, 

sozialpädagogisch) ist erforderlich. 

- Umfangreiche Fortbildungsmaßnahmen: 

Die Qualifikation des Personals 

stellt eine unverzichtbare Voraussetzung 

für die erfolgreiche 

Umsetzung dar. 

- Fest im Stundenplan 

verankerte Besprechungszeiten: 

Die Unterrichtsverpflichtung für 

alle Lehrkräfte muss reduziert 

werden, um mehr Zeit für 

gemeinsame Unterrichtsplanung, 

Teambesprechungen, kollegiale 

Beratung etc. zu schaffen. 

- Kleinere Klassen 

- Eine räumliche Ausstattung, 

die inklusives Arbeiten 

ermöglicht (einschließlich individueller 

Hilfs- und Arbeitsmittel). 

- Die Abschaffung von 

Vergleichsarbeiten, 

- Leistungsbeschreibungen 

statt einer Bewertung durch 

Zensuren. 

- Eine reformierte Ausbildung 

aller Lehrämter, die für 

den inklusiven Unterricht qualifiziert. 

- Mehr Studien- und 

Referendariatsplätze für 

Förderschullehrkräfte, da 

schon heute ein Fachkräftemangel 

besteht. 

Mit dieser Stellungnahme appellieren 

wir an die Mitglieder der 

Steuergruppe zur Umsetzung der 

Inklusion unsere Forderungen 

bei der Erarbeitung der Erlasse 

und Verordnungen zu berücksichtigen.


Landesfachgruppe SeniorInnen wählt 

neue Vorsitzende 

10 Jahre wurde die Landesfachgruppe 

SeniorInnen von Erwin 

Meyer, KV Ammerland, auf allen 

Ebenen hervorragend vertreten. 

Leider musste er nun aus 

persönlichen Gründen sein Amt 

als Landesvorsitzender aufgeben. 

Auf der zweitägigen Klausur der 

Landesfachgruppe in Walsrode 

wählten die Bezirksvertreter 

seine bisherige Stellvertreterin, 

Christa Burbat, Bezirksverband 

Braunschweig, in das verantwortungsvolle 

Amt der Landesvorsitzenden. 

Doch wird der Bezirk 

Weser-Ems auch weiterhin im 

Vorstand der Landesfachgruppe 

SeniorInnen vertreten sein. Als 

Stellvertreter wurde nämlich der 

Bezirksvorsitzende Weser-Ems, 

Ubbo Voss, ebenfalls einstimmig 

gewählt. 

Die Tagesordnung der Landesfachgruppe 

ließ erkennen, dass 

auf Bezirksebene bei den 

SeniorInnen in Weser-Ems eine 

intensive und nachhaltige Arbeit 

erfolgte. So fanden sich die 

Themen „Antrag für den 

Gewerkschaftstag 2013“, „Delegiertenschlüssel 

für die Landesdelegiertenkonferenz“ 

und „Neubearbeitung 

und Finanzierung 

der Materialien für ältere 

KollegInnen“ auch im Zentrum 

der Diskussion der Landesfachgruppe. 

Die Anliegen der Bezirksfachgruppe, 

insbesondere die der 

Materialien und des Delegiertenschlüssels, 

wurden von der 

Landesfachgruppe übernommen 

und werden weiterverfolgt. Einig 

war man sich im Landesvorstand 

der SeniorInnen, dass die GEW 

eine Mitmachgewerkschaft ist 

und bleiben muss. Diskussionen 

im Geschäftsführenden Vorstand 

des Landes zu Umstrukturierungen 

in der GEW in Richtung auf 

mehr Hauptamtlichkeit erteilte 

man eine deutliche Absage. Eine 

Schwächung demokratischer 

Mitbestimmung durch eine 

starke Beschneidung der Delegiertenzahl 

wolle man ebenfalls 

nicht hinnehmen, so der 

Landesvorstand. Auf der LDK 

2012 war versucht worden, die 

Delegiertenzahl der Fachgruppe 

der SeniorInnen einseitig zu 

beschneiden. Dies ist auch in 

Zukunft nicht hinzunehmen. 

Vielmehr fordert die Landesfachgruppe 

ein gerechtes System der 

Gleichbehandlung aller Fachgruppen, 

wie es auch die 

Bundessatzung vorschreibt. 

Ubbo Voss legte dazu ein neues 

Berechnungsmodell für die 

Landesdelegiertenkonferenz vor. 

Es beinhaltet zwar eine Reduzierung 

der Delegiertenzahl der 

SeniorInnen, hebt aber dafür die 

bisherige Benachteiligung der 

Fachgruppe der Grund- und 

Hauptschulen auf. Der Landesvorstand 

der Fachgruppe will 

diese Modellrechnung 

in Zukunft als 

Diskussionsgrundlage 

für die Gespräche 

in der Haushaltskommission 

und dem 

Landesvorstand anwenden. 

Erfreut zeigte sich 

der Landesvorstand 

SeniorInnen über die 

in Druck befindliche 

Broschüre zu Themen 

der Versorgung. 

Die Broschüre „Hilfen 

für den Ernstfall“, 

Weser-Ems weiterhin im Landesvorstand 

soll, obwohl sie grundsätzlich 

neubearbeitet wird, auf Grund 

der großen Nachfrage in kleiner 

aktualisierter Auflage nachgedruckt 

werden. 

Die Landesfachgruppe weist 

daraufhin, dass nach der 

Überarbeitung des Beihilferechts 

immer wieder falsche Bescheide 

erfolgen. Dies ist 

besonders häufig 

der Fall, wenn die 

Arztrechnungen 

einen höheren 

Satz als den 

2,3fachen aufweisen, 

was z. B. bei 

zahnärztlichen 

Rechnungen 

häufig zutreffe. 

Im Zweifelsfall ist 

es ratsam, die 

Rechtsschutzstelle 

zu informieren. 

Die Landesfachgruppe will in 

Zukunft auf allen Ebenen 

deutlich machen, dass die 

Gewerkschaft Erziehung und 

Wissenschaft seit geraumer Zeit 

Tarifpartner der Landesregierung 

ist. Die GEW wird also im 

nächsten Frühjahr die Besoldungsverhandlungen 

führen. 

Dies wird nicht nur die 

Angestellten, sondern auch die 

aktiven und pensionierten Mitglieder 

betreffen. 

Möglicherweise könnten 

Streikaktionen nötig werden. Bis 

zur endgültigen Klärung der 

bisher widersprüchlichen Urteile 

zum Beamtenstreikrecht können 

ungefährdet jedoch nur die 

Angestellten streiken. Die Landesfachgruppe 

der SeniorInnen 

bittet deshalb alle Pensionäre, 

bei Streikaktionen, auch im 

eigenen Interesse, solidarisch zu 

sein und Unterstützung zu 

leisten. 

Informationen zu den verschiedenen 

Themen können bei 

den Bezirksvorsitzenden Weser- 

Ems abgerufen werden. 

Herbert Czekir

Herbert Czekir 


Geistig fit – kein Problem 

Info-Veranstaltung im Bezirk Weser-Ems 

Anfang Juni trafen sich an 

den beiden Veranstaltungsorten 

Westerstede und Bersenbrück 

über 60 Gewerkschaftler, 

um sich dem Thema „Geistig fit 

im Alter“ zu widmen. 

Schnell stellte die Referentin, 

Frau Schubert, fest, dass Gedächtnistraining 

nicht nur für ältere 

Menschen sinnvoll 

ist. Neben 

etlichen praktischen 

Übungen 

berichtete sie unterhaltsam 

vom 

Aufbau des Gehirns, 

seiner Funktion, 

von neuesten 

Forschungsergebnissen 

und den 

vielfältigen Möglichkeiten 

des Trainings. 

Einige Aussagen 

seien hier 

wiedergegeben: 

Unser Gehirn ist keine 

homogene Zellmasse, sondern 

ein komplex aufgebautes Gebilde 

verschiedener, miteinander vernetzter 

Systeme. Dabei arbeitet 

das Gehirn nach den Prinzipien 

der Arbeitsteilung und Kooperation. 

Es ist ein 

gigantisches 

Netzwerk, das 

sich durch neue 

Anregungen immer 

wieder umstrukturiert. 

Es 

ist ein Datenspeicher 

mit fast 

unbegrenzterKapazität. 

Es kann 

überragende Leistungen 

erbringen, 

jedoch bei 

Unterforderung 

sich selbst auf 

ein Minimum 

zurückfahren. 

Deshalb ist es 

in jedem Alter 

wichtig, dem Gehirn 

Anreize zu 

geben, die dann neuronale 

Netzwerke entstehen lassen. 

Diese Netzwerke lassen sich 

umso leichter aktivieren, je öfter 

man Lernprozesse wiederholt. 

Damit diese Netzwerke dauerhaft 

für Problemlösungen zur Verfügung 

stehen, braucht unser 

Gehirn also vielfältige Reize und 

Erfahrungen. 

Aber auch unser Gehirn altert, 

genauso wie der übrige Körper. 

Der Prozess beginnt etwa ab dem 

30. Lebensjahr, wird aber erst im 

höheren Alter spürbar. Aber 

nicht nur mangelnde geistige 

Aktivität oder physische Ursachen 

wirken sich auf die 

kognitive Leistungsfähigkeit im 

Alter aus. Auch die Psyche spielt 

eine große Rolle. 

Interessant wusste die Referentin 

die verschiedenen Arten 

des Gedächtnisses zu verdeutlichen. 

Das Kurzzeitgedächtnis 

hat eine Speicherzeit von 20 

Sekunden bis zu 20 Minuten. 

Allerdings läuft die Aufnahme 

und Verarbeitung von Informationen 

nicht kontinuierlich ab, 

sondern in relativ kurzen 

Sequenzen von ca. 5 bis 7 

Sekunden, die als Merkspanne 

18 

bezeichnet werden. Um dies zu 

verdeutlichen, mussten die Teilnehmer 

sich vier langsam 

vorgelesene Zahlen merken und 

dann notieren. Das war zunächst 

kein Problem. Bei sieben Zahlen 

gerieten die ersten schon in 

Schwierigkeiten. Als dann aber 

dreizehn Zahlen vorgetragen 

wurden, war die Merkspanne 

ausgereizt, der Faden riss und es 

fehlten Zahlen oder die Reihenfolge 

war durcheinandergeraten. 

Die Referentin erklärte: „Ihr 

Gehirn konnte nicht rechtzeitig 

zwischenspeichern, weil Sie ja 

weiter zuhören mussten.“ 

Doch konnte sie die Teilnehmer 

auch beruhigen: „ Nicht nur 

die Merkspanne lässt sich 

trainieren, sondern die Gedächtnisleistungen 

und Fähigkeiten 

unseres Gehirns überhaupt!“ 

Dabei sind es nicht nur die 

Denkaufgaben, die dem Gehirn 

neue Anregungen geben. Auch 

körperliche Bewegung, bewusstes 

Betrachten der Umgebung, Fingerübungen, 

balancieren oder 

jonglieren, tanzen, sogar Grimassen 

schneiden, küssen und 

vieles mehr regen das Gehirn an. 

Neben vielen weiteren Infor-


mationen erläuterte Frau Schubert 

zum Schluss einer höchst 

kurzweiligen Veranstaltung etwas 

sehr Beruhigendes: 

Auch der Schlaf hat eine 

wichtige Funktion und verhilft 

zu einem besseren Gedächtnis 

(Schulschlaf natürlich ausgenommen!). 

In der REM-Phase 

werden aufgenommene Informationen 

emotional nach gut und 

schlecht bewertet und schließlich 

in das Langzeitgedächtnis übernommen, 

wo sie mit vorhandenen 

Erfahrungen und Wissen 

verknüpft werden. 

Zum Schluss sollen hier noch 

einmal einige Hinweise wiedergegeben 

werden, die Aktiven 

und Nicht-Aktiven helfen können. 

Es geht um die Frage: 

Wie kann ich Informationen 

im Langzeitgedächtnis besser 

verankern? 

Verbinden - mit (positiven ) 

Emotionen 

Was uns nicht interessiert, 

können wir uns auch nicht 

merken. 

Strukturieren - Wichtiges 

den einzelnen Gebieten bewusst 

zuordnen (z. B. Politik, Fremdsprachen, 

Gefühle, …), sonst 

wird es im Gedächtnis irgendwo 

abgelegt, versickert und bleibt 

unauffindbar 

Verknüpfen - neues Wissen 

bewusst anderen ähnlichen Inhalten 

zuordnen 

Visualisieren - es sich 

bildlich vorstellen oder ein 

(möglichst verrücktes) Bild dazu 

ausdenken 

Sinne einbeziehen - Geruch, 

Geschmack, Gehör, Tastsinn; 

so verankern wir Erfahrungen 

in verschiedenen Bereichen 

und können vielleicht über eine 

andere Nervenbahn die Erinnerung 

wiederfinden 

Wiederholen - je öfter etwas 

durch unseren Kurzzeitspeicher 

gelaufen ist, umso fester wird es 

im Langzeitgedächtnis gespeichert 

Lernfeldatmosphäre - hel l , 

angenehm, freundlich, störungsfrei, 

ohne Zeitdruck 

Positives Denken – den Satz 

„Das kann ich mir sowieso nicht 

merken“, sollte es für uns nicht 

geben. Indem wir sagen „Ich 

kann nicht“, suggerieren wir 

unserem Unterbewusstsein, dass 

es eben so sein soll; und dann 

können wir wirklich nicht. 

Training zur geistigen Flexibilität 

Hier ist ein 

Spruch völlig 

durcheinander 

geraten. Bringe 

ihn wieder in die 

richtige Reihenfolge. 

Beginne 

mit dem fett 

gedrucktenWort. 

nicht - wie - 

jeden - einem - 

aber 

beißen - sie - 

Gedanken - 

zum 

von - springen 

- Flöhe - 

anderen 

Lösung: 

Gedanken 

springen wie 

Flöhe von einem 

zum anderen, 

aber sie 

beißen nicht 

jeden.


20 

Ostfriesische Nachrichten, Montag, den 24. September 2012 

Aufruf zum Aufstand der Lehrer 

Kabarettistenduo nahm Schulbürokratie, Kultusministerkonferenz und Turbo-Abitur aufs Korn 

VO N HE I N O HE R M A N N S 

Aurich. „Zielgruppenorientiertes 

Kabarett“ könnte man das 

nennen, was den Zuschauern am 

Freitagabend im Forum der IGS 

Aurich- West geboten wurde. 

Das Kabarettduo „Fuhrmann 

und Eberlei“ hatte zur „kabarettistischen 

Lehrerfortbildung unter 

dem Motto „Die faulen Säcke 

schlagen zurück“ gebeten. Organisiert 

hatte den Abend der 

Auricher Kreisverband der Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft 

– für das richtige 

Publikum war also gesorgt. Rund 

100 Zuschauer waren in die Aula 

gekommen, die allermeisten 

davon schienen zur Zielgruppe 

von Jana Fuhrmann und Andre 

Eberlei zu gehören. 

Die beiden sind selbst Lehrer, 

haben zusammen am Niedersächsischen 

Internatsgymnasium 

gearbeitet. Heute ist Jana 

Fuhrmann (35) Lehrerin in 

Twistringen, Andre Eberlei (37) 

unterrichtet in Varel. Zusammen 

holten die beiden zu einem 

Rundumschlag gegen Schulbürokratie, 

Kultusministerkonferenzen 

und Turbo-Abitur aus. Nach 

„Heul doch – der Schulinspektor 

kommt“ präsentierten die beiden 

jetzt „Heul doch 

II – die faulen 

Säcke schlagen 

zurück“. „Wir 

bringen den 

Schulalltag auf 

den Punkt, die 

Kollegen mögen 

es, wenn 

jemand ausspricht, 

was sie 

selbst denken“, 

sagte Andre 

Eberlei im Gespräch 

mit den 

ON. Ein Understatement, 

denn 

Jana Fuhrmann rief die Lehrer dazu auf, 

so manche 

mit deutlich härteren Bandagen zu 

scharfen Angrifkämpfen. 

Foto: Hermanns 

fe auf Kultusminister Bernd 

Althusmann konnte wohl nur 

der nachvollziehen, der dessen 

Erlasse Tag für Tag umsetzen 

muss. 

Teilweise tief unter der Gürtellinie 

liefen die Sprüche des 

Kabarettduos gegen den Niedersächsischen 

Kultusminister. Da 

Althusmann an der Universität 

der Bundeswehr in Hamburg 

Pädagogik studiert hat, veranstalteten 

Fuhrmann und Eberlei ein 

„Drillcamp für Lehrer“, in dem 

sie Kampfmethoden für den 

Schulalltag lernen sollten. Der 

Minister selbst wurde wegen 

seiner militärischen Herkunft 

wahlweise als „schmieriger Fahnenjunker“ 

und „Waffenpädagoge“ 

tituliert, der „geistig früh 

vergreist“ sei. 

Grund für die Verbalattacken war 

die Einführung der eigenverantwortlichen 

Schule samt Schulvorstand 

sowie der Binnendifferenzierung. 

Letztere ist allerdings 

ein Fremdwort höchstens 

für Gymnasiallehrer – an 

Gesamtschulen wird bereits seit 

Jahrzehnten binnendifferenziert. 

Von daher ging dieser Witz 

der beiden Gymnasiallehrer am 

Publikum, das augenscheinlich 

zu einem großen Teil aus 

Gesamtschullehrern bestand, 

vorbei. 

„Gegen die Kultusministerkonferenz 

(KMK) ist Al Qaida eine 

Friedensmission“, hörte das 

Publikum von der Bühne, denn 

das Terrornetzwerk zerstöre nur 

Körper. Mit der Einführung des 

Turbo-Abiturs zerstöre die KMK 

dagegen den Geist, wenn sie 

fordere, dass man in kürzerer 

Zeit länger unterrichten könne. 

Aber nicht nur Minister und 

ihre Kultusbürokratie wurden 

von Eberlei und Fuhrmann aufs 

Korn genommen, auch Schüler, 

Eltern und Lehrer kamen nicht 

ungeschoren davon. Jugendliche 

seien zu blöd, um telefonieren 

zu können, weswegen sie SMS 

schreiben müssten, und zusammen 

mit ihren Eltern störten sie 

auch im Schulvorstand. „Da 

sitzen dann Schüler, die keinen 

Nagel in Butter schlagen können 

– und deren Mütter!“, beschwerte 

sich Eberlei in der Rolle des 

Hausmeisters Heinz Janssen. 

Eltern mischten sich heute 

überall ein, meinte er, in den 

Pausen gebe es vor dem 

Lehrerzimmer inzwischen mehr 

Eltern als Schüler. Immer öfter 

brächten sie Anwälte mit, um 

Schule und Lehrer zu verklagen. 

„Nach einer 6 in Mathe wird 

nicht mehr gelernt, sondern 

verklagt“, so die Erkenntnis. 

Lehrer hingegen müssten häufig 

wegen gequetschter Finger behandelt 

werden. Diese Unfälle 

passierten oft beim Zuschieben 

der Schubladen, in die sie ihre 

Schüler gesteckt hätten. Wobei 

Schubladen besser seien als 

Regale – dann würde man die 

Schüler ja immer gleich sehen. 

Beliebt seien jetzt auch Computerprogramme, 

mit denen Berichtszeugnisse 

per Textbaustein 

geschrieben werden könnten. 

„Das ist die Rache der Lehrer für 

SchülerVZ und die Lehrerbewertung 

spickmich.de“, sagte Eberlei, 

„Mobbing am PC – das 

können wir auch!“ 

Doch Angriffe auf die eigenen 

Kollegen hielten sich bei Eberlei 

und Fuhrmann in Grenzen – 

man soll sein Publikum ja nicht 

verschrecken. Stattdessen wurde 

zum Angriff auf die Bürokratie 

motiviert, schließlich handelte es 

sich am Freitag um ein 

„Drillcamp“. „Der Feind sind 

Schüler, politische Dummheit 

und Leistungsdruck“ war die 

Parole, Lösungen wurden aus 

dem rund 2500 Jahre alten Buch 

„Über die Kriegskunst“ des 

chinesischen Militärstrategen


Tenorth: 

Kabarett unter jedem Niveau 

Scharfe Kritik an GEW-Veranstaltung 

heh Aurich. Am Freitag 

vergangener Woche fand in der 

IGS Aurich-West ein Kabarett- 

Abend für Lehrer statt. 

Eingeladen hatte der Auricher 

GEW-Kreisverband zu der 

Veranstaltung. Jana Fuhrmann 

(Twistringen) und Andre 

Eberlei (Varel), beide selbst 

Gymnasiallehrer, gingen mit 

teils harschen Worten gegen die 

Schulbürokratie vor (siehe ON 

von gestern). 

Besonders ihre Angriffe gegen 

Kultusminister Bernd Althusmann 

stießen bei Hendrik 

Tenorth, Bezirksvorsitzender 

des Verbandes Niedersächsischer 

Lehrkräfte (VNL), auf wenig 

Gegenliebe. „Mich hat der 

Schlag getroffen“, sagte er in 

einer Stellungnahme gegenüber 

Sunzi vorgelesen. 

Unter anderem 

müsse diese Regel 

befolgt werden: 

„Halte Deinen 

Gegner in Atem!“. 

Die Lehrer müssten 

den Spieß 

umdrehen, der 

Bürokratie Vorschläge 

machen. 

„Schreiben Sie 

täglich Mails an 

Ihre Schulbehörde“, 

riet Eberlei. 

Ein Bürokrat, der 

Mails lese, könne 

sich keine neuen 

Schikanen ausdenken. 

Fazit des Abends: 

Fuhrmann und 

Eberlei haben mit 

ihrem Programm 

ihre Zielgruppe sicherlich 

gut be- 

den ON. Die Verbalattacken, die 

in den ON teilweise widergegeben 

worden waren, seien unter 

jedem Niveau. „So etwas geht 

gar nicht“, sagte Tenorth. 

Natürlich seien sachliche 

Auseinandersetzungen über die 

Schulpolitik immer erlaubt, 

meinte Tenorth, der auch CDU- 

Kommunalpolitiker ist. Gerade 

der VNL begleite viele Entscheidungen 

kritisch, allerdings auf 

sachlicher Ebene. Es gebe aber 

für Beamte eine Loyalitätspflicht 

gegenüber dem Dienstherren. 

„Darauf haben wir alle einen 

Eid geschworen“, sagte der 

Rektor der Haupt- und 

Realschule Hinte. 

Indiskutabel findet er auch die 

Angriffe auf Schüler und Eltern. 

Diese würden natürlich von den 

Kollegen ernst genommen. 

Gerade die Zusammenarbeit mit 

den Eltern sei wichtig für die 

Entwicklung der Schüler. 

Ebenso wenig sei die 

Landesschulbehörde ein Gegner 

der Lehrer. Man müsse 

sich im Zusammenhang mit 

der Kabarettaufführung der 

beiden Lehrer Gedanken 

darüber machen, an welcher 

Stelle die Kunst aufhört und 

die Beleidigung anfängt. 

Die zuständige Landesschulbehörde 

sieht die Kabarettaufführung 

gelassener. Sprecherin 

Susanne Strätz sagte auf ON- 

dient, zwei Zugaben 

sind der Beleg dafür. 

Sie hatten einige gute 

Passagen im Programm, 

zu loben ist 

vor allem Jana Fuhrmann 

am Klavier. 

Allerdings rutschte das 

Niveau an einigen 

Stellen arg tief unter 

die Gürtellinie – ob das 

auch zum Bildungsauftrag 

gehört? 

Anfrage, natürlich gebe es eine 

Loyalitätspflicht gegenüber dem 

Dienstherren, worauf die Kollegen 

auch immer wieder hingewiesen 

würden. „In diesem Fall 

handelt es sich aber um Satire“, 

sagte Strätz. Etwas 

anderes sei es, wenn 

solche Äußerungen im 

Dienst fielen. „Dann ist 

es eine Beleidigung“, 

sagte Strätz. 

Franz Kampers, Mitglied 

im Vorstand der GEW- 

Aurich, kann über die 

Vorwürfe von Tenorth 

nur lachen, wie er 

gegenüber den ON sagte. 

„Kabarettisten müssen in 

Deutschland nicht die 

Regierenden fragen, was 

sie über sie sagen dürfen“, sagte 

er. Hendrik Tenorth empfahl er 

einen Kurs bei der Volkshochschule, 

in dem er sich 

informieren solle, was politisches 

Kabarett dürfe.


22 

Die nächsten 

Ostfriesischen Hochschultage 

finden statt am 

Donnerstag, dem 07.03.2013, und am Freitag, dem 08.03.2013, 

in Aurich im Europahaus. 

Ausrichtende Uni: Osnabrück 

Thema: Lernqualität – entdecken, 

verstehen, verbessern 

Hauptvorträge (Donnerstag und Freitag: 9.00 Uhr bis 9.45 Uhr) 

n Prof. Dr. Ingrid Kunze: Lernqualität - Einführung in das Tagungsthema 

n Prof. Dr. Christina Noack: Lernqualität beim Schriftspracherwerb (Arbeitstitel) 

n Prof. Dr. Rosa Maria Puca: Motivationsentwicklung und -förderung (Arbeitstitel) 

Workshops (Donnerstag und Freitag: 10.45 bis 12.15 und 12.45 bis 14.15) 

für den Elementarbereich und die Grundschule 

Schulbuchausstellung 

an 

beiden Tagen 

von 8.30 bis 

14.30 Uhr 

mit folgenden 

Verlagen: 

AAP-Verlage 

(Auer, AOL, 

Petersen) 

bms-Verlage 

(Westermann, 

Schroedel, 

Diesterweg) 

Cornelsen und 

Oldenbourg 

Klett 

Sport-Creative 

1. Einmalig, vielfältig, dynamisch - Begabungsförderung in Elementar- und Primarpädagogik (Meike 

Sauerhering, M.A. und Miriam Lotze, M.A.) 

2. Mathematische Frühförderung (Christopher Gerke, Solveig Jensen) 

3. Bewegt lernen (Nifbe-Forschungsstelle Bewegung und Psychomotorik, Dr. Elke Haberer) 

4. Bewegungs- und musikorientierte Entwicklungsdiagnostik für Grundschulkinder (Prof. Dr. Bernhard 

Müßgens) Grundschule, 180 min. 

5. Lachen ist gesund - der Beitrag des Humors zur Qualität von Lehr-Lernprozessen (Dr. Ekkehard 

Ossowski) 

6. Philosophieren mit Kindern - Philosophieren als Bildungsprinzip zur Förderung grundlegender 

Kompetenzen und im fächerübergreifenden Einsatz in der Grundschule (Mirja Kekeritz und Hanna 

Kleinschmidt) 

für den Sekundarbereich 

7. Historisches Lernen diagnostizieren. Basiskompetenz von Geschichtslehrerinnen und 

Geschichtslehrern (Prof. Dr. Meik Zülsdorf-Kersting) 

8. Wikis im Fremdsprachenunterricht der Klassen 9 und 10 (PD Dr. Petra Ludewig) (Französisch und 

Englisch) 

9. Das Gruppenpuzzle im Physikunterricht der Sekundarstufe II (Prof. Dr. Roland Berger) 

10. Innovative Methoden und Materialien im Textilunterricht (Prof. Dr. Bärbel Schmidt, 

Elementarbereich, Grundschule und Sek I) 

11. Rhythmisierung von Lernprozessen – neue Zeitmodelle für Schulen der Sekundarstufe (Elisabeth 

Buck, IGS Osnabrück) 

12. Englisch – Übergang von der Grundschule zu weiterführenden Schulen (Team von Lehrkräften aus 

der Region Osnabrück) 

13. „Testflug der Schnaken“ - Ästhetische Dimensionen fachlichen Lernens im Regelunterricht (Prof. Dr. 

Andreas Brenne) 

14. Wertebildung im Facebook-Zeitalter? (AG Wertebildung, Dr. Susanne Müller-Using und Prof. 

Reinhold Mokrosch) 

15. Gegenwartliteratur im Unterricht der Sek I (Dr. Jan Standke) 

Abendveranstaltung (Donnerstag 19.30 Uhr) 

Die Lust am Lernen und Denken wecken – Was können Kindergarten und Schule jeweils beitragen? 

Referentin: Prof. Dr. Ulrike Graf (Universität Osnabrück)


Unterrichtsversorgung im ländlichen Raum 

Offener Brief zur Einstellungssituation 

an Landeselternrat, Oppositionsparteien im Nds. Landtag, GEW Vorstände im Bezirk Weser-Ems und im Land 

Niedersachsen 

Sehr geehrte Damen und Herren, liebe Kolleginnen und Kollegen. 

Es ist schon lange kein Geheimnis mehr, dass es äußerst schwer ist, im ländlichen Ostfriesland ausgeschriebene Stellen für 

Lehrkräfte zu besetzen. Es mangelt an Bewerberinnen und Bewerbern. Besonders problematisch ist dies im Bereich der 

Förderschulen. Gerade hier werden zur vertretbaren Umsetzung der Inklusion jetzt und in Zukunft ausreichend viele 

Förderschullehrerinnen und -lehrer benötigt. 

Umso erstaunlicher ist es, dass das Land Niedersachsen scheinbar nicht daran interessiert ist, Förderschullehrkräfte im Land 

zu halten. 

Ein Beispiel: Im Februar 2012 trat eine Förderschullehrerin in Ostfriesland nach dem Referendariat ihren Dienst an einer 

Förderschule an. Da sie zu diesem Zeitpunkt 46 Jahre alt war und damit die Höchstaltersgrenze zur Übernahme in das 

Beamtenverhältnis nach § 16 Abs. der NLVO um 1 Jahr überschritten hatte, wurde sie für das Beamtenverhältnis auf Probe 

nicht zugelassen. Sie stellte daher einen Antrag auf erneute Überprüfung und Übernahme in das Beamtenverhältnis. 

Als Begründung für eine Ausnahme gab sie u. a. Kindererziehungszeiten an. Die Kollegin hat vier Kinder. Das Land 

Niedersachsen sieht jedoch keinen „ursächlichen Zusammenhang“ zwischen der „verspäteten Einstellung in den 

Vorbereitungsdienst” „und den Kindererziehungszeiten“, weil „die Kinder vor Aufnahme des Studiums geboren wurden“. 

Es folgten intensive Bemühungen der Schulleitung und der Personalvertretung um die Kollegin in ihrem Antrag auf 

Übernahme in das Beamtenverhältnis zu unterstützen. Auf ein Schreiben in dem die Schulleitung und die 

Personalvertretung deutlich machten, dass die neue Kollegin dringend benötigt wird, folgte ein Antwortschreiben der 

Niedersächsischen Landesschulbehörde mit nicht nachvollziehbaren Aussagen. So wurde u. a. mitgeteilt, „dass alleine eine 

Ausbildung zur Förderschullehrkraft und eine Tätigkeit an dieser Schulform nicht das Merkmal Fachkraft rechtfertigt und damit das 

erhebliche Interesse daran“, die Kollegin „wegen Mangels an Förderschullehrkräften im Landesdienst zu halten“. 

Daraufhin wechselte die Kollegin ins Bundesland Hessen; seit dem 01.08.2012 ist sie nun auf Probe verbeamtet. 

Die Förderschule in Ostfriesland ist ins neue Schuljahr mit einer Unterrichtsversorgung von 85% gestartet! 

Bitte setzen Sie sich / setzt euch mit uns dafür ein, die Gewährleistung gleicher Lebensverhältnisse im Land sicherzustellen 

und die Einstellungspolitik des Landes Niedersachsen zu ändern. 

Aufruf zur Demonstration 

Mehr Geld und Respekt für gute Arbeit! 

Bei den Beamtinnen und Beamten, Ruheständlern und Tarifbeschäftigten wurde in den letzten Jahren immer nur 

gekürzt und gestrichen. Damit muss nun endlich Schluss sein! Wir kämpfen für die Wiedereinführung von 

Weihnachts- und Urlaubsgeld, für die Erhöhung der Zulagen bei Feuerwehr und Polizei sowie für längst überfällige 

Verbesserungen und Tariferhöhungen im Öffentlichen Dienst. 

Wir rufen deshalb zur »Tannenbaumaktion 2012« in Hannover auf. 

Freitag, 14. Dezember (10 Uhr) 

ab 10:00 Uhr Feuerwache, Feuerwehrstr. 1, Hannover: Demonstration durch die Innenstadt 

ca. 10:30 Uhr Kundgebung vor der Niedersächsischen Staatskanzlei, Planckstr. 2 

• Dietmar Schilff, Landesvorsitzender der GdP 

• Eberhard Brandt, Landesvorsitzender der GEW 

• Detlef Ahting, Landesbezirksleiter von ver.di 

ca. 11:20 Uhr Abschluss-Kundgebung vor dem Nds. Finanzministerium, Schiffgraben 10 

• mit Frank Bsirske, ver.di-Bundesvorsitzender 

anschließend Übergabe des Tannenbaums 

• Mario Kraatz, ver.di-Fachgruppe Feuerwehr 

WIR SIND MEHR WERT!


24 

Datum: Mittwoch, 20.02.2013 

Abfahrt: 7.15 Uhr (Hbf) Emden/Bus 

Rückfahrt: 

Ankunft 

16.30 Uhr (Köln) 

20.00 Uhr Emden 

Kosten für Fahrt u. Eintritt: 

GEW-Mitglieder: kostenlos 

Nichtmitglieder: 15,00 Euro € 

Fahrt zur Didacta 2013 nach Köln mit dem GEW- 

Kreisverband Emden. Die Einladung zur Fahrt nach Köln 

richtet sich an GEW-Mitglieder des Kreises Emden und auch 

an Nichtmitglieder. 

Die Karten- u. Sitzplatzvergabe richtet sich nach dem 

Zeitpunkt der verbindlichen Anmeldung bis 

spätestens zu 31.01.2013 

Max. Teilnehmerzahl: 

55 Personen 

Anmeldung: Hans-Gerd-de-Beer@t-online.de 

Emder Zeitung Mittwoch, 17. Oktober 2012 

Gewerkschaftlich aktiv: Die Emder GEW mit 

Gudrun Stüber, Burkhart Remppis, Dr. Josef 

Kaufhold, Claudia Dirks, Sigrid Wübbena, 

Hans-Gerd de Beer, Renate Isenburg, Prof. 

Dietmar Seeck, Katja Lechner und Ursula 

Themer. Bild: privat 

GEW fordert einen Standort für die IGS 

mit Oberstufe Jahreshauptversammlung der GEW Emden. 

mau/red 

Emden. Eine rasche Entscheidung 

für die Emder Schullandschaft 

und damit Planungssicherheit 

hat der Kreisverband 

Emden der Gewerkschaft Erziehung 

und Wissenschaft (GEW) 

nochmals angemahnt. Ebenso 

bekräftigte die GEW im Rahmen 

der Jahreshauptversammlung 

nochmals ihre Forderung nach 

einem Standort für die Integrierte 

Gesamtschule Emden - mit der 

Möglichkeit einer Oberstufe. 

In einem Vortrag ging Dr. 

Josef Kaufhold auf die Thematik 

„Schule - Testen oder Bilden?” 

ein, mit dem Fazit: Solange 

Kinder überwiegend unter ökonomischem 

Verwertungsinteresse 

gesehen werden, kommt der 

eigentliche Auftrag der Schule, 

bilden und erziehen, zu kurz. 

Testen und Selektieren stehe 

dann im Vordergrund. Diese 

gesellschaftlich verursachten Veränderungen 

müssen sich die 

Schule und auch die GEW 

stellen teilt die Bildungsgewerkschaft 

weiter mit. 

Bei der GEW Emden wurden 

neu gewählt: Gudrun Stüber, 

Renate Isenburg, Prof. Dietmar 

Seeck (Sprecherteam), Schatzmeister 

Hans-Gerd de Beer und als 

Referenten Claudia Dirks, Katja 

Lechner, Ursula Themer, Sigrid 

Wübbena, Erhard Goldau, Dr. 

Josef Kaufhold, Prof. Dr. Carsten 

Müller und Burkhard Remppis. 

Wie berichtet, hatte sich 

jüngst Emdens Oberbürgermeister 

Bernd Bornemann erneut 

zur Standortfrage der IGS 

Emden dahingehend geäußert, 

dass seitens Verwaltung und 

Politik großes Interesse bestehe, 

die IGS-Klassen bis zur Sekundarstufe 

I an einem Schulstandort 

unterzubringen. Für die 

Klassen der Oberstufe sei aber 

ein zweiter Standort vorgesehen.

LEUCHTTURM

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