leucht123

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wilhelmshaven und Wittmund 

LEUCHTT 

TTURM 

Zeitschrift der Bildungsgewerkschaft in Ost-Friesland 

Nr. 123 

16. November 2015 

37. Jhrg. 

Inhalt 

Käpt’n Blaubär erweitert den Bildungs-Kanon 2 

- Warum ich in der GEW geblieben bin und 

mich aktiv einbringe - 4 

Arbeitszeitstudie läuft weiter! 5 

Die Partnerschaft für Demokratie 5 

GEW-Landesdelegiertentagung 6 

Dolmetscher gesucht! 7 

Die Frage ist – wie? 8 

Wittmund: LehrerInnen brauchen Hilfe 9 

Gegen den Trend der „Antipolitik“ 10 

SeniorInnen organisieren sich neu 11 

Mahnveranstaltung zum Antikriegstag in Aurich 12 

„Veränderungen in der Lehrerschaft“ 14 

Kapitulation vor Investoren 16 

TTIP - eine Gefahr für die Demokratie? 16 

Das Freihandelsabkommen TTIP im Unterricht 17 

Gute Bildung kostet 18 

„Ehemalige jüdische Schule in Leer“ 19 

Reichstes Prozent dürfte rund ein Drittel des 

Privatvermögens in Deutschland besitzen 20 

Fachgruppe Grundschule und Förderschule 21 

Emslandlager 22 

Moorsoldatenlied 23 

Kita haftet nicht für Blechschäden 23 

Wie Biedermann es mit den Brandstiftern hält. 24 

40 JAHRE Mitglied unserer GEWerkschaft 25 

Anmerkungen zu Bedeutung der Schreibschrift 26 

Termine - Schulbezirkspersonalrat - Kurzgerfasst 27 

Unterwerfung als Freiheit. 28 

Leben im Neoliberalismus. 28 

Alter Schwede! 30 

„Angela Merkels teurer Irrweg“ 31 

Personalräteschulung AUR - NOR 32

LEUCHTTURM 

Käpt’n Blaubär erweitert den Bildungs- 

Kanon 

ein innovativer Sketsch 

2 

Käpt’n Blaubär und die drei Gummibärchen treten auf. 

Heinrich Herlyn 

Enkel 1: Mensch Opa, du hast 

während deiner Kur ja 

mächtig abgenommen! 

Enkel 2: Man erkennt dich ja 

kaum wieder, Opi! 

Enkel 3: Schön, dass du wieder 

da bist. So allein mit Hein 

Blöd war es stink-langweilig! 

Blaubär: Tja, der kann eben nicht 

so schöne Geschichten erzählen 

wie ich! 

Enkel 1: Und bist du nun deine 

Hepadingsda, also deine fette 

Leber - oder wie das heißt - 

losgeworden und darfst nun 

Studienrat werden? Das war 

doch dein Traumjob. 

Blaubär: Jawoll, meine Leber 

und ich sind nun rank und 

schlank wie’n Zitteraal. Aber 

Studienrat will ich nicht mehr 

werden. 

Enkel 2: Warum denn nicht? 

Blaubär: Ja, weil nun doch alle 

Gymnasial-Lehrer wieder auf 

Klassenfahrt fahren. Die 

haben ihren Boykott beendet, 

und für mich bleiben keine 

Fahrten mehr übrig. 

Enkel 3: Und wieso das, Opa? 

Blaubär: Das hohe Gericht in 

Lüneburg hat die Arbeitszeitverlängerung 

an den höheren 

Bildungsanstalten für illegal 

erklärt. Kriegt ihr denn mal 

wieder gar nichts mit? 

Enkel 1: Nun reg dich doch 

nicht gleich wieder auf, Opa. 

Denk an deine Leber! 

Enkel 2: Was willst du denn nun 

eigentlich machen? 

Blaubär: Das ist eine gute Frage. 

Und ich habe auch schon eine 

gute Antwort. 

Enkel 3: Willst du uns etwa 

Redaktion Leuchtturm Redaktionsschluss: 8.11.2015 

code für: www.gew-wittmund.de 

KV V Wittmund 

Ronald Wilts Lüdstede 3 26487 Neuschoo Tel. 04975 - 366 Ronald.Wilts@t-online.de 

Jürgen Kramm Wangeroogestr. 8 26409 Wittmund Tel. 04462 - 6102 Juergen.Kramm.WTM@t-online.de 

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Heiner Wegener Kniphauser Weg 7 26441 Jever Tel. 04461 - 73133 heinerwegener@t-online.de 

Klaus Blume-WentenJavenloch 5 26434 Wangerland Tel. 04464 - 8150 k.blume-wenten@t-online.de 

KV V Auric 

urich 

www.aurich.GEWweserems.de 

Franz Kampers Hinter Eschen 16F 26607 Aurich Tel. 04941 - 6988012 fkampers@ewetel.net 

KV Norden 

Herbert Czekir Reithammer Weg 29 26529 Osteel Tel. 04934 - 6766 herbert.czekir@ewetel.net 

Anette Hillen Im Dullert 30 26524 Hage Tel. 04931 - 7 4474 anette-hillen@web.de 

KV Emden 

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Wilhelmshav 

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Wolfgang Niemann-Fuhlbohm Güstrower Str. 3c 26388 W’haven Tel.04421-87117 wolfgang.nif@gmx.de 

Impressum: GEW-LEUCHTTURM Nr. 123 / 37. Jahrgang vom 16.11.2015 

LehrerInnenzeitung für die Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wilhelmshaven, Wittmund 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft im DGB/Kreisverband Wittmund 

verantwortl.: Ronald Wilts (1. Vors.), Lüdstede 3, 26487 Neuschoo, 04975/366 

Internet: 

www.geww 

.gewweser 

eserems.de 

ems.de - dort auch Informationen aus den Kreisverbänden 

Druck: www.janssendruck.de, Finkenburgstr. 47, 26409 Wittmund

3 LEUCHTTURM 

schon wieder mit Hein-Blöd 

allein lassen? 

Blaubär: So leid es mir tut, ja. 

Ich muss schon bald nach 

Berlin. 

Enkel 1: Nach Berlin? 

Blaubär: Ja, da staunt ihr? Ich 

soll Staatssekretär bei der 

Bundesbildungsministerin, 

Frau Wanka, werden. 

Enkel 2: Und was sollst du für 

diese Frau Wanka machen? 

Blaubär: Ich soll den Landesregierungen 

neue Schulfächer 

schmackhaft machen? 

Alle: Neue Schulfächer?????? 

Blaubär: Da habt ihr richtig 

gehört. 

Enkel 3: Aber wir haben doch 

schon so viele Schulfächer! 

Blaubär: Die Zeiten ändern sich 

eben und damit auch die 

Herausforderungen an solche 

kleinen Rotznasen, wie ihr es 

seid. Das erste Fach, was neu 

dazukommen soll, nennt sich 

„Alltagswissen“. Das ist der 

persönliche Wunsch von Frau 

Wanka. 

Enkel 1: Alltagswissen? Was soll 

denn das sein? 

Blaubär: In dem Fach lernt man 

z.B., wie man ohne Mikrowelle 

etwas kochen kann. 

Enkel 2: Aber Opa, wir machen 

doch in der Schule schon 

einen Ernährungsführerschein. 

Enkel 3: Und da kochen wir 

ganz viel ohne Mikrowelle. 

Enkel 1: Außerdem haben wir 

von dir gelernt, wie man 

Labskaus mit Spiegelei 

macht. 

Blaubär: Das mag ja sein, das ihr 

das alles könnt, aber die 

meisten Kinder und Jugendlichen 

können nun mal nicht 

richtig kochen. 

Enkel 2: Und was soll es noch 

für neue Fächer geben? 

Blaubär: Eine ganze Menge: in 

Medienkompetenz lernt man 

z.B. was über das Internet, in 

Wirtschaftskunde kriegt man 

erklärt, wie man seine 

Privatrente mit Wertpapieren 

aufbaut, in Ernährungskunde 

wird über ungesunde Lebensmittel 

aufgeklärt und im Fach 

Benehmen, welches ich für 

das wichtigste halte, werden 

Höflichkeit, Rücksichtnahme 

und Pünktlichkeit eingeübt. 

Enkel 3: Findest du uns denn so 

unhöflich und rücksichtslos, 

Opa? 

Blaubär: Nun ja, ihr seid 

rühmliche Ausnahmen, denn 

schließlich habe ich euch 

erzogen. 

Enkel 1: Sag mal Opa, wir 

haben ja jetzt schon 26 

Stunden Unterricht in der 

Woche. Wenn es so viele neue 

Fächer geben soll, dann 

müssen wir doch auch 

nachmittags in die Schule 

gehen. 

Enkel 2: Und jede Menge neue 

Lehrer brauchen wir dann ja 

wohl auch! 

Blaubär: Das ist eben der Irrtum. 

Ich habe nämlich mal wieder 

die entscheidende Idee gehabt. 

Wisst ihr, während so 

einer Kur da hat man ja viel 

Zeit nachzudenken. 

Enkel 3: Wie soll das gehen, 

Opa? Fünf neue Fächer, ohne 

mehr Unterrichtsstunden? 

Blaubär: Ganz einfach! Die 

Schulstunde wird von 45 

Minuten auf 35 Minuten 

gekürzt. Man spart so pro 

Schulstunde ganze 10 Minuten. 

Bei einer Stundentafel 

von z.B. 26 Stunden wird es 

so möglich, 7,4 weitere 

Stunden extra zu erteilen. Bei 

einer Stundentafel von 30 

Stunden kommt man sogar 

auf 8,5 zusätzliche Stunden. 

Enkel 1: Aber fehlt denn die 

Zeit nicht in den anderen 

Fächern? 

Blaubär: Die fehlende Zeit wird 

einfach dadurch wettgemacht, 

dass die Schüler sich durch 

das Fach Benehmen in 

Zukunft völlig anders verhalten. 

Keiner kommt mehr zu 

spät und der Unterricht kann 

viel pünktlicher beginnen. 

Auch diese ganzen unerfreulichen 

Streitschlichtungen zu 

Beginn jeder Stunde fallen 

weg und alle sind einfach viel 

aufmerksamer. 

Hein Blöd:Käpt’n, da ist ein Brief 

für Sie von irgend so einem 

Herrn Wonka. 

Enkel 2: Was? Ist das vielleicht 

der Willi Wonka von der 

Schokoladenfabrik? 

Blaubär: Lass mal sehen, Hein 

Blöd. Hab ich mir’s doch 

gedacht. Der Brief ist nicht 

von einem Herrn Wonka, 

sondern von der Ministerin, 

Frau Wanka, und enthält 

bestimmt meine Ernennungsurkunde. 

Hein Blöd:Darf ich wieder vorlesen 

Käptn‘? 

Blaubär: Wegen mir..... 

Hein Blöd:Sehr geehrter Käpt’n 

Blaubär! Leider muss ich 

Ihnen mitteilen, dass die 

Kultusministerkonferenz Ihre 

Vorschläge bezüglich neuer 

Fächer abgelehnt hat. Ich 

persönlich bedaure sehr, dass 

das Fach Alltagswissen immer 

noch nicht in unseren 

Bildungs-Kanon aufgenommen 

werden kann. Und auch 

mein Kollege Thomas de 

Maiziere hätte zu gerne das 

Fach Internet-Kunde im 

neuen Bildungs-Kanon gehabt. 

Erst kürzlich konnte ich 

wieder beobachten wie meine 

Neffen und Nichten versuchten, 

Pommes Frites in der 

Mikrowelle zuzubereiten. 

Nach einer im Mai dieses 

Jahres veröffentlichten Umfrage 

hätten die Bürger 

unseres Landes als neue 

Pflichtfächer am liebsten 

«Benehmen» (51 %) vor 

«Wirtschaft» (48 %), «Gesundheitskunde» 

(42 %), «Suchtprävention» 

(39 %) oder 

«Computerprogrammierung» 

(35 %). Dies zeigt, dass 

unsere Bevölkerung weitsichtiger 

ist als so mancher 

Politiker. Aber leider sind die 

Zeiten vorbei, da man auf das 

Volk gehört hat. Deshalb 

muss ich Ihnen bedauerlicherweise 

mitteilen, dass ich 

keine Verwendung mehr für 

sie habe. Vielleicht sollten sie 

es doch noch einmal als 

Kapitän versuchen. Ich könnte 

mich sicherlich bei der 

Marine für Sie einsetzen. 

Hochachtungsvoll, 

Ihre Johanna Wanka

LEUCHTTURM 

4 

Austrittsgedanken? 

- Warum ich in der GEW geblieben bin 

und mich aktiv einbringe - 

Silke Utnehmer 

Silke Utnehmer, 

34J., Lehrerin für 

Wirtschaft und 

Deutsch an den 

BBS 1 Aurich 

Bitte nehmt gerne 

Kontakt zu 

mir auf. 

E-Mail: 

silke.gew.aurich 

@gmx.de 

M einen Weg in die GEW 

fand ich durch eine 

Fahrgemeinschaft zur didacta 

nach Hannover. Eine Kollegin 

berichtete mir, dass es wichtig sei, 

organsiert zu sein, nicht nur aus 

Gründen einer persönlichen 

Rechtssicherheit, sondern auch 

aus dem grundsätzlichen Verständnis 

heraus, dass gute 

Arbeitsbedingungen und gerechte 

Entlohnung haben zu wollen, sich 

nicht von alleine ergeben. Hierfür 

muss eine Gemeinschaft eintreten, 

und das ist Hauptaufgabe 

einer Gewerkschaft – eine 

unabhängige starke Gemeinschaft, 

die sich für die Bedingungen 

einer Berufsgruppe einsetzt, 

so dass am Ende jeder einzelne 

davon profitiert. 

Das hat mich, damals noch 

unorganisiert, im Stillen leicht 

beschämt, da ich ja bereits jede 

Gehaltserhöhung dankend angenommen 

habe, ohne darüber 

nachzudenken, aus welchen Gründen 

sich diese Gefälligkeit so 

zuverlässig einstellt. Ich war 

überzeugt, in die GEW einzutreten 

und da wir ohnehin auf dem 

Weg zur Didacta waren, suchte ich 

recht gezielt den GEW Infostand 

auf der Messe auf. Die 

Kolleginnen und Kollegen des 

GEW Info-Stands waren sehr 

sympathisch, offen und klar, 

sodass ich Teil dieser Gemeinschaft 

sein wollte. 

Die Zeit verging und die 

GEW trat aus meinem Bewusstsein, 

zumindest so lange ich keine 

Kontoauszüge holte. „Schon ganz 

schön teuer...“ , dachte ich 

manchmal und ertappte mich 

nach 2 Jahren Mitgliedschaft bei 

Austrittsgedanken. Da kam eine 

Zufriedenheitsbefragung der 

GEW in meinen E-Mail Kasten. 

„Ob ich gerne aktiver in der GEW 

sein möchte?“ Ja gerne, aber ich 

erfahre nicht viel über die 

Tätigkeiten der GEW. Da antwortete 

mir nach der Befragung 

plötzlich direkt jemand aus 

Hannover! Ich sei herzlich 

eingeladen zu dem Seminar 

„GEW mitgestalten“. Huch, na 

wer A sagt muss auch hingehen. 

Jeder der dieses Seminar von 

Laura Pooth kennt, kann sich 

vorstellen, wie motiviert ich 

danach war, aktiv in der GEW 

mitzuarbeiten. 

Sie stellte den Kontakt zum 

KV Auric 

urich für mich her, bei dem 

ich ganz herzlich aufgenommen 

wurde, und ich mich auf jede 

nächste Sitzung gefreut habe, 

welche bildungspolitischen Themen 

aktuell diskutiert werden, 

welche Aktivitäten für die 

Mitglieder des KV Aurich gerade 

anliegen und wer kümmert sich 

um was? 

Ich hatte jetzt den 

Schlüssel 

hlüssel, das Angebot der 

GEW aktiv zu nutzen und 

besuchte die Veranstaltung „Betriebsgruppenarbeit 

anschieben“ 

und tat dieses danach auch an 

meiner Schule und ich besuchte 

das Seminar „Schulung für 

Funktionärinnen“. Hier ergab sich 

die Idee, sich für die noch 

unbesetzte Projektstelle („... zur 

Unterstützung des Generationenwechsels, 

der Mitgliedergewinnung 

und –bindung“) in Weser- 

Ems zu bewerben. Es hat 

geklappt, und nun gehört seit dem 

1.9.2015 zu meinem Tätigkeitsprofil 

u.a. die Erarbeitung, 

Organisation und Durchführung 

von Veranstaltungen, die auf die 

jüngere Generation der angehenden 

Pädagoginnen und Pädagogen, 

Wissenschaftlerinnen und 

Wissenschaftler zugeschnitten 

sind. 

Meine aktuellen Tätigkeiten 

belaufen sich auf eine Etablierung 

und Verbesserung einer regelmäßigen 

Kommunikation mit den 

Mitgliedern insbesondere mit 

Eintrittsdatum der letzten 3 Jahre 

und einer Analyse der vorhandenen 

Infrastruktur „GEW am 

Seminar“ und einem daran 

anschließenden Ausbau. 

Mein Ziel ist es, die 

Kontaktkette mit den Mitgliedern 

aus dem Bereich, Studium, 

Referendariat und Berufseinstieg 

zu systematisieren und aktiv zu 

pflegen. 

Hierbei habe ich bereits von 

vielen GEW Mitgliedern, die seit 

langer Zeit GEW Berufseinstiegsseminare 

organisieren oder die 

Arbeit der GEW an den 

Studienseminaren und an den 

Universitäten vorstellen, viele 

hilfreiche Informationen darüber 

erhalten, welche Bereiche bereits 

gut gepflegt werden. Sie dienen 

als Vorbildstrukturen für Bereiche, 

die sich noch im Aufbau

5 LEUCHTTURM 

befinden. 

Damit ich erfahre, welche 

Aktivitäten vorhanden sind und/ 

oder Unterstützung brauchen, 

verschaffe ich mir im Rahmen 

meiner Projektstelle „Stärkung der 

Nachwuchsarbeit“ gerade einen 

Überblick und freue mich 

jedesmal, wenn sich Kolleginnen 

und Kollegen aus dem Bezirk 

Arbeitszeitstudie läuft weiter! 

Presseberichte im Juli 2015: 

Die Opposition im niedersächsischen 

Landtag fordert nach 

dem OVG-Urteil zur Arbeitszeit 

der gymnasialen Lehrkräfte, das 

Kultusministerium solle eine 

fundierte und umfassende Arbeitszeitstudie 

der Lehrkräfte in 

Auftrag geben. 

What? Sind diese selbsternannten 

Bildungspolitiker völlig uninformiert? 

– Die Studie der 

Sozialwissenschaftler der Uni 

Göttingen läuft doch schon 

längst! Allerdings finanziert von 

der GEW Niedersachsen, – und 

nicht nur auf die Gymnasien 

beschränkt! 

Zum Beispiel: Im Bereich der 

GEW Kreisverbände Aurich und 

Der Landkreis Aurich gehört 

zu den 181 Kommunen, die 

im Dezember einen Antrag auf 

Förderung im Rahmen dieses 

Bundesprogramms gestellt haben. 

Im Frühjahr 2015 beginnt der 

Aufbau einer „Partnerschaft für 

Demokratie“, koordiniert von der 

KVHS Norden. 

Zustände wie etwa in Nordens 

vorpommerscher Partnerstadt Pasewalk, 

in der sich die NPD als 

Weser Ems mit mir in Verbindung 

setzen. Die Mitglieder der GEW 

machen viel, doch viele wissen 

gar nichts von den Aktivitäten der 

anderen. 

Heute 

weiß ich, was mir die 

GEW wert ist und den 

Kolleginnen und Kollegen, die 

manchmal so wie ich damals 

Wittmund nehmen Kolleginnen 

und Kollegen von neun Grundschulen 

und zwei Förderschulen 

an der täglichen Erfassung ihrer 

Arbeitszeit teil. 

Die GEW dankt allen TeilnehmerInnen 

der Studie ganz 

herzlich für diese systematische 

und akribische Erfassung ihrer 

umfangreichen Arbeitstätigkeiten. 

Ab April wird ausgewertet, und 

dann kommen die Fakten der 

hohen Belastung aller Lehrkräfte 

auf den Tisch. Zukünftig wird 

keine Landesregierung mehr 

daran vorbeikommen. Diese 

fundierte Studie wird die GEW in 

die (schon langjährigen) Verhandlungen 

zur Reduzierung der 

Arbeitszeit der Lehrkräfte einbringen, 

ihre Argumentation und 

Verhandlungsposition stärken und 

neuen Schwung verleihen. Mal 

schauen, zu welchen Arbeitskampfmaßnahmen 

die Mitglieder 

dann greifen müssen! 

Die Partnerschaft für Demokratie 

„ganz normale Partei“ etabliert 

hat, gibt es im Landkreis Aurich 

gewiss nicht. Doch Präventionsarbeit 

beginnt schon im Vorfeld, 

etwa beim vermeintlich harmlosen 

Alltagsrassismus. 

Die „Partnerschaft für Demokratie“ 

im Landkreis Aurich dient 

der Vernetzung und dem Ausbau 

von bestehenden Integrationsmaßnahmen 

– ob von kommunaler 

Seite oder durch zivilgesellschaftlich 

Engagierte. In 

den kommenden Monaten 

wird das lokale 

Netzwerk eine gemeinsame 

Strategie zur Präventions- 

und Integrationsarbeit 

entwickeln und im 

Rahmen der bis 2019 

laufenden Förderung 

umsetzen. Interkulturelle 

Kompetenz steht 

dabei genauso im Fokus 

zweifelnd auf ihren Kontoauszug 

schauen, sage ich: „Ohne 

gewerkschaftliche Aktivität stellt 

sich keine regelmäßige Absicherung 

und Verbesserung in 

Gehalts- und Arbeitsbedingungen 

ein und die Leistungsfähigkeit 

einer Gewerkschaft hängt von 

ihrer Mitgliederstärke ab, deshalb 

kommt es auf jeden an.“ 

wie eine Willkommenskultur, die 

über das bloße „Aushalten von 

Vielfalt“ hinausgeht und an die 

pluralistische Tradition Ostfrieslands 

anknüpft. Doch vor allem 

geht es um Information: Denn 

was man kennt, muss man nicht 

fürchten, sodass gar nicht erst die 

Furcht aufkommt, die schnell in 

Ausgrenzung, Hass und Gewalt 

umschlägt. 

Auf der Internet-Seite erhaltet 

ihr Informationen über das 

Bundesprogramm und über die 

Strukturen sowie die Strategie der 

Partnerschaft für Demokratie im 

Landkreis Aurich: 

http://www.moin-zusammen.de/ 

U. a. finden sich auch 

Anregungen für die aktive 

Jugendbildungsarbeit. Wie wär´s 

mit einem Antrag deiner Klasse/ 

deines Kurses auf Förderung aus 

dem Aktionsfonds??

LEUCHTTURM 

6 

Bericht von der 

GEW-Landesdelegiertentagung in Osnabrück 

Hasso Rosenthal 

20. Okt. 2015 

GEW-OV Rheiderland 

GEW-KV-Leer 

GEW-Bez. Weser-Ems 

Bei der Landesdelegiertenkonferenz 

der GEW war der 

Bezirk Weser-Ems mit einer 

starken Fraktion vertreten. Diese 

Konferenz der gewählten Vertreter 

der Bezirksverbände unserer 

Gewerkschaft markiert die Wegmarken 

auf Landesebene für die 

nächsten zwei Jahre. Deshalb 

wurde auch der Landesvorstand 

neu gewählt. Vorab gab es Kritik 

am Landesvorsitzenden Eberhard 

Brandt, dem vorgeworfen wurde, 

dass er zu oft eigenmächtig 

Positionen verkündet habe, die 

nicht GEW-Positionen seien. 

Zum Beispiel bei den Aktionen 

der Gymnasialkollegen gegen die 

Arbeitszeitverlängerung, bei kleinen 

Schulen oder der Lehrerausbildung. 

Dass der alte Vorstand 

wiedergewählt wurde, ist auch der 

Tatsache geschuldet, dass im 

Frühjahr Personalratswahlen anstehen 

und ein Konflikt auf 

Landesebene den Kolleginnen 

und Kollegen in den Schulen 

geschadet hätte. So wurde erneut 

Eberhard Brandt (mit erheblichen 

Kultusministerin Heiligenstadt 

Einbußen) Landesvorsitzender 

und wurden mit guten Werten 

Laura Pooth und Sabine Kiel 

stellv. Vorsitzende. Weiterhin 

wurden gewählt: Torsten Post 

(Schatzmeister), Anne Kilian 

(Tarif- und Beamtenpolitik), 

Cordula Mielke, Henner Sauerland 

(Allg.bild. Schulen), Olaf 

Korek (Jugendhilfe, Soziale Arbeit), 

Günter Beyer, Rolf Heidenreich, 

Stefanie Mallon (Ausbildung, 

Fortbildung, Hochschule), 

Britta Delique, Detlef Duwe, 

Martin Grajetzky (Berufl. Bildung 

und Weiterbildung), Rüdiger 

Heitefaut (GEW. Bildung, Mitgliederbetreuung, 

Werbung), Sabine 

Banko-Kubis, Wencke Hlynsdottir 

(Frauenpolitik und Gleichstellung). 

Bei den Anträgen und ihren 

Diskussionen ging es überwiegend 

um Praktisches und Grundsätzliches 

wie der Einforderung 

von besseren Bedingungen im 

Bildungsbereich gegenüber der 

Kultusministerin Frauke Heiligenstadt. 

Da ging es um 

Verbesserungen beim Unterricht 

mit Flüchtlingen, bessere Mitbestimmung 

in der Schule wie die 

Rückführung der demokratischen 

Funktion der Gesamtkonferenz 

(Wertschätzung der Kollegien), 

gegen die Zentraltests, für eine 

Stefan Störmer 

hilfreichere Umsetzung der Inklusion, 

bessere Arbeitsbedingungen 

in den Grundschulen, den Abbau 

von Belastungen, die Wiedereinführung 

der Altersermäßigung, 

die Herabsetzung der Gesamtstundenzahl, 

um Mindeststandards 

für Beschäftigte an Hochschulen, 

den Ausbau der Pädagogischen 

Zentren, eine grundlegende 

Verbesserung der Fortbildung, 

für GEW-Netzwerke an Hochschulen, 

die einphasige praxisgerechtere 

Lehrerausbildung, gegen 

prekäre Beschäftigung im Bildungsbereich. 

Diskutiert wurde 

kontrovers und ergebnisorientiert. 

Eine peinliche Panne passierte 

dem Präsidium, als die Aktion 

„Beschwerdewelle der Grundschulen“ 

ihre Unterschriftenlisten im 

Saal Frauke Heiligenstadt überreichen 

wollte und das erst im 

Nachhinein beim NDR-Interview 

vor dem Saal gelang.

7 LEUCHTTURM 

Halbzeit bei der Arbeitszeitstudie: 

„Ihr macht mit - wir finden das klasse“ 

Arbeitsplatz eines/r Delegierten 

Überreichen der Unterschriftenlisten „Beschwerdewelle der 

Grundschulen“ im Saal an Frauke Heiligenstadt 

Dolmetscher gesucht! 

Verständigung ist eine Frage der Sprache 

Mit der Aufnahme eines 

Flüchtlingskindes in eine 

Klasse werden Elterngespräche 

notwendig, die in der Regel 

Verständigungsprobleme mit sich 

bringen. Oft genug werden 

Kinder, die der Sprache mächtig 

sind, oder bereits vor Ort 

befindliche Verwandtschaft für 

das Übersetzen herangezogen. 

Das ist sicherlich eine Lösung – 

aber, das sei aus der Erfahrung 

gesagt, keine gute Lösung. 

Wenn es um den Ablauf des 

Alltags, den Schulbesuch, das 

Mitbringen von Materialien, die 

schulische Laufbahn, Verhaltensfragen, 

Lernprobleme, Nutzung 

der Angebote in Bildung und 

Teilhabe und, und, und … geht, 

dann muss eine qualifizierte und 

vertrauenswürdige Übersetzung 

erfolgen. 

Das können nur Dolmetscherinnen 

oder Dolmetscher leisten, 

die amtlich vereidigt sind. Ein 

hoher Anspruch. Sicherlich. 

Doch von der Wirkung eines 

Elterngespräches hängt unter 

Umständen der Lernerfolg des 

Kindes ab, das sich in einer 

Lerngemeinschaft orientieren 

Ein Blick ins Plenum 

muss. Irrtümer oder verfehlte 

Übersetzungen durch Dritte können 

fatale Folgen haben. Das darf 

nicht sein. 

J. Kaufhold 

Die Dolmetscher - „Liste“ 

In der Regel führen die 

Amtsgerichte Listen über vereidigte 

Dolmetscherinnen und 

Dolmetscher. Eine Nachfrage 

lohnt sich. Viele Schulträger 

haben sich in der Zwischenzeit 

auf die Betreuung der ankommenden 

Flüchtlinge eingestellt. Auch 

sie können Auskunft über Hilfen 

geben. 

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LEUCHTTURM 

Die Kosten 

Schulen schrecken die Kosten. 

Das ist nun einmal so. Die 

Budgets sind knapp und Mittel 

daraus müssen sparsam eingesetzt 

werden. Doch um ein Beispiel zu 

nennen: Eine Übersetzung während 

eines Elternabends, der für 

eine Sprachgruppe angeboten 

wurde, kostete einmalig 60,00 

EUR. Eine Investition, die sich in 

diesem Fall mehr als gelohnt hat. 

Das Modell „Dolmetscherpool 

für Emden“ berechnet pro 

Übersetzung gerade einmal 15,00 

EUR bei maximal 60 Minuten 

Gespräch. 

Wichtig ist, dass die Schulleitungen 

die Schulträger über die 

Ausgaben informieren und zusätzliche 

Mittel einfordern. 

8 

Dolmetscherpool für 

Emden 

Die Stadt Emden bietet Hilfen 

über einen Dolmetscherpool an. 

Vermittelt werden die Dolmetscher 

über das Mehrgenerationenhaus 

Kulturbunker Emden. Ansprechpartner 

ist Frank Olaf 

Becker, Tel.: 04921/585610 oder 

per Mail: obecker@emden.de. 

Die Anfrage sollte mindestens 

zwei Tage vor dem Gespräch 

erfolgen und es muss vereinbart 

sein, in welcher Sprache die 

Übersetzung erfolgen soll und ob 

eine Dolmetscherin oder ein 

Dolmetscher zum Einsatz kommen 

soll. Die Übersetzer sind 

unparteiisch und unterliegen der 

Schweigepflicht. 

Die Frage ist – wie? 

Hinweise zu Hilfen, Konzeptionen und Materialien zur Beschulung von Flüchtlingskindern. 

J. Kaufhold 

Die Zahl der Flüchtlinge steigt 

und damit steigt die Zahl 

der Kinder und Erwachsenen, die 

die deutsche Sprache lernen 

müssen. Hilfen werden in dieser 

Situation von Pädagoginnen und 

Pädagogen, aber auch von 

ehrenamtlich tätigen Flüchtingsbegleitungen 

teils händeringend 

gesucht. Natürlich. Das Erlernen 

der deutschen Sprache ist 

Voraussetzung für das Ankommen 

in gesellschaftlichen Bezügen, sie 

soll vermittelt werden – und das 

möglichst rasch. Eine zentrale 

Aufgabe. 

Doch die Frage ist – wie? 

Nicht nur Lehrmittelverlage bieten 

ein großes Spektrum geeigneter 

Materialien - für die Hände 

der Unterrichtenden wie für die 

der Unterrichteten. Diese Materialien 

aber sind, je nach Auswahl, 

unter Umständen sehr teuer. 

Einfacher ist es, vielleicht vorerst 

zwecks Einarbeit, Hilfen aus dem 

Internet zu suchen. 

Hier eine kleine kommentierte 

Auswahl: 

< Grundlage des Unterrichts in 

Deutsch als Zweitsprache sind die 

Rahmenrichtlinien „Deutsch als 

Zweitsprache“ (DaZ). 

Auf der Seite von NIBIS finden 

sich nicht nur diese Rahmenrichtlinien, 

sondern auch weitere Links 

zu unterschiedlichen Angeboten. 

Besonders hervorzuheben sind 

hier die Kontaktdaten zu den neu 

gegründeten Sprachbildungszentren, 

bzw. zum DaZ-Net. 

Die Adresse: 

http://nibis.ni.schule.de/ 

nibis.php?menid=1129 

< Lehrkräfte, die sich im Bereich 

DaZ fortbilden möchten, sollten 

vorab die Bedingungen einer 

qualifizierten Ausbildung genauer 

anschauen. Den Erwerb der 

Qualifikation bietet das Goethe 

Institut an. Schockierend sind erst 

einmal die Kosten der Ausbildung. 

Da aber die Schulen für die 

Führung einer Sprachlernklasse 

eine DaZ-Fachkraft nachweisen 

müssen, können sie – nach 

Beschluss durch den Schulvorstand 

– die Ausbildungskosten 

über das Landes-Budget abrechnen. 

Das ist für den schulischen 

Betrieb natürlich belastend. Es ist 

eine Forderung der GEW, diese 

Ausbildung grundsätzlich aus 

Landesmitteln zu finanzieren. 

Die Umsetzung ist in Arbeit. 

Die Adresse für die Fortbildung 

DaZ: 

http://www.goethe.de/lhr/prj/ 

daz/inf/lkq/deindex.htm 

Die Seite des Goethe-Instituts 

bietet aber auch weitere Materialien 

– unter anderem auch aktuell 

auch einen Selbstlernkurs für 

Asylbewerber. 

< Wer einen Sprachkurs für 

erwachsene AsylbewerberInnen, 

die gerade angekommen sind, 

durchführen möchte, dem helfen 

die Materialien „Erstorientierung 

und Deutsch Lernen für Asylbewerber“. 

Das umfangreiche Papier 

gibt gezielte Hilfen zur Bewältigung 

des Alltags. Neben einer 

didaktisch-methodischen Einführung 

werden in thematisch 

gebundenen Modulen Grundlagen 

vermittelt, die erste Schritte 

in die neue Gesellschaft ermöglichen 

sollen. Ein Modul behandelt 

„Kindergarten und Schule“. 

Zu finden unter: 

http://www.equal-sepa.de/material/Produkte/material/ 

Praxishilfen_web.pdf 

< Ein kurzer Hinweis zum Ende 

dieser sicherlich nicht ganz 

vollständigen Liste. Ein besonderer 

Tipp zu kindgerechtem 

Handout. Der renommierte Verlag 

arsEdition bietet im Internet 

das Willkomens-ABC an, ein 

Bildlexikon, das das Erlernen der 

deutschen Sprache erleichtern 

soll. Das Lexikon entspricht 

vielen ähnlich gearteten Kinderbüchern, 

die es auf dem Markt 

gibt. Dennoch - allein die 

Tatsache, dass es vom Verlag 

kostenfrei angeboten wird, verdient 

Anerkennung. 

Das Lexikon ist zu finden unter: 

http://www.willkommensabc.de/

9 LEUCHTTURM 

Den Aufbau eines Netzwerkes 

für Lehrerinnen und Lehrer, 

die Kinder ohne Sprachkenntnisse 

und zum Teil ohne Alphabetisierung 

unterrichten müssen, hat das 

RPZ in Aurich umgesetzt. Der 

Arbeitskreis wird von zwei 

erfahrenen Lehrerinnen geleitet, 

die selbst in Sprachlernklassen 

unterrichten. 

Katerina Kurth und Yasmin 

Trautmann, Lehrerinnen der 

Sprachlernklassen an der Grundschule 

Grüner Weg in Emden, 

geben Einblick in die Materialien 

und Methoden des Unterrichts in 

Deutsch als Zweitsprache (DaZ). 

Im Zentrum steht der Austausch 

von Erfahrungen, der in regelmäßigen 

Abständen während der 

Treffen gepflegt werden soll. Der 

Aufbau eines Netzwerkes für 

Ostfriesland dient dazu, Materialien 

und Methoden zu erproben 

und Erkenntnisse 

aus dem Schulalltag 

anderen zugänglich 

zu machen. 

Der Arbeitskreis 

trifft sich etwa alle 

sechs bis acht Wochen 

im RPZ, 

Fischteichweg 16, 

26603 Aurich. 

Kontakt 

Lehrkräfte, die 

Kinder ohne 

Deutschkenntnisse unterrichten 

müssen und Interesse an einer 

Teilnahme haben, können sich bei 

Frau Wilms im RPZ unter 

willms@ostfriesischelandschaft.de 

oder per Anruf jeweils in den 

Vormittagsstunden unter 04941 

179946 anmelden. 

Die bislang festgesetzten 

Termine: 

26.11.15 und 10.02.16 

jeweils von 15:30 - 17:30 

Uhr 

hr. 

Weitere Termine und Ankündigungen 

sind im Internet im 

Internet zu finden: 

www.ostfriesischelandschaft.de/ 

Bildung/Arbeitskreise 

J. Kaufhold 

Projekt: Pädagogen unterstützen Flüchtlinge 

Wittmund: LehrerInnen brauchen Hilfe 

Seit Anfang September unterrichten 

und betreuen ca. 20 

KollegInnen/Interessierte ehrenamtlich 

die Flüchtlinge in der 

Behelfsunterkunft Wittmund. 

Seit letzter Woche sind 95 

weitere Personen in der Unterkunft 

Altharlingersiel/Carolinensiel 

untergebracht, die auch 

beschult werden sollen. 

Neun zweistündige Deutsch- 

Kurse laufen derzeit in Wittmund, 

verteilt über die gesamte 

Woche. 

Hierbei starteten wir zunächst 

aus dem „Nichts“: es gab wenig 

Stifte und Papier, zwei Tafeln, 

zunächst aber keine Kostenübernahmen 

für Kopien, letztendlich 

kein Konzept... 

Viele Materialien wurden von 

Wittmunder Geschäftsleuten und 

dem DRK gesponsert, so dass wir 

bald mit dem Nötigsten ausgestattet 

waren. Unsere eigenen 

Unterrichtsmaterialien erlangten 

immer mehr Ordnung, die 

Flüchtlinge konnten sich eigene 

Hefter erstellen. 

Zusätzlich fand täglich eine 

Kinderbetreuung statt, um allen 

Eltern eine Teilnahme am 

Deutschunterricht zu ermöglichen. 

Auch hier versorgten wir uns 

zunächst mit Spielen, Malblöcken 

etc. aus dem privaten Fundus. 

Angesichts der steigenden 

Zahlen der Flüchtlinge und der 

Intensivierung der Kurse reichen 

nun aber die Spenden und der 

gute Wille vieler Geschäftsleute 

nicht mehr aus, um die Nachfrage 

aller Beteiligter zu decken. 

Aus diesem Grund benötigen 

wir Ihre Hilfe. 

Wer hat Lust – entweder in 

Wittmund und/oder in Carolinensiel 

Männern, Frauen und 

Teens Deutschunterricht zu erteilen? 

Wer kann sich um die 

kleineren Kinder während dieser 

Unterrichtszeit kümmern? Wer 

hat Ideen etc. zur Finanzierung 

der Unterrichtsmaterialien? Wer 

kann auf anderen Wegen helfen? 

Sowohl Sach- (Schreibmaterial, 

Spiele, Puzzle,...) als auch 

Geldspenden werden dringend 

benötigt, um den Unterricht 

aufrecht zu halten! Die Hefte 

„Thannhauser Modell“ für 

„Deutsch als Fremdsprache‘ kosten 

z.B. pro Stück 6,50 + Porto. 

Vielleicht haben Sie als Einzelperson 

oder auch als Lehrkraft, 

gemeinsam mit Ihren Schülern, 

eine Idee, wie Sie uns unterstützen 

können (Adventsaktion, 

Spendenaktionen, Kuchenverkauf....)? 

Jede Aktion hilft! Im Namen 

aller beteiligten Helfer und im 

Namen der Flüchtlinge sagen wir 

recht herzlichen Dank! 

****** 

Sofern Sie Interesse haben, 

melden Sie sich bitte schnellstmöglich 

bei 

Angelika 

Scharfenberger 

Tel.: 044 

4462-6 

62-610 

101 1 oder 

Handy: 017 

171 1 3129 

129213 

13 

Mail: 

scharfenberger 

harfenberger.geli@t- 

online.de 

Nina Dallinger, 

Kristina Siebels, 

Christian Ubben, 

Angelika Scharfenberger

LEUCHTTURM 

10 

Es geht um das Problem, 

dass bestimmte Politiker die 

„Gunst der Massen“ gewinnen 

wollen, indem sie mit 

plakativen Parolen und den 

Rückgriff auf gängige Vorur- 

Gegen den Trend der „Antipolitik“ 


Hinterfragen muss man, 

warum die Politik in westl. 

Demokratien einen schlechten 

Ruf hat und ob das gut begründet 

ist. Da gibt es Bewegungen wie 

Pegida oder AFD in Deutschland, 

in Italien Beppos M5S-Bewegung, 

da gewinnt die rechtspopulistische 

dänische Dansk Folkeparti 

Wählerstimmen, da gibt es 

in den Niederlanden die aggressiven 

Parolen eines Geert Wilders’ 

mit der Partij voor de Vrijheid, in 

Frankreich Marine le Pen mit dem 

Front National, UKIP in Großbritannien 

und viele vergleichbare 

Strömungen in den entwickelten 

parlamentarischen Systemen. Da 

möchte die italienische M5S- 

Bewegung einerseits alle Politiker 

davonjagen („devono andare tutti 

casa“), will andererseits mit dem 

Internet potentiell ständige Mitmachmöglichkeiten 

für Bürger 

einführen. 

Doch ist es klug, die „alte“ 

repräsentative Demokratie mit 

ihren schwer durchschaubaren 

Strukturen durch eine unmittelbar 

regierende Polis zu ersetzen? Die 

„Antipolitik“ ist populistisch 

orientiert und wabert zwischen 

Themen wie Umweltschutz, Friedenspolitik 

und Zwangsabschiebung 

von Flüchtlingen mit 

fremdenfeindlichen Parolen hin 

und her. 

Es muss an das alte 

Gegenargument bei der Forderung 

nach „Volksabstimmungen“ 

erinnert werden, mit denen die 

Todessstrafe oder die Ausgrenzung 

von `abweichendem Verhalten´ 

sanktioniert würde. Ein 

Parlament in der repräsentativen 

Demokratie filtert, wägt ab, stellt 

sich wieder zur Wahl. Und sorgt 

dafür, dass im Großen und 

Ganzen freiheitliche Grundfor- 

teile Stimmung in der Regel 

für rechtsgewirkte Politik 

machen. „Der Populist kräht 

wie der Hahn auf dem Mist!“ 

Dass das „Volk, der große 

Lümmel“ (Heine) leider in 

men selbstverständlich bleiben: 

Wie Pressefreiheit, Minderheitenschutz, 

gesicherte Versorgung, 

Arbeitsrecht, Mitbestimmung 

usw. 

Wir haben keine direkte 

Demokratie, außer am Wahltag, 

auch weil (nach le Bon und 

Ortega y Gasset) Massenherrschaft 

Gefahr für Leib, Seele und 

Leben eines Teils der Bevölkerung 

bedeuten kann. 

Die, die ständig die „Kaste“ der 

Politiker in der repräsentativen 

Demokratie angreifen, machen 

sich nicht klar, dass diese 

„Methode“ der Wahl, die Autorität 

des Parlaments, der Regierung, 

der Kontrollmechanismen von 

Legislative, Exekutive und Judikative 

keine gute Alternative kennt. 

Um den guten, alten Churchill 

zu Rate zu ziehen: Er benennt das 

Problem: Es gäbe mit der 

parlamentarischen Demokratie 

kein System, das fehleranfälliger, 

krisengeschüttelter, korrupter sei, 

als andere. Doch mit dem Blick 

auf Diktaturen in Ost und West 

werde deutlich, dass es für das 

Volk kein besseres System gibt. 

Gerade weil Kritik, investigativer 

Journalismus, Abwählbarkeit und 

die Oberaufsicht durch die 

unabhängige Justiz Korrektiv 

jeder Regierung sei, gäbe es keine 

Alternative, auch weil es in so 

hohem Maße reparaturfähig sei. 

Was guten Journalismus ausmacht 

ist die Tatsache, dass er 

Alltag dokumentiert, Archiv der 

jeweiligen Gegenwart wird und 

aufdeckt, den Finger in die Wunde 

legt. Zum Beispiel, dass die 

„existierenden politischen Systeme 

Herrschaftsinstrumente der 

Wirtschaftseliten“ (de Saint Victor) 

sein können. Und dementsprechend 

durch die Presse und 

einer denkbaren Mehrheit 

(die berühmte schweigende) 

immer wieder darauf hereinfällt, 

ist eine Gefahr für eine 

tolerante, demokratische Gesellschaft. 

Deshalb und dagegen 

der folgende Text: 

die Justiz Andersdenkende gegen 

jede Einschüchterung verteidigt 

werden. Wie zum Beispiel bei 

den fragwürdigen Versuchen, 

Journalisten des Geheimnisverrats 

(„Landeverrat“) zu bezichtigen. 

Ich komme zum Schluss. Nicht 

„die Politik“ ist schlecht, im 

Gegenteil, sie verdient die 

Achtung aller. Die falsche Politik 

mancher Akteure, die zum 

Beispiel ausgerechnet die verfolgen, 

die in Deutschland den NSA- 

Skandal aufgedeckt haben, ist zu 

kritisieren. Und das galt 1962 

(Spiegel-Affaire) ebenso wie 53 

Jahre später im Jahr 2015. Die 

parlamentarischen Systeme mit 

ihrem austarierten Geflecht der 

Gesetzgebung, der Gesetzesausübung 

und der juristischen und 

journalistischen Kontrolle sind 

nie perfekt, immer verbesserungswürdig. 

Aber sie haben die Kritik, 

auch die Selbstkritik systemimmanent 

und sind unersetzbar. 

Das Gezwitscher bei Twitter, 

die „Shitstorm-Attacken“ bei 

Facebook können populistische 

Strömungen verdeutlichen, können 

individuelle Probleme sichtbar 

machen, aber sie sind nicht 

Volkes Stimme. Es gilt, dies 

deutlich zu machen. Die Würdigung 

der Twitter-Textlawinen in 

eigenen Rubriken in der Tagespresse 

bildet sicher keine Urteile 

der Bevölkerung ab, allenfalls die 

einiger „Nerds“. 

Es muss gelingen, Politik 

wieder als ehrenhafte Beschäftigung 

für die Bürger unseres 

Landes bewusst zu machen. Um 

den engagierten Nachwuchs in 

Parteien und Verbänden zu 

bekommen, den wir dringend 

brauchen. 

Holthusen, 12. August 2015

11 LEUCHTTURM 

SeniorInnen organisieren sich neu 

Die Vergangenheit: 

Es begann vor mehr als 10 Jahren. 

Damals versuchten Ubbo Voss 

und Herbert Czekir die Fachgruppe 

SeniorInnen im Kreisverband 

Norden wieder zu beleben. Mit 

Erfolg, wie die Geschichte belegt. 

Unzählige Veranstaltungen wurden 

für die SeniorInnen organisiert, 

bei ständig steigenden 

Teilnehmerzahlen. Dabei stand 

nicht nur das Vergnügen, sondern 

auch die gewerkschaftliche Information 

im Vordergrund. 

Als der langjährige Bezirksund 

Landesvorsitzende Erwin 

Meyer, Westerstede, aus persönlichen 

Gründen sein Amt abgab, 

übernahm das Team Voss/Czekir 

im Mai 2011 auch die Leitung der 

Bezirksfachgruppe der Ruheständler. 

Als SeniorInnenvertreter des 

Bezirkes in der Landesfachgruppe 

waren beide seit Herbst letzten 

Jahres gemeinsam als stellvertretende 

Landesvorsitzende aktiv. 

Pläne, auch gemeinsam die 

Leitung der Landesfachgruppe zu 

übernehmen, wurden durch den 

Tod von Ubbo Voss hinfällig. 

Die Gegenwart: 

Kreis Norden - 

Künftig wird die Fachgruppe 

SeniorInnen im Kreisverband 

Norden von Gudrun Jakobs und 

Susanne Winkler geführt. Beide 

waren an den letzten Unternehmungen 

bereits beteiligt und 

blicken auf eine lange Geschichte 

in der GEW und im Kreisvorstand 

zurück. Sie werden den Kreis 

Norden auch in der Bezirksfachgruppe 

SeniorInnen 

vertreten. 

Bezirk Weser- 

Ems - 

Auf Bezirksebene 

gestaltete sich eine 

Nachfolge schwieriger. 

Doch hier 

zeigte Wirkung, 

was das Team 

Voss/Czekir bereits 

vor Jahren unterstützt 

hatte. Neben 

den gewählten Vertretern 

waren zu 

den Bezirkstagungen 

immer auch 

weitere interessierte 

GEW-Mitglieder zugelassen, 

die sich ebenfalls in die Arbeit 

der Fachgruppe einbringen konnten. 

Als Herbert Czekir Anfang 

Juli sein Amt als Bezirksvorsitzender 

aufgab, um für andere 

Aufgaben zur Verfügung zu 

stehen, stand nach etlichen 

Vorgesprächen ein kompetentes 

Team bereit, den Bezirksvorstand 

zu übernehmen. 

So konnten Günter Gross, 

Marienhafe, bisher in verschiedenen 

Gremien auf Bezirks- und 

Landesebene aktiv, 

Der neue Bezirksvorstand der Fachgruppe SeniorInnen 

Von links: Dieter Knutz, Ursula Themer, Günter Gross 

und Dieter Knutz, Elsfleth, 

ehemaliger Bezirksvorsitzender, 

für die Arbeit in der Bezirksfachgruppe 

der SeniorInnen gewonnen 

werden. Das Team wird 

vervollständigt von Ursula Themer 

aus Emden, die schon 

langjähriges Mitglied der Bezirksfachgruppe 

war. 

Alle drei sichern mit ihrer 

Erfahrung und Kompetenz die 

erfolgreiche Arbeit der Fachgruppe. 

Günter Gross und Ursula 

Themer werden den Bezirk in der 

Landesfachgruppe vertreten. Damit 

wurden die Voraussetzungen 

geschaffen, auch auf Landesebene 

personelle Veränderungen durchzuführen. 

Herbert Czekir, 

Land Niedersachsen - 

Bereits im letzten Herbst hatte 

sich der Landesvorstand der 

Fachgruppe SeniorInnen Gedanken 

um die Nachfolge der 

erkrankten Vorsitzenden Christa 

Burbat gemacht und mit der Wahl 

eines zweiten Stellvertreters erste 

Weichen gestellt. 

Mitte Juli wurde Herbert 

Czekir nun zum Vorsitzenden der 

Landesfachgruppe SeniorInnen 

gewählt. Seinem Wunsch, einen 

Stellvertreter aus 

Weser-Ems zu 

wählen, um eine 

intensive Teamarbeit 

zu ermöglichen, 

folgte der 

Landesvorstand, 

indem er Günter 

Gross zum stellvertretenden 

Landesvorsitzenden 

der 

Fachgruppe wählte. 

Der neue Landesvorstand der Fachgruppe SeniorInnen 

Von links: Herbert Czekir, Günter Gross, Bezirk Weser-Ems

LEUCHTTURM 

Mahnveranstaltung zum Antikriegstag in 

Aurich 

Zum Gedenken der Opfer von 

Kriegen fand am 1. September, 

dem Antikriegstag, eine 

Mahnveranstaltung am Panzergrabendenkmal 

in Aurich-Sandhorst 

statt. In den letzten Jahren hatte 

der DGB jeweils nach Engerhafe 

eingeladen zur Gedenkveranstaltung 

am ehemaligen Außenlager 

des KZ Neuengamme, das bis 

1944 dort mit ca. 2000 

Gefangenen bestanden hatte. Die 

KZ-Häftlinge mussten unter 

mörderischen Lebensbedingungen 

täglich an der Aushebung 

eines Befestigungsgrabens um 

Aurich schuften, des sog. Panzergrabens. 

Im Jahr 2014 wurde an dieser 

Stelle im Eickebusch in Aurich- 

Sandhorst ein Mahnmal errichtet, 

eine Stahlskulptur in Form eines 

riesigen gelben V. Sie stellt einen 

Querschnitt durch den Panzergraben 

in den Originalabmessungen 

dar – oben 4,50 Meter breit, 3 

Meter tief. Die gelbe Farbe steht 

für die Kreuze, die den 

Carl Osterwald 

Gefangenen auf die Kleidung 

gemalt wurden. Der Entwurf des 

Mahnmals stammt von dem 

Künstler Herbert Müller. 

In einer bewegenden Rede 

mahnte Carl Osterwald, sich zu 

jeder Zeit um das kostbare Gut 

Frieden zu bemühen, denn 

Frieden und Solidarität seien 

nicht selbstverständlich. Aus 

leidvoller Lebenserfahrung wisse 

er, dass Menschen verführbar zu 

allem Bösen seien. Er verwies auf 

die Tafel neben dem Mahnmal, 

auf der ein Zitat des Holocaust- 

Überlebenden Primo Levi steht: 

„Es ist geschehen, und folglich 

kann es wieder geschehen.“ 

In einer weiteren Rede 

verknüpfte Oliver Hublitz, Gewerkschaftssekretär 

der DGB- 

Region-Oldenburg-Ostfriesland, 

das Antikriegsthema mit der 

derzeitigen Flüchtlingssituation. 

Seine Rede ist auf den folgenden 

Seiten dokumentiert. 

Rede von Oliver Hublitz, Gewerkschaftssekretär 

in der DGB-Region 

Oldenburg-Ostfriesland, Geschäftsstelle 

Leer, zum Antikriegstag 1.9.2015 / 

Kundgebung am Panzergraben- 

Mahnmal in Aurich: 

_ 

Moin, liebe Kolleginnen und 

Kollegen, ich habe lange 

überlegt was ich sage und wie ich 

es sage. Denn ich habe Wut im 

Bauch. 

Als 1992 die Flüchtlingsunterkünfte 

in Rostock Lichtenhagen 

und Hoyerswerda brannten, wurde 

nach dem Aufstand der 

Anständigen•gerufen und er kam 

auch. Aber die Nazis haben 

trotzdem gewonnen. Sie haben 

etwas geschafft, was ich so nicht 

für möglich gehalten hätte. Sie 

haben es geschafft, dass das 

12 

Grundgesetz mit einer Zweidrittelmehrheit 

geändert wurde und 

sie haben es geschafft, dass damit 

Flüchtlinge sich nicht mehr 

uneingeschränkt auf das Grundrecht 

auf Asyl berufen können. 

Und heute? Die Flüchtlingsheime 

brennen wieder, die Nazis 

oder das Pack marschieren wieder, 

und wieder wird von Seiten 

einiger Politiker über eine 

Verschärfung des Asylrechtes 

diskutiert. 

Diese und andere Dinge 

machen mir Wut im Bauch, und 

nach langem Suchen habe ich 

einen Text von Christian Dingler 

gefunden, der sehr gut meine Wut 

im Bauch ausdrückt. 

Er heißt: 

An Euch besorgte Bürger 

An die Heimatschützer, Patrioten, 

Biedermänner, Brandstifter, 

Kleingeister, Zukurzgekommene, 

Verständnisheuchler — ich muss 

Euch was sagen. 

Es ist Zeit, den Mund 

aufzumachen. Haltung zu zeigen. 

Denn Ihr, die Lauten, seid in der 

Minderheit, aber wir, die Mehrheit, 

schweigt. Ich will das nicht 

mehr. Wir müssen laut sein. Wir 

müssen deutlich zu Euch werden. 

Sehr deutlich. Sachliche Argumente 

ziehen bei Euch nämlich 

nicht. Es gibt eine Menge 

hervorragende Artikel, die zeigen, 

warum Eure oft gehörten Argumente 

falsch sind. Es gibt genug 

Artikel, die beschreiben, warum 

Zuwanderung nicht nur gut, 

sondern auch wichtig ist für 

Deutschland. Allein, Ihr wollt sie 

nicht glauben. Oder ihr könnt 

nicht. 

Also anders. Emotionaler. 

Diese Haltung:•Die kommen hier 

her und nehmen uns was weg. Die 

Jobs, die Sozialleistungen, was 

auch immer. Bei all Euren 

Argumenten scheint ein Motiv 

durch — ein Anspruchsdenken. Als 

bekämen die etwas, was Euch 

zustünde. Lasst mich das ein für 

allemal klar stellen:

13 LEUCHTTURM 

Euch steht gar nichts zu. 

Überhaupt nichts. 

Mir übrigens auch nicht. Das 

war jetzt übertrieben und nicht 

zu kurz gekommen seid, aber die 

Schuld der Flüchtlinge ist das 

nicht. 

Ich weiß nicht, was ich 

die anschließend von der NPD 

auf ihre Plakate geschrieben 

werden können.“ 

Ich mache da nicht mehr mit. 

Ich werde einen Brandstifter einen 

Brandstifter nennen. Einen Faschisten 

einen Faschisten und 

einen Nazi einen Nazi. 

Ich werde meinen Nächsten 

verteidigen, für ihn aufstehen und 

reden. Und ich werde handeln. 

Menschlich und emphatisch. 

ganz richtig. Es gibt doch ein paar 

Dinge, die uns allen zustehen. 

Einfach so. Das Recht auf Leben 

zum Beispiel. Auf körperliche 

Unversehrtheit und das Recht frei 

entscheiden zu können, was wir 

mit unserem Leben anstellen 

wollen. 

Diese Rechte, die jeder von uns 

hat, nennt man auch Menschenrechte. 

Vielleicht habt Ihr ja schon 

mal davon gehört. Menschenrechte, 

nicht Deutschenrechte. Auch 

nicht Christenrechte. Schlicht und 

einfach Menschenrechte. Und die 

gelten immer und überall. 

Für jeden! 

Das ist nicht viel. Aber es 

reicht. Es reicht, etwas aus sich 

und seinem Leben zu machen. 

Man bekommt nämlich eine 

Chance. Und wenn man diese 

Chance ergreift, wenn man dafür 

arbeitet, dann bekommt man 

irgendwann auch Sachen. Ein 

großes Auto. Ein Haus. Ein 

Smartphone. 

Und genau das geben wir den 

Flüchtlingen, die zu uns kommen. 

Eine Chance. Und das ist nichts, 

was Euch weggenommen wird. 

Denn Eure Chance habt Ihr schon 

seit Geburt. Es kann sein, dass Ihr 

Oliver Hublitz 

verabscheuungswürdiger finde. 

Die besorgten Bürger oder die 

verständnisvollen Politiker. 

Und mit verständnisvoll 

meine ich ganz explizit auch 

die, die ihre Wortwahl nicht 

sorgsam wählen. Oder sie 

sogar viel zu sorgsam wählen. 

Die von einer Flut, von 

Problemen, von Asylmissbrauch 

sprechen. Von Familien 

mit Kindern, die durch 

Mitlaufen den Spuk unterstützen. 

Ihr differenziert explizit 

zwischen den bösen Rassisten, 

den Anstiftern und Rattenfängern, 

und den verwirrten 

Bürgern. Dass es sich hierbei 

jedoch ebenso im Kern um 

Rassisten handelt, die die 

Folgen ihres Handelns 

schlicht nicht zu reflektieren 

gewillt sind, wird geflissentlich 

ausgeblendet. Ihr fischt 

am rechten Rand. Oder um es 

mit den Worten von Bodo 

Ramelow zu sagen: „Wir 

sollten alle darauf achten, 

dass wir nicht Worte wählen, 

aus denen verbale Brandsätze 

werden können. Politiker 

demokratischer Parteien sollten 

keine Sätze verwenden, 

Aufforderung: Bitte an alle 

Kolleginnen und Kollegen 

Die Mahnveranstaltung zum Antikriegstag 

wird auch im kommenden 

Jahr wieder am Panzergrabendenkmal 

in Aurich-Sandhorst stattfinden. 

Der DGB bittet die Lehrerinnen 

und Lehrer, mit ihren Klassen bzw. 

Lerngruppen einen Beitrag zu dieser 

Gedenkveranstaltung zu erarbeiten 

und am 1.9.2016 dort vorzustellen. 

Wer mit Kindern und Jugendlichen 

etwas beitragen möchte, wende sich an 

Werner Schlender, Vorsitzender des 

DGB Kreisverbandes Aurich. 

Email: schlender-verdi@ewetel.net 

Telefon: 04941 87604

LEUCHTTURM 

14 

Vor 40 Jahren - heute 

„Veränderungen in der Lehrerschaft“ 


1. Medien 

Die Kunst des Tafelzeichnens galt 

lange als Bedingung für einen 

gelungenen Unterricht. Wurden 

die Grafiken, Tabellen abgezeichnet, 

entstand die Langsamkeit des 

Lernprozesses, der im multimedialen 

Einsatz der heute gebräuchlichen 

Bilderdatenbanken 

im Internet, des Streamings von 

Filmen verloren zu gehen scheint. 

Die Tafel wird verdrängt vom 

Whiteboard, vom Beamer. 

2. Druckware 

Wollte man in den 60er Jahren 

etwas vervielfältigen, blieb oft nur 

die Durchschrift mit der Blaupause 

(blaues „Kohlepapier“), mit 

dem man mit Dünndruckpapier 

bis zu zehn Kopien handschriftlich 

anfertigen konnte (mit der 

Tendenz zu Sehnenscheidenentzündungen). 

Dann kamen die 

ersten, leicht verschmierten, grauen, 

glänzenden „Lichtpausen“, 

anschließend die Kopierer und 

die (Schulassistenten galten als 

alkoholgefährdet) Umdrucker, deren 

Vervielfältigung mit den 

Matrizen immerhin schon (mit 

der Rasierklinge) korrigierbar 

waren. Dann hielten die teuren 

Offsetdrucker Einzug in den 

Schulen, bessere Kopiergeräte 

und schlussendlich der Laserdrucker, 

der sehr schnell relativ 

preiswert (sehr relativ) hervorragende 

Drucke anfertigt. 

3. Einzelarbeitsplätze 

Teuer und oft wenig genutzt 

wurden die Sprachlabore eingeführt, 

die in den 90er Jahren 

(beginnend in den 80er Jahren) 

von dem rechnergestützten Unterricht 

(DOS-Rechner, Windows, 

Apple) abgelöst wurden. 

4. Lern-Management 

Frontalunterricht war früher Standard. 

Dann galt die Gruppenarbeit 

als Beweis für Fortschritt, 

heute gelten Binnendifferenzierung 

und individuelle Lernpläne 

als erstrebenswert. Bei der 

Einführung der Inklusion neben 

integrativen Formen in heterogenen 

Lerngruppen Vorbedingung 

für das Gelingen. 

5. Setzungen 

Die Richtlinien der 50er Jahre 

(Richtlinien für die Volksschulen 

des Landes Niedersachsen 1957) 

kamen für alle Jahrgänge und alle 

Fächer mit 138 Seiten aus. Der 

„Muttersprachliche Unterricht“ 

wurde erschöpfend von Klasse 1 – 

9 auf 18 Seiten dargelegt. Das 

bedeutete, dass die Lehrerin, der 

Lehrer sehr viel Spielraum für die 

Erfüllung des Anspruchs der 

Allgemeinbildung hatte. Heute 

fühlen sich die Kollegien 

geknebelt mit Spiralcurricula, 

Kernkompetenzkatalogen, Standardsetzungen, 

einer ungebremsten 

Regulierungswut, die mit 

einer 4-stelligen Seitenzahl die 

Regale füllt. 

6. Gehäuse 

Ich selbst ging noch in die 

einklassige Volksschule, kam 

dann über das Aufbaugymnasium 

(Wechsel in Klasse 7) auf die 

„Oberschule“ (Nds. Heimschule 

Wolfenbüttel). Dann kamen die 

Mittelpunktschulen, Schulzentren, 

Gesamtschulen, Oberschulen 

mit einer bundesweit 

verwirrenden Vielzahl von Organisationsformen. 

7. Oberstufenreform 

Die Universitäten klagen heute 

über das stark eingeschränkte 

Grundwissen der Studenten. Vor 

der Oberstufenreform mussten 

wir auf einem naturwissenschaftlichen 

Gymnasium auch im 

musischen Bereich mehrsprachig 

alle Bereiche abdecken. Ich will 

nicht behaupten, dass mir das 

geschadet hat. 

8. Interessenvertretung 

Herr M. fragt: „Bist Du 

gewerkschaftlich organisiert?“ 

Herr M antwortet: „Isst Du?“ Eine 

noch vor 40 Jahren selbstverständliche 

Anekdote. Es war selbstverständlich, 

dass Mann oder Frau 

sich gewerkschaftlich organisierten. 

Im AjLE und in der GEW sich 

zu treffen, war selbstverständlich. 

Kaum jemand kam auf die Idee, 

dass es sinnvoll sein könnte, 

allein für seine Rechte zu 

kämpfen. Heute ist der Gedankengang 

für eine gemeinsame 

Interessenvertretung oft verloren 

gegangen. Mit zu erwartenden 

schlimmen Folgen für die 

Beschäftigten. 

9. Reformen 

Das Wort „Reform“ hat einen

15 LEUCHTTURM 

ziemlich schalen Beigeschmack 

bekommen. Viele Reformen sind 

seit den 80er Jahren „am 

lebenden Objekt“ ohne wissenschaftliche 

Vorbereitung (wohl 

mit pseudowissenschaftlichen 

Gutachten wie das legendäre des 

Ehepaars Pfeiffer gegen die OS 

für Sigmar Gabriel) durchgeführt 

worden. 

Ob die Rechtschreibreform (mit 

der Folge der sinnfremden 

Verwirrung), oder Schriftreform 

(vor kurzem zeigte die erste 

umfassende Untersuchung des 

Lehrstuhls für Orthografie in 

Hildesheim, dass die alte 

lateinische Ausgangsschrift im 

Vergleich zu allen Nachfolgern 

offensichtlich am Besten für den 

Schreiblernprozess geeignet ist), 

oder die Ablösung der Richtlinien 

durch Curricula (die haben nichts, 

wirklich gar nichts mit den 

bewährten Kerncurricula von 

Klasse 1 -10 z.B. in Dänemark zu 

tun). 

Kompetenzen ersetzen Lehr- und 

Lernziele, obwohl die „alte“ Form 

immerhin Facharbeiter und Ingenieure 

hat bilden helfen, die 

Deutschland zum Produktivitäts-, 

Innovations- und Exportweltmeister 

haben werden lassen. Früher 

hieß es, um kompetent zu werden 

(sachkundig) musst Du erst mal 

Lernziele erreichen. Heute majorisiert 

die Outputorientierung das 

Geschehen im Bildungsbereich 

mit binnendifferenzierungsfeindlichen 

Zentraltests. 

Fragt ein Lehrer seine Schüler: 

„Was fällt euch zum Wort 

`Reform´ ein?“ Antwort im Chor: 

„Wenn alles schlechter wird!“ 

In den 70er und 80er Jahren hatte 

ich mehrere Wochenlehrgänge 

mitgemacht, die allein den 

Änderungen und der Neugestaltung 

der Rahmenrichtlinien AWT 

galten. Seinerzeit gab es den 

Gang: Entwurf von ‘oben´, 

Diskussion ‘unten´, Bündelung 

der Ergebnisse, befristete Veröffentlichung 

des „Entwurfs“, 

schlussendlich gab es Richtlinien 

für den Bereich Arbeitslehre- 

Technik-Hauswirtschaft, die heute 

für vorbildlich gelten – darum 

wurden sie ja auch abgeschafft. 

Kreisverband Aurich 

Vorankündigung 

Zum Sonntag, 7. Februar 2016, 11.00 Uhr werden die Mitglieder 

unseres Kreisverbandes eingeladen zu einer (kurzen) 

Mitgliederversammlung mit Neujahrsbrunc 

eujahrsbrunch h !

LEUCHTTURM 

Kapitulation vor Investoren 

Worum es bei TTIP wirklich geht 

Von Mechthild 

Schrooten 

Die Autorin ist 

Professorin für 

Volkswirtschaftslehre 

an 

der Hochschule 

Bremen 

Das geplante TTIP-Abkommen 

(Transatlantic Trade 

and Investment Partnership) 

zwischen der EU und den USA 

setzt auf drei Säulen: Freihandel, 

Anerkennung von Standards und 

Investitionsschutz. Detailinformationen 

sind rar. Trotz dieser 

Informationsdefizite gibt es wissenschaftliche 

Studien, die die 

Vorteilhaftigkeit des geplanten 

Freihandelsabkommens berechnen. 

Die potenzielle Vorteilhaftigkeit 

von Freihandel und 

Arbeitsteilung ist eine Erkenntnis 

aus dem 18. Jahrhundert. Diese 

Erkenntnis institutionell zu verankern, 

ist die Aufgabe der 

Welthandelsorganisation (WTO). 

Um die WTO ist es in diesen 

Tagen still geworden. Immer 

weniger geht es bei aktuellen 

Handelsverhandlungen und Verträgen 

um echten internationalen 

Freihandel - bilaterale Abkom- 

16 

men beherrschen die Debatten. 

Auch beim TTIP geht es nicht um 

internationalen Freihandel, sondern 

um die Schaffung neuer 

Wirtschaftsblöcke. Es ist in 

großem Maße ein Anti-Freihandelsabkommen. 

Die zweite Säule des TTIP ist 

die wechselseitige Anerkennung 

von Standards. Der „Chlorhühnchen- 

Blick“ verharmlost das 

Ausmaß der möglichen Anpassung. 

Denn die USA und die EU 

sind in weiten Bereichen des 

öffentlichen Lebens und der 

Daseinsfürsorge höchst unterschiedlich 

aufgestellt: In Europa 

könnten sich so weitere Liberalisierungsschritte 

und marktwirtschaftliche 

Elemente durch die 

Hintertür des Freihandelsabkommens 

durchsetzen lassen. Gesellschaftsordnungen 

sind aber keine 

standardisierten Fertigprodukte. 

Wie weit die staatliche Risikoprävention 

in einzelnen Ländern 

geht, lässt sich nicht sinnvoll 

durch Verträge zwischen Wirtschaftsräumen 

festschreiben. 

Entscheidend ist aber der 

Investitionsschutz. Staatlicher Investitionsschutz 

ist das ganze 

Gegenteil von Freihandel und 

mehr Markt. Daher ist besonders 

dann aufzuhorchen, wenn dieser 

staatliche Schutz im Gewande 

eines Freihandelsabkommens 

kommt. Der Investitionsschutz 

soll durch ein privates Schiedsgericht 

abgesichert werden. Der 

Staat kapituliert damit vor den 

Auslandsinvestoren. Sinnvolle 

Argumente für einen solchen 

Investitionsschutz gibt es nicht. 

Die Politik hat offenbar nicht 

gelernt, dass dem Staat im 21. 

Jahrhundert eine komplexere 

Rolle zukommt, als die Renditen 

des Unternehmenssektors zu 

sichern. Zweifel sind angebracht, 

ob so Zukunftsfähigkeit aussieht. 

TTIP - eine Gefahr für die Demokratie? 

Das Freihandelsabkommen gefährdet unsere Souveränität. Ausweg könnte ein 

internationaler Gerichtshof sein. 

Von Oliver 

Strank 

0liver Strank 

arbeitet als 

Rechtsanwalt in 

Frankfurt. Er 

war UN-Referent 

und ist 

Experte für Völkerrecht. 

Selten war etwas, das es noch 

gar nicht gibt, so umstritten. 

Für den ehemaligen EU-Kommissionspräsidenten 

Barroso ist 

TTIP das größte und billigste 

Konjunkturprogramm aller Zeiten. 

Einerseits. Demonstranten 

gegen TTIP skandieren: „TTIP ist 

böse“. Andererseits. Bereits die 

intransparenten Verhandlungen 

zum TTIP werden zu Recht als 

undemokratisch empfunden. Ob 

das Demokratieprinzip gewahrt 

wird, hängt maßgeblich davon ab, 

ob TTIP am Ende von 

demokratisch legitimierten Volksvertretern 

ratifiziert werden muss. 

Nur dann kann von jener 

ununterbrochenen Legitimationskette 

zwischen dem Souverän - 

den Bürgern Europas - und ihren 

gewählten Vertretern die Rede 

sein, die das Demokratieprinzip 

zwingend voraussetzt. Außer dem 

EU-Parlament muss in Deutschland 

auch der Bundestag zustimmen, 

da TTIP als sogenanntes 

gemischtes Abkommen zu qualifizieren 

sein dürfte. 

Wie ein Tropfen Pastis 

ausreicht, um ein Glas Wasser zu 

trüben, machen schon einzelne 

Unterpunkte eines Abkommens 

das Abkommen als Ganzes von 

der Zustimmung aller EU- 

Mitgliedsstaaten abhängig. Dieser 

Tropfen Pastis dürfte bei TTIP 

zumindest das umfassende Investitionsschutzkapitel 

sein. Es 

beschränkt sich nicht auf reine 

Handelsfragen, für welche die 

EU-Kommission in der Tat die 

ausschließliche Abschlusskompetenz 

besitzt, sondern greift allein 

aufgrund seiner Tragweite in den 

Zuständigkeitsbereich der Mitgliedsstaaten 

ein. Bundestag und 

Bundesrat - und alle anderen EU- 

Mitgliedsstaaten - müssten Ceta 

und TTIP daher ratifizieren. Dann 

wäre zumindest in diesem Punkt 

das Prinzip der repräsentativen 

Demokratie gewahrt. 

Zwar dürfte TTIP als völkerrechtlicher 

Vertrag vor dem 

Bundesverfassungsgericht wohl 

kaum justiziabel sein. Ein 

entsprechendes Zustimmungsgesetz 

des Bundestags dagegen 

schon. Dass die Karlsruher Richter 

die privaten Schiedsgerichte als 

verfassungswidrig einstufen, ist 

kein unrealistisches Szenario.

17 LEUCHTTURM 

Dann müsste TTIP in diesem 

Punkt nachverhandelt werden. 

Was zum geplanten Investorenschutzkapitel 

an dürftigen Informationen 

durchgesickert ist, 

verheißt nichts Gutes. Privaten 

Investoren soll das Recht 

eingeräumt werden, Nationalstaaten 

unter bestimmten Voraussetzungen 

vor privaten Schiedsgerichten 

zu verklagen. Derartige 

Investor-Staat- Schiedsgerichte 

(ISDS) sind nicht neu. Es gibt sie 

seit über fünf Jahrzehnten. 

Deutschland hat sie zum Schutz 

der eigenen Investoren erstmals 

im Jahr 1959 in ein bilaterales 

Abkommen mit Pakistan hineinverhandelt, 

hat sie also gewissermaßen 

erfunden. Es gibt Hunderte 

bilaterale und multilaterale 

Freihandelsabkommen, alle geheim 

verhandelt, die meisten mit 

Investorenschutz. 

Dass es private Schiedsgerichte 

seit langem gibt, heißt aber noch 

lange nicht, dass es sie zu Recht 

gibt. Sein und Sollen können 

auseinanderfallen. Führt man sich 

die Tragweite des im TTIP 

geplanten Investitionsschutzes 

vor Augen, so stellt sich erst recht 

die Legitimitätsfrage. Solange 

sich nur Privatunternehmen gegenseitig 

vor privaten Schiedsgerichten 

verklagen können, berührt 

dies die Demokratie nicht. 

Problematisch für die Demokratie 

wird die Sache, wenn auf 

Beklagtenseite ein Staat steht. 

Besonders gefährlich für die 

Demokratie ist der im TTIP 

angelegte Schutz einer bereits 

getätigten Investition vor einer 

indirekten Enteignung durch 

künftige Gesetzgebung: Für den 

Fall, dass ein nationales Parlament 

etwa einen gesetzlichen 

Mindestlohn beschließt, der 

geeignet ist, die Gewinnerwartung 

eines Investors zu schmälern, so 

ist es nach dem TTIP in seiner 

jetzigen Gestalt zumindest denkbar, 

dass der betreffende Staat 

dem Investor den entgangenen 

Gewinn zu ersetzen hat. 

Gesetze zugunsten des Gemeinwohls 

und zulasten von 

Investoren können in Zukunft 

verdammt teuer für den Steuerzahler 

werden. Und gegen das 

entsprechende Urteil kann 

Deutschland keinerlei Rechtsmittel 

einlegen. Über jedem Bundestag, 

der in Zukunft über eine 

Gesetzesänderung zum Schutz 

des Gemeinwohls verhandelt, das 

die Gewinnerwartung von Investoren 

zu schmälern geeignet ist, 

schwebt das Damoklesschwert 

einer drohenden Milliardenklage. 

In den USA nennt man diesen 

Effekt „regulatory freeze“ - aus 

Angst davor, dass bestimmte 

Gesetze teuer werden können, 

entscheidet sich das Parlament 

dazu, sie gar nicht erst zu 

verabschieden. 

Mit dem Demokratieprinzip 

versöhnen ließe sich der Investorenschutz 

höchstens, wenn es 

gelingt, ein ständiges öffentliches 

Schiedsgericht für Streitigkeiten 

rund um derartige Freihandelsabkommen 

einzurichten - eine Art 

„internationaler Handelsgerichtshof“ 

nach dem Vorbild anderer 

supranationaler Gerichtshöfe wie 

etwa dem Internationalen Gerichtshof 

in Den Haag oder dem 

Europäischen Gerichtshof für 

Menschenrechte in Straßburg. Ein 

solcher Handelsgerichtshof müsste 

öffentlich rechtlich institutionalisiert 

mit Berufsrichtern besetzt 

werden, die demokratisch 

legitimiert sind. Er müsste 

Rechtsmittel zulassen, damit 

seine Entscheidungen überprüfbar 

und korrigierbar sind. Und die 

Verhandlungen eines solchen 

Gerichtshofs müssten vor den 

Augen der Öffentlichkeit stattfinden, 

damit seine Urteile im 

Namen des Volkes gesprochen 

werden. Es ist noch nichts 

entschieden. Wir Bürger Europas 

müssen uns nun die 1600 Seiten 

des veröffentlichten Ceta-Abkommens 

sehr genau anschauen, um 

über eine breite öffentliche 

Debatte in den Bundestag hinein 

endlich Einfluss auf die endgültigen 

Vertragstexte von Ceta und 

TTIP zu nehmen. Oder eben 

dafür zu kämpfen, dass die 

Abkommen platzen. 

Unterrichtsmaterial 1: 

Das Freihandelsabkommen TTIP im Unterricht 

GEW-Unterrichtsmaterial: 

Das Freihandelsabkommen TTIP 

zwischen der EU und den USA ist 

umstritten. Befürworter argumentieren, 

TTIP schaffe neue Jobs, 

und Verbraucher profitierten von 

http://www.gew.de/Das_Freihandelsabkommen_TTIP_im_Unterricht.html 

Unterrichtsmaterial 2: 

Unterrichtseinheiten der Hans Böckler Stiftung 

http://www.boeckler.de/39577.htm 

u. a. zu: 

günstigeren Preisen. Gegner befürchten, 

dass Arbeitnehmerrechte 

und Verbraucherschutz auf der 

Strecke blieben. Das GEW- 

Unterrichtsmaterial beleuchtet 

die Argumente ausführlicher, gibt 

einen historischen Überblick des 

Freihandels und erklärt, was es 

mit den umstrittenen Schiedsverfahren 

auf sich hat. 

Kinderarmut / Gleicher Lohn für gleiche Arbeit / Mindestlohn / Steuern / Minijobs / ...u.v.a.m

LEUCHTTURM 

Gute Bildung kostet 

ANDREA5 

SCHWARZ- 

KOPF 

Wer über die richtige 

Bezahlung für Lehrerinnen 

und Lehrer diskutiert, muss 

zunächst Ziele für die Bildung in 

Deutschland festsetzen. Daran ist 

die Politik bisher gescheitert. 

Es gibt die erwartbaren 

Reaktionen auf den Lehrerstreik. 

Gebt den Lehrerinnen und 

Lehrern halt ein paar Euro mehr 

im Monat, aber schafft endlich 

das Beamtentum ab, sagen die 

einen. Wieso sollen die mehr 

Geld bekommen, die haben doch 

wegen der Schulferien so viel 

Urlaub, polemisieren die anderen. 

Dabei haben vermeintlich 

einfache Antworten auf komplexe 

Probleme noch nie weitergeholfen. 

Bleibt man auf der tariflichen 

Ebene, ist der Arbeitskampf der 

Pädagogen ein normaler Streit 

zwischen Arbeitgebern und Arbeitnehmern, 

die darüber verhandeln, 

wie viel für eine Leistung 

gezahlt werden soll. Zunächst 

geht es also um eine Handvoll 

Euro mehr. Die Länder erinnern 

in diesem Zusammenhang an die 

belasteten Haushalte und die 

steigenden Kosten für die 

Altersvorsorge vor allem der 

verbeamteten Lehrer, die vermehrt 

in Pension gehen. Die Gegenseite 

verweist auf die gute Konjunktur, 

die den öffentlichen Etats frische 

Steuereinnahmen beschert. Diesen 

Zwist könnte man auch zu 

einer Frage zuspitzen: Wie viel ist 

uns eine gute Bildung für unsere 

Kinder wert?- Spätestens hier wird 

es kompliziert. 

Es geht nicht mehr nur um die 

Höhe des Gehalts, sondern auch 

um Ziele von Bildung. Und 

beides ist enger verknüpft, als 

mancher denkt. Soll der Nachwuchs 

in eine Schule für alle 

gehen und ganztägig betreut 

werden, damit künftig bei einer 

prognostizierten sinkenden Zahl 

von Arbeitskräften möglichst 

viele Väter und Mütter arbeiten 

gehen können? Oder soll in 

einem dreigliedrigen Schulsystem 

weiter vor allem Wissen vermit- 

telt werden? Aus den Antworten 

leitet sich das Berufsbild des 

Lehrers ab. Daraus resultiert das 

Gehalt. 

Tatsächlich müssen Lehrer seit 

langem täglich ihren Klassen 

nicht nur den Satzbau oder 

binomische Formeln erklären, 

sondern häufig Mängel der 

elterlichen Erziehung auffangen. 

Darüber wird seit langem geredet, 

doch hat sich beispielsweise die 

Lehrerausbildung in den vergangenen 

Jahrzehnten kaum verändert. 

Schule ist auch ein Ort der 

Integration. Viele unterschiedliche 

Menschen lernen täglich 

miteinander, ob mit oder ohne 

Migrationshintergrund, ob mit 

oder ohne Behinderung. Um 

diese Leistungen noch auszubauen 

und das Ziel einer Ganztagsschule 

für alle zu erfüllen, 

müssten wir mehr investieren. 

Lehrer müssten etwa mit Sozialarbeitern, 

Trainern oder Musikern 

den Nachwuchs durch Lern- und 

entspannende Phasen im Schulalltag 

begleiten. 

Über derartige Bildungsziele 

wird spätestens seit dem Pisa- 

Schock leidenschaftlich gestritten. 

Die bisher gezogenen Schlüsse 

zeigen: Politiker, Lehrer und 

Eltern haben sich bei der 

Schulbildung hierzulande auf den 

Weg der Veränderung gemacht. 

Die Zwischenresultate sind noch 

nicht befriedigend. Das hohe Lied 

auf Ganztagsschulen etwa hat das 

ein oder andere gute Beispiel 

hervorgebracht. Mehrheitlich ist 

dieses Ziel noch nicht erreicht, 

häufig wird es verfehlt. Das böse 

Wort der Verwahranstalt macht 

die Runde. Mancherorts haben 

die Verantwortlichen dieses Ziel 

noch nicht mal in Angriff 

genommen. Ein Grund für das 

ungleiche Tempo sind die 

unterschiedlichen politischen Ziele, 

die Politiker und Eltern vor 

Ort verfolgen. Mütter, die 

tagsüber zu Hause sind, erwarten 

mehrheitlich anderes von der 

Schule als Familien, bei denen 

beide Elternteile einen Job haben. 

18 

Das Problem ist also, dass sich 

Deutschland nicht auf ein Ziel für 

die Schulbildung einigen kann. 

Und das, obwohl die Pisa-Studie 

zeigt: In Ländern, die ein 

einheitliches Ziel verfolgen, ist 

der Lernerfolg größer ais in 

Staaten ohne ein solches Ziel - 

unabhängig von der Schulform, 

zentralistischem oder föderalem 

Bildungssystem. 

Der Lernerfolg hängt auch 

nicht vom Status des Lehrers ab. 

Sachsen hat sich wie die anderen 

neuen Bundesländer nach der 

Wiedervereinigung dafür entschieden, 

Lehrer nicht zu 

verbeamten, sondern anzustellen. 

Das Schulsystem dort ist genauso 

leistungsfähig wie das Bayerns, 

wo die meisten Lehrer verbeamtet 

sind. Der Streit über den Status 

sollte aber aus einem anderen 

Grund gelöst werden. In den 

westlichen Bundesländern führt 

die Mischform zu einer Zweiklassengesellschaft 

im Lehrerzimmer. 

Ein einheitliches Dienstrecht 

könnte diese Ungerechtigkeit 

beseitigen, alle gleich gutabsichern 

und zudem angemessen 

entlohnen. Diese Lösung verhindern 

aber viele Minister. Sie 

scheinen sich an anderen Branchen 

zu orientieren, wo die 

Anstellungsverhältnisse sich dramatisch 

verändert haben. Tendenziell 

werden dabei die vermeintlich 

hohen Gehälter oder 

angebliche Privilegien beseitigt. 

Werden diese Probleme nicht 

endlich gelöst, wird es auch weiter 

zu schulpolitischen Desastern 

kommen, wie etwa beim verkürzten 

Abitur. Mit viel Aplomb 

warben Politiker ftir einen 

schnelleren Weg durchs Gymnasium 

zum Studium. Inzwischen 

entscheiden sich immer mehr 

Eltern mit ihren Kindern gegen 

GB und für G9. Das Experiment 

ist gescheitert. Man hätte es 

wissen können. Gemessen daran 

und an den grundsätzlichen 

Schwierigkeiten wirken ein paar 

Euro im Monat zusätzlich wie 

eine Kleinigkeit.

19 LEUCHTTURM 

Besuch der Gedenkstätte 

„Ehemalige jüdische Schule in Leer“ 

des Arbeitskreis der Senioren des GEW-Kreisverbandes Leer 

Der Arbeitskreis Senioren des 

Kreisverbandes Leer der 

GEW besuchte die ehemalige 

jüdische Schule in Leer. Sie legt 

Zeugnis ab über die 400 jährige 

Geschichte deutscher Bürger 

jüdischen Glaubens, die mit 

Synagoge, Schule und Lehrerwohnung 

ihr kirchliches und bürgerliches 

Zentrum hatten. In der Zeit 

des deutschen Faschismus wurde 

viele dieser Mitbürger in Leer 

verfolgt, misshandelt und ermordet, 

Nazis eigneten sich deren 

Eigentum an (Man nannte so 

etwas Arisierung.), die Synagoge 

in der Heisfelder Straße in Brand 

gesteckt. 

Heute haben Bürger der Stadt, 

die Stadt selbst und der Landkreis 

Leer Gedenkstätten und Tafeln 

eingerichtet, die an dieses 

schwarze Kapitel der Leeraner 

Geschichte erinnern. Susanne 

Bracht führte kundig durch die 

Ausstellung, in der auch der alte 

Klassenraum zu besichtigen ist. 

Die Gedenkstätte, in der auch 

Zeitzeugenberichte zu erleben 

sind, steht besonders auch 

Schulen nach Absprache offen. 


GEW-Kreisverband 

Leer 

Distelstr. 5 

26826 Weener 

04951- 

912223

LEUCHTTURM 

20 

11.02.2015 Neue Studie mit Schätzungen zu Superreichen 

Reichstes Prozent dürfte rund ein Drittel des 

Privatvermögens in Deutschland besitzen 

Weitere 

Infor- 

mationen: 

Christian 

Westermeier 

estermeier, 

Markus M. 

Grabka: 

abka: Große 

statistische Unsicherheit 

beim 

Anteil der Top- 

Vermögenden in 

Deutschland 

(pdf), DIW-Wochenbericht 

7/ 

2015. 

Kontakt: 

Dr. 

Dorothea Voss 

Sozialexpertin, 

Forschungsförderung 

Rainer Jung Leiter 

Pressestelle 

Die reichsten Haushalte vereinen 

höchstwahrscheinlich 

einen größeren Anteil am 

Gesamtvermögen in Deutschland 

auf sich als bislang angenommen. 

Allein dem vermögendsten Prozent 

kann bis zu einem Drittel 

des gesamten privaten Netto- 

Vermögens in der Bundesrepublik 

zugerechnet werden, und nicht 

nur ein Fünftel. Zu diesem 

Ergebnis kommt eine von der 

Hans-Böckler-Stiftung geförderte 

Studie, die versucht, die bislang 

eklatanten Datenlücken zu Top- 

Vermögen zu verkleinern. Allerdings 

ist das Schätzverfahren mit 

Unsicherheiten behaftet. 

55 Milliardäre und Multimilliardäre 

mit deutscher Staatsangehörigkeit 

hat das US-Wirtschaftsmagazin 

„Forbes“ 2012 gezählt. 

2002 standen erst 34 Deutsche 

auf der Liste des globalen 

Geldadels. In den gängigen 

wissenschaftlichen Untersuchungen 

zur Verteilung in der 

Bundesrepublik kommen diese 

Top-Vermögen bisher aber kaum 

vor. Der Grund: Da es keine 

Vermögensteuer mehr gibt, fehlen 

amtliche Daten zum Vermögen 

von Superreichen. Die einschlägigen 

Studien des Deutschen 

Instituts für Wirtschaftsforschung 

(DIW) oder der Bundesbank 

beruhen wiederum auf groß 

angelegten freiwilligen Umfragen. 

Die sind zwar für rund 99 Prozent 

der Bevölkerung repräsentativ. 

Doch der extreme Reichtum ist so 

kaum messbar. Denn er konzentriert 

sich auf eine sehr kleine 

Personengruppe, die von Umfragen 

kaum erfasst wird. 

– Multimillionäre und 

Milliardäre kommen in 

gängigen Studien kaum 

vor 

So besitzt der reichste Haushalt 

im vom DIW organisierten 

Sozio-oekonomischen Panel 

(SOEP) netto, also nach Abzug 

von Schulden, „nur“ knapp 50 

Millionen Euro. Die Bundesbank- 

Studie „Private Haushalte und 

ihre Finanzen“ weist für den 

wohlhabendsten in ihrer Stichprobe 

erfassten Haushalt einen 

Nettobesitz von unter 80 

Millionen aus. Enorm viel Geld – 

aber doch weit entfernt vom 

obersten Ende der Vermögenshierarchie, 

wo der Besitz mindestens 

im dreistelligen Millionenbereich 

liegt. „Im Ergebnis 

bedeutet dies, dass das wahre 

Ausmaß an Vermögensungleichheit 

unterschätzt wird, weil ein 

wichtiger Teil des Vermögens 

schlicht im Dunkeln bleibt“, 

erklären Christian Westermeier 

und Dr. Markus Grabka vom DIW. 

Zumal auch die „einfachen“ 

Millionäre in den Panels untererfasst 

sein dürften. Dabei ließ sich 

an der Bundesbank-Untersuchung 

und den Studien anderer europäischer 

Notenbanken ablesen, dass 

die Ungleichheit in Deutschland 

schon auf Basis der vorliegenden 

lückenhaften Daten größer ist als 

in allen anderen Euro-Ländern 

außer Österreich. 

In einem Böckler-geförderten 

Projekt loten die beiden DIW- 

Verteilungsforscher Möglichkeiten 

aus, die Lücken in der Vermögensstatistik 

zu reduzieren. Dazu 

wenden sie ein Verfahren an, um 

sich dem Besitz von Superreichen 

anzunähern. Ausgehend von den 

deutschen Milliardären auf der 

„Forbes“-Liste lassen sich statistische 

Muster zur Verbreitung von 

Top-Vermögen ableiten. Ihr Modell 

erlaubt auch ergänzende 

Schätzungen zu den Vermögen 

von Millionären und Multimillionären, 

die deutlich häufiger 

sind als Milliardäre. 

Allerdings ist das Verfahren 

mit Unsicherheiten behaftet: 

Denn bei stichprobenartigen 

nachträglichen Abgleichen der 

„Forbes“-Liste mit den Steuerdaten 

verstorbener US-Superreicher 

erwiesen sich die geschätzten 

Vermögen beispielsweise als 

tendenziell zu hoch gegriffen. 

Westermeier und Grabka variieren 

deshalb die Parameter in ihren 

Schätzungen systematisch. So 

kommen sie auf verschiedene 

Szenarien, mit denen sich recht 

plausible Ober- und Untergrenzen 

für die Vermögen von 

Superreichen in Deutschland 

ansetzen lassen. 

– Gesamtvermögen 

könnte um zwei bis drei 

Billionen Euro höher sein 

Egal, welches Szenario man 

wählt, eines wird beim Blick auf 

die Daten der Forscher sofort klar: 

Wenn die bislang vernachlässigten 

Top-Vermögen hinzugeschätzt 

werden, steigt das Gesamtvermögen 

in Deutschland stark an. 

Beispiel 2012: Nach den reinen 

SOEP-Daten besaßen die privaten 

Haushalte netto knapp 6,3 

Billionen Euro. Bezieht man den 

geschätzten Besitz der Superreichen 

mit ein, sind es mindestens 

rund 8,6 Billionen, maximal 

sogar etwa 9,3 Billionen Euro. 

Der starke Zuwachs belege die 

hohe Relevanz sehr hoher 

Vermögen für die Vermögensverteilung, 

schreiben die Forscher. 

– Dem reichsten 

Hundertstel dürfte bis zu 

einem Drittel aller 

Vermögen gehören… 

Auch der wirtschaftliche Abstand 

zwischen den Reichsten und 

dem Gros der Gesellschaft wächst 

noch einmal beträchtlich, wenn 

die geschätzten Top-Vermögen in 

die Analyse einbezogen werden. 

Das lässt sich etwa daran ablesen, 

wie viel das reichste Hundertstel 

vom gesamten Nettovermögen im 

Land hält. Zu dieser Gruppe 

zählen auf Basis der nicht-

21 LEUCHTTURM 

erweiterten SOEP-Daten Haushalte, 

die über ein Nettovermögen 

von mindestens 1,35 

Millionen Euro verfügen. Nach 

der Hinzuschätzung steigt diese 

Untergrenze noch einmal an – 

und gleichzeitig fällt der Anteil 

des obersten Prozents am 

Gesamtvermögen weitaus größer 

aus: Statt 18 Prozent, die das 

SOEP ohne Ergänzung für das 

Jahr 2012 ausweist, rechnen die 

Forscher nun mit 31 bis 34 

Prozent je nach gewähltem 

Szenario. Damit wächst auch der 

Anteil, der auf die wohlhabendsten 

zehn Prozent der Haushalte 

entfällt: Nach der Zuschätzung 

GEW - NORDEN 

Nachdem 11 Grundschulen 

allein im Altkreis Norden 

im Sommer Belastungsanzeigen 

auf dem Dienstweg an das 

Kultusministerium geschickt hatten, 

trafen sich nun GEW 

KollegInnen in Norden, um 

weitere Aktionen zu diskutieren. 

Die GEW-FG Grundschulen 

beklagt die steigenden Anforderungen: 

Inklusion, Ganztagsschule, 

Gesundheitsförderung, Dokumentationspflichten 

sind nur 

einige Punkte im Katalog der 

zunehmenden Anforderungen an 

die KollegInnen in den Grundschulen. 

Vor allem die Zunahme 

von Verhaltens- und Sprachauffälligkeiten 

der Kinder belastet alle 

KollegInnen sehr. 

Viele Kollegien haben diese 

Belastungen und die zunehmenden 

außerunterrichtlichen Verpflichtungen 

in ihren Anzeigen an 

die Kultusministerin eindrücklich 

beschrieben (mehr als 300 

Grundschulen in ganz Niedersachsen) 

und stellen berechtigte 

Forderungen nach Entlastung. 

Auch die Situation der pädagogischen 

MitarbeiterInnen, die sich 

teilweise weit über den PM- 

Erlass hinaus einbringen, steht 

damit im engen Zusammenhang. 

Die Ausweitung der Aufgaben der 

Schulleitungen, gerade an kleinen 

Grundschulen, ist ebenfalls gra- 

sind es zwischen 63 und 74 

Prozent aller Vermögen in 

Deutschland – und nicht nur gut 

60 Prozent wie nach den reinen 

SOEP-Daten. 

– … dem obersten 

Tausendstel 14 bis 16 

Prozent 

Wie stark sich die Vermögen 

gerade an der Spitze der Pyramide 

ballen dürften, macht eine weitere 

Rechnung der Forscher deutlich: 

Die reichsten 0,1 Prozent der 

Haushalte hielten 2007 rund 7 

und 2012 etwa 5 Prozent des 

gesamten Nettovermögens, wenn 

man nach den SOEP-Daten ohne 

Erweiterung geht. Dieser Anteil 

ist bereits größer als der, den die 

weniger wohlhabende Hälfte der 

Gesamtbevölkerung besaß. Erwartungsgemäß 

steigt der Anteil der 

Superreichen aber noch einmal 

sprunghaft, wenn bislang vernachlässigte 

Top-Vermögen hinzugeschätzt 

werden: Auf dieser Basis 

kalkulieren Grabka und Westermeier 

mit 14 bis 16 Prozent, die 

das reichste Tausendstel besitzt. 

Und im Zeitverlauf seit 2002 sei 

dieser Anteil stabil geblieben. 

Finanzmarktkrise und Niedrigzinsphase 

scheinen die Top- 

Vermögenden also kaum geschädigt 

zu haben. 

Fachgruppe Grundschule und Förderschule 

vierend, die vielen unbesetzten 

Schulleitungsstellen sind der 

Beweis. 

„Die seit über einem Jahr 

rollende „Beschwerdewelle“ muss 

weiter voran getrieben werden“, 

so der allgemeine Tenor während 

des GEW-FG-Treffs in Norden. 

Ein fortschrittliches und demokratisches 

Schulwesen gerade im GS- 

Bereich, das den Bedürfnissen 

und Lebenswelten heutiger Kinder 

und dem neuesten Stand der 

Pädagogik entspricht, ist das Ziel. 

Einiges wurde schon umgesetzt 

(Eingangsstufe, Ganztag, Inklusion 

….), jedoch vieles auf Kosten 

der KollegInnen durch immer 

mehr Aufgaben. Eine Kampfbereitschaft 

im GS- und für den GS- 

Bereich wurde an diesem 

Nachmittag deutlich. Je 

mehr mitmachen, desto 

größer ist die Chance auf 

spürbare Veränderungen. 

Unmut wurde geäußert 

über das Vorgehen der 

Landesschulbehörde, die die 

Belastungsanzeigen in Osnabrück 

gestoppt hat, obwohl 

der Adressat das 

Kultusministerium ist. 

Schuldezernenten führten 

daraufhin Dienstversammlungen 

in den Grundschulen 

durch. 

Einige KollegInnen fühl- 

Anette Hillen 

ten sich Ernst genommen durch 

die Landesschulbehörde, doch 

„die zeitliche Belastung“ so eine 

Kollegin in der Runde „ist nicht 

das hauptsächliche Problem, 

sondern die psychische Belastung“. 

Die KollegInnen wollen Inklusion, 

wollen den Kindern gerecht 

werden, daher die Forderung an 

den Dienstherrn, die Landesschulbehörde: 

– Gebt uns die Ressourcen, 

die wir brauchen, um 

extreme 

Situationen 

durchzustehen!!! 

– SchulsozialarbeiterInnen 

an allen Grundschulen !!! 

– Doppelbesetzung in den 

Inklusionsklassen !!! 

Nächstes Treffen der GEW 

EW-Fac 

Fach- 

gruppe 

Grundsc 

undschule/ 

hule/För 

ördersc 

derschule 

1. Dezember 2015, um 16:00 Uhr 

hr, 

im Mittelhaus, Neuer Weg, Nor 

orden 

Themen werden sein: 

– Wo sind die Belastungsanzeigen geblieben? 

– Inklusion 

– Flüchtlingskinder in den Grundschulen 

u. a. Hilfen zur Sprachförderung

LEUCHTTURM 

Emslandlager 

H. Rosenthal 

Die Geschichte der unter 

nationalsozialistischer Herrschaft 

errichteten Emslandlager 

ist großen Teilen der Bevölkerung, 

insbesondere der Jugend, nahezu 

unbekannt. 

Dabei bietet die Beschäftigung 

mit ihr die Möglichkeit, einen 

differenzierten Einblick in das 

Herrschaftssystem des NS-Staates 

zu erhalten. 

Die insgesamt 15 Emslandlager 

hatten von 1933 bis 1945 

wechselnde Funktionen. Sie 

dienten den Nationalsozialisten 

als 

Konzentrationslager (1933- 

1936) 

Strafgefangenenlager (1934- 

1945) 

Militärstrafgefangenenlager 

(1939-1945) 

Kriegsgefangenenlager (1939- 

1945) 

Außenlager des KZ Neuengamme 

(1944/45). 

In vielen Orten Norddeutschlands 

bestanden außerdem Außenkommandos 

der Lager, eben- 

so, im Krieg, in Nordnorwegen 

und in Westfrankreich. 

Die unterschiedlichen Funktionen 

spiegeln die fortschreitende 

Entwicklung der nationalsozialistischen 

Herrschaft wider. Zunächst 

zur Ausschaltung und 

„Umerziehung“ von tatsächlichen 

und vermeintlichen Gegnern des 

NS-Regimes, später auch zur 

besonders harten Bestrafung von 

zivil- und militärgerichtlich Verurteilten 

sollten nicht nur die 

unmenschlichen Lebensbedingungen 

in den Lagern beitragen. 

Gleichzeitig wurden die Gefangenen 

zu schwerer körperlicher 

Arbeit bei der Kultivierung der 

emsländischen Moore und, ab 

Kriegsbeginn, in kriegswichtigen 

Bereichen herangezogen. Die 

Emslandlager verkörpern daher 

auch ein Stück Regionalund 

Wirtschaftsgeschichte. 

Insgesamt wurden ca. 

80.000 KZ-Häftlinge und 

Strafgefangene und zwischen 

100.000 und 180.000 

Kriegsgefangene in den 

Lagern inhaftiert. Bis zu 

30.000 Menschen, überwiegend 

sowjetische Kriegsgefangene, 

kamen in den 

Moorlagern um. 

Bereits im April erteilte 

das Preußische Innenministerium 

dem Regierungspräsidenten 

in Osnabrück 

den Auftrag, im Emsland 

für die Unterbringung von 

3.000 bis 5.000 Gefangenen 

mehrere Lager einzurichten. 

Im Sommer 

schließlich wurden die 

Konzentrationslager Börgermoor, 

Esterwegen und 

Neusustrum als „Staatliches 

Konzentrationslager Papenburg“ 

fertiggestellt und mit 

4.000 Häftlingen belegt, 

neben politischen Gegnern 

bald auch u.a. Zeugen Jehovas 

und sog. ,Sicherungsverwahrte‘. 

Die Gefangenen, die sich selbst 

,Moorsoldaten‘ nannten, wurden 

bei der Kultivierung der emsländischen 

Moore zur Zwangsarbeit 

herangezogen. 

22 

Mit der Neuorganisation des 

KZ-Systems unter Aufsicht der SS 

im Sommer 1934 wurden die 

Lager Neusustrum und Börgermoor 

als KZ aufgelöst und von 

der preußischen Justiz als 

Strafgefangenenlager übernommen. 

Esterwegen blieb bis zu 

seiner „Verlegung“ nach Sachsenhausen 

im August/September 

1936 als Konzentrationslager 

bestehen und wurde ab Januar 

1937 als Lager VII ebenfalls 

Strafgefangenenlager. Daneben 

bestanden die Lager I Börgermoor, 

II Aschendorfermoor, III Brual- 

Rhede, IV Walchum, V Neusustrum 

und VI Oberlangen mit 

Platz für zunächst 5.500 Gefangene, 

bevor 1938 im mittleren und 

südlichen Emsland acht weitere 

Strafgefangenenlager errichtet 

wurden: Lager VIII Wesuwe, IX 

Versen, X Fullen, XI Gross- 

Hesepe, XII Dalum, XIII Wietmarschen, 

XIV Bathorn und XV 

Alexisdorf. 

In den Strafgefangenenlagern 

wurden bis Kriegsende bis zu 

70.000 Menschen inhaftiert, 

darunter u.a. Kriminelle (nach 

heutigen Rechtsverständnis), Homosexuelle, 

politische Gegner, 

sog. ,Asoziale‘ und, ab Kriegsbeginn, 

zunehmend wehrmachtgerichtlich 

verurteilte Soldaten. In 

einem Teil des Lagers Esterwegen 

und in Börgermoor wurden 1943/ 

44 außerdem westeuropäische 

Widerstandskämpfer, sog. ,Nacht 

und Nebel‘-Gefangene, inhaftiert. 

Bereits im September 1939 

übernahm das Oberkommando 

der Wehrmacht die Lager VI und 

VIII bis XI und nutzte sie als 

Kriegsgefangenenlager für bis 

Kriegsende weit über 100.000 

Soldaten aus der Sowjetunion, 

Frankreich, Belgien, Polen und 

Italien. 1944/45 dienten die Lager 

Dalum und Versen der SS 

kurzzeitig Außenlager des KZ 

Neuengamme. 

Im April 1945 wurden die 

Häftlinge der Emslandlager von 

britischen, kanadischen und polnischen 

Truppen befreit.

23 LEUCHTTURM 

Moorsoldatenlied 

von Johann Esser und Wolfgang Langhoff 

Melodie von Rudi Goguel 

Wohin auch das Auge blicket 

Moor und Heide nur ringsum. 

Vogelsang uns nicht erquicket, 

Eichen stehen kahl und krumm. 

Ref.: 

Wir sind die Moorsoldaten 

und ziehen mit dem Spaten ins Moor 

Hier in dieser öden Heide 

ist das Lager aufgebaut, 

wo wir fern von jeder Freude 

hinter Stacheldraht verstaut. 

Ref.: 



Morgens ziehen die Kolonnen 

in das Moor zur Arbeit hin. 

Graben bei dem Brand der Sonnen, 

doch zur Heimat steht der Sinn. 

Ref.: 



Heimwärts, heimwärts jeder sehnet 

nach den Eltern, Weib und Kind. 

Manche Brust ein Seufzer dehnet 

weil wir hier gefangen sind. 

Ref.: 



Auf und nieder gehn die Posten, 

keiner, keiner kann hindurch. 

Flucht wird nur das Leben kosten, 

vierfach ist umzäunt die Burg. 

Ref.: 



Doch für uns gibt es kein Klagen, 

ewig kann nicht Winter sein. 

Einmal werden froh wir sagen: 

Heimat, du bist wieder mein. 

Dann ziehn wir Moorsoldaten 

nicht mehr mit dem Spaten 

ins Moor. 

Aufsichtpflicht 

Kita haftet nicht für Blechschäden 

Bewerfen Kitakinder ein geparktes 

Auto mit Kieselsteinen, 

haftet der Träger der Kindertagesstätte 

nicht für entstehende Schäden. 

Das Oberlandesgericht Frankfurt/ 

Main urteilte: Der betroffene 

Autobesitzer muss den Lackschaden 

auf eigene Kosten ausbessern lassen. 

Begründung: Kinder unter sieben 

Jahren können zum einen grundsätzlich 

nicht belangt werden. Zum 

anderen haftet der Träger - hier die 

Stadt - in solchen Fällen nur, wenn 

Erzieherinnen ihre Aufsichtspflicht 

verletzen. Um dieser Pflicht gerecht 

zu werden, müssen sie ihre 

Schützlinge jedochnicht auf Schritt 

und Tritt überwachen. Bei einer 

Gruppe von 15 bis 20 Kindern, so 

die Richter, sei es gar nicht möglich, 

jedes einzelne Kind ununterbrochen 

zu kontrollieren. Die beiden 

Erzieherinnen waren sofort eingeschritten, 

als sie mitbekamen, dass 

vier Kinder am Zaun mit Steinen 

hantierten. Damit haben sie 

genügend aufgepasst, befand das 

Gericht und brummte dem Autobesitzer 

die Reparaturkosten auf. 

Dieser hatte die geltend gemachten 

Schäden obendrein nur unzulänglich 

dokumentiert (Az. 1 U 76/13). 

Unterrichtsmaterialien 

der H. Böckler-Stiftung 

Böckler Schule 

Wir bieten aktuelle Materialien für 

den sozioökonomischen Unterricht 

in Sekundarstufe I und II: didaktisch 

aufbereitete Unterrichtseinheiten, 

Themenhefte zu ausgewählten 

aktuellen Themen, anschauliche 

Grafiken und Artikel zu neuesten 

Forschungsergebnissen. Alle Materialien 

sind kostenlos verfügbar. 

mehr: 

http://www.boeckler.de/39577.htm

LEUCHTTURM 

Wie Biedermann es mit den Brandstiftern 

hält. 

Milliardenschwere Beratungsunternehmen sorgen für Einsparungen in Schulen, in 

Kindergärten, in allen sozialen Bereichen 

oder - Wie eine Stadt nach Beratern ruft, die Steuersäckel leeren wollen. 

J. Kaufhold 

Je komplizierter ein Vorgang, 

desto schwieriger wird es, die 

Menschen dafür zu interessieren. 

Und das Problem ist so 

vielschichtig, dass selbst Wissenschaftler 

von kaum durchschaubaren 

Strukturen sprechen. Das 

System aber kostet den Staat ein 

mehrstelliges Millionenvermögen 

jährlich und Schulsekretärinnen, 

Hausmeistern und vielen anderen, 

besonders in sozialen 

Berufen, den Job. Voraussetzung 

dazu ist, dass jede öffentliche 

Einrichtung - von der Kommune 

bis hin zum Bund – brav dem 

Ruf der Moderne nach „Lean 

Administration“, nach „Systemischer 

Organisationsentwicklung“ 

folgt. Worthülsen spielen entscheidende 

Rollen, Luftschlösser 

allemal. Der Glaube daran sitzt 

so tief, dass die Bewunderung der 

neuen Kleider des Kaisers im 

Märchen eine schwache Vorstellung 

dagegen ist. Ehrfürchtiges 

Erstarren ist Vorschrift, Unglaube 

verwerflich, Erkenntnis strafbar. 

Mit diesem Thema setzte sich 

Dr. Werner Rügemer in der 

Veranstaltung „Die Luft für 

Soziale Arbeit wird dünner“ im 

Forum der VHS in Emden 

auseinander. Rügemer ist Wirtschaftswissenschaftler 

und Lehrbeauftragter 

der Humanwissenschaftlichen 

Fakultät der Universität 

Köln. Er hielt den 

Kernvortrag: Wirtschaftsprüfer 

wie PricewaterhouseCoopers 

(PwC) – was machen die 

eigentlich? 

Eingeladen zur Veranstaltung 

hatte der Arbeitskreis Kritische 

Soziale Arbeit (AKS), ein 

Zusammenschluss von Sozialwissenschaftlern, 

die hemmende 

oder negative Entwicklungen im 

Sozialwesen unserer Gesellschaft 

kritisch hinterfragen und Fehlentwicklungen 

verhindern wollen. 

Zur Veranstaltung wurde auch 

geladen - und das lag in der Natur 

der Sache - der Kämmerer der 

Stadt Emden, Horst Jahnke. Der 

Veranstaltungsraum, das sei betont, 

war gut besucht, Kommunalpolitiker 

der verantwortlichen 

Mehrheitsparteien fehlten. Da lag 

die Vermutung nahe, dass sie der 

Kritik bereits überdrüssig waren, 

denn in so mancher Parteiversammlung 

und in manchem 

Ortsverein hatte es kräftig 

gebrodelt. 

Der Grund: Die Stadt Emden 

hatte im Rahmen der Haushaltskonsolidierung 

Ende 2014 ausgerechnet 

PwC beauftragt, ein 

Gutachten zu erstellen. Schon in 

der ersten Presseverlautbarung zu 

den möglichen Einsparungen war 

zu lesen: „Standards in Kindergärten 

oder die Ausstattung von 

Schulen mit Sekretärinnen“ (OZ, 

5.12.14). Grundsätzlich sei gesagt: 

Banale Ansätze, die jede 

bekannte Begutachtung bislang 

mit sich brachte und bringt. 

Warum auch nicht. 

Gruppen, die sich wehren 

können, kommen eh nicht in 

Betracht. Und die Logik ist auch 

da: Schulsekretärinnenstunden 

einkürzen und Kindergärten enger 

berechnen bei gleichzeitig flächendeckender 

Einführung der 

Ganztagsschule und politisch 

gewolltem Ausbau der frühkindlichen 

Erziehung. In der Kommunalpolitik 

offensichtlich kein 

Problem. 

Zum Zeitpunkt der Beauftragung 

2014 erschienen bereits 

Berichte darüber, dass PwC mit 

dem Luxemburg-Modell nament- 

24 

lich genannten Firmen mit 

kreativer Finanzgestaltung zur 

Seite gestanden hatte. Mit 

ausgeklügelten Steuersparmodellen 

drückte PwC die Steuerlast 

der Großunternehmen zum Teil 

auf unglaubliche 0,1 %. Die 

Süddeutsche Zeitung berichtete 

darüber, welche Praktiken PwC 

dabei pflegte - zum Schaden der 

Bundesrepublik Deutschland. 

Und unter Wikipedia gab es 

deutliche Darstellungen dazu, wie 

PwC Umsätze generierte. Der 

Steuerausfall für die Bundesrepublik 

lag Schätzungen zur Folge im 

mehrstelligen Millionenbereich. 

Einmal zur Kenntnis genommen, 

saßen Fragen den KommunalpolitikerInnen 

im Genick: Wie 

geht PwC mit den Erkenntnissen 

aus Emden um? Verlieren wir 

wichtige Steuerzahler, wenn PwC 

diese gleichzeitig berät? Und – 

warum bot die PwC die 

Begutachtung so preisgünstig an, 

wenn…? 

Ein Stochern im Nebel. 

Konkrete Antworten dazu gibt es 

nicht. Wie auch. Doch Fachleuten 

ist klar, der Schaden ist da. Wenn 

denn späterhin Einbrüche an 

Steuern zu verzeichnen sind, 

werden die Zusammenhänge 

nicht mehr nachvollziehbar sein. 

Der Nebel ist zu dicht. 

Und der Nebel ist gewollt. Das 

wurde im Vortrag des Werner 

Rügemer sehr deutlich. Die 

genannten Summen, die von den 

Big Four, den größten vier Global- 

Playern zu denen PwC gehört, für 

Großunternehmen einzusparen 

pflegen, liegen nahezu immer in 

mehrstelligen Millionenhöhen. 

Die Beratungsfirmen gehen in 

allen Bereichen nach immer 

gleichem Muster vor. Das Muster

25 LEUCHTTURM 

ist seit langem gut bekannt. Aber 

alle erstarren in Ehrfurcht, sobald 

Beratungsergebnisse vorliegen. 

Der Glaube an den Erfolg, das 

machte Werner Rügemer am 

Beispiel Köln und anderen 

Kommunen klar, zog blinden 

Eifer nach sich. Unterschriften 

unter tausendseitigen Verträgen 

bedenkenlos geleistet – und - die 

Erkenntnis, in eine Falle geraten 

zu sein, war und ist tatsächlich 

strafbar. Kommunen mussten 

zum Teil große Geldbeträge 

aufwenden, um aus dem Dilemma 

herauszukommen. Im Grunde 

doppelt geschädigt. Der Referent 

sprach deutliche, zu deutliche 

Worte, beleuchtete den, für 

politisch bewusst denkende Menschen 

offensichtlich kriminellen 

Hintergrund. 

Ein Fehler. 

Horst Jahnke nutzte die offene 

Flanke und reagierte erst einmal 

hart auf persönlicher Ebene. Der 

Referent habe Bezeichnungen 

gebraucht, betonte er, die eine 

Verpflichtung zur Anzeige bei der 

Staatsanwaltschaft nach sich 

zögen. Der Referent würde dann 

schon feststellen, dass alles 

korrekt gelaufen und krimineller 

Hintergrund nicht gegeben sei. 

Der Kämmerer entschied sich 

also für einen Angriff, für ein 

Infragestellen des Gegners. Gut. 

Das war seine Entscheidung. 

Das Argument zeigt aber auch 

zugleich die Schwäche des 

europäischen Systems. Recht und 

Gesetz eröffnen Möglichkeiten, 

die jedem normalbürgerlichen 

Rechtsempfinden zuwiderlaufen. 

Und die EU Gesetzgebung bildet 

kein Korrektiv. Europa ist kein 

Staatenbund, wie der erfolglose 

Finanzminister Griechenlands, 

Yanis Varoufakis, in einem ZEIT- 

Artikel verbittert feststellte, sondern 

lediglich ein Bund souveräner 

Staaten. Luxemburg ist ein 

souveräner Staat. Gerade diesen 

Aspekt weiß Jean Claude Junker 

immer wieder deutlich zu 

betonen. Die deutsche Strafverfolgung 

handelt nicht nach Rechtsempfinden, 

sondern nach geltendem 

Recht. 

Der Angriff des Kämmerers 

unterstrich also quasi noch 

einmal das Gesagte, doch im 

Anschluss gab es Versöhnlicheres. 

Der Kämmerer begründete den 

Einsatz PwCs, lieferte seinerseits 

einsehbare Anlässe für die 

Beauftragung - die Notwendigkeit 

der Wirtschaftsprüfung zum Beispiel 

- , er gab andererseits aber 

auch nach. Man habe eben nur 

eine Expertenmeinung hören 

wollen, Entscheidungen im Rahmen 

der Gutachten seinen 

schließlich immer noch Angelegenheit 

des Rates. Und gerade da 

könne gegen Vorschläge entschieden 

werden, die nicht sozialverträglich 

seien. Also: Nichts wird 

so heiß gegessen, wie … 

Der Referent versuchte einen 

Gegenzug, fragte nach bestehenden 

Gesetzen. Dennoch. 

Der Schlagabtausch der beiden 

Kontrahenten blieb unbefriedigend. 

Bis in die letzte Fragerunde 

hinein konnte – außer der 

Feststellung, wie heftig Steuern 

verloren und soziale Belange 

gering geschätzt werden - keine 

grundlegende Klärung erfolgen. 

Eine klare Aussage hätte nur 

lauten können: Gesetze, die 

dieses System ermöglichen, müssen 

geändert werden. Klar. Der 

Diskussionsprozess läuft, ob aber 

diesem gnadenlosen und gefährlichen 

Unsinn ein (Gesetzes-) 

Riegel vorgeschoben werden 

kann, sei dahingestellt. 

Bis dahin halten es alle so, wie 

Biedermann es mit seinen 

Freunden, den Brandstiftern, 

hielt.* 

*) Im Drama hält Biedermann zu 

seinen Freunden, den Brandstiftern. 

Kurz bevor alles in Flammen aufgeht, 

tritt der Akademiker, ein Brandstifter, 

auf und verliest ein Schriftstück, mit 

dem er sich von den Taten der 

Brandstifter distanziert. (Max Frisch: 

Biedermann und die Brandstifter. 

Drama. Erstaufführung 28.09.1958) 

40 JAHRE Mitglied unserer GEWerkschaft 

Der GEW Kreisverband Aurich 

dankt folgenden Kolleginnen 

und Kollegen für ihre 

langjährige, nämlich 40jährige 

Mitgliedschaft in der GEW: 

Klaus Brendemühl, Dieter Fröhlich, 

Uwe Geipel, Susanne Karg-Alberding, 

Heidi Koenig-Gohl, Susanne König, 

Erika Kroh-Lammers, Elfi Losch, 

Jutta Meyer, Reinhold Mohr, Jürgen 

Mühlhausen, Karin Reinken, Berthold 

Rogga, Grete Saathoff, Hartmut 

Steffen, Helene Steffen. 

Der Kreisvorstand nahm dies zum 

Anlass, die JubilarInnen zu einem 

Essen einzuladen und das 

Jubiläum gebührend zu feiern. 

Die meisten der Eingeladenen sind schon im Unruhestand; so mussten einige leider wegen 

Ortsabwesenheit absagen: Erika Kroh-Lammers, Dieter Fröhlich, Uwe Geipel und Reinhold Mohr konnten 

teilnehmen (s. Foto) (Die weiteren Personen auf dem Foto sind die Vorstandsteam-Mitglieder Karl Hoops, 

Silke Utnehmer, Nicole Bones, Melanie Diehl und Christian Philipp Storm.)

LEUCHTTURM 

26 

Anmerkungen zu Bedeutung der Schreibschrift 


(Quelle: Gegen 

die Abschaffung 

der Schreibschrift; 

Hamburg; 

22. 6. 2014; 

Die Welt) 

s. auch 

LT Nr. 119 

Viele Schulpolitiker deuten 

das Erlernen der Schreibschrift 

als überkommenen Bildungsbalast 

aus dem 19. Jahrhundert. 

Eigentlich würde man 

Schülerinnen und Lehrerinnen 

gern entlasten, um Raum für 

andere Lerninhalte zu schaffen. 

So gibt es in Thüringen seit 2010 

vorgeschrieben nur noch die 

Druckschrift, in Hamburg seit 

2011. In der Schweiz oder in 

Finnland will man das Schreiben 

mit der Hand komplett abschaffen. 

Man diskutiert die komplette 

Umstellung des Lese-Schreib- 

Lehrgangs auf Tablets. In den 

Niederlanden gibt es etliche 

„Steve-Jobs-Schulen“, in denen 

Schülerinnen nur noch mit 

Tablets (i-Pods) arbeiten. 

Prof. Ursula Bredel (Uni 

Hildesheim – Lehrstuhl Orthografie-Didaktik) 

kritisiert, dass 

hier (wieder einmal) eine Reform 

praktiziert werde, ohne begleitendes 

Pilotprojekt. „Die Auswirkung 

(der Abschaffung der Schreibschrift) 

kann man nicht durch 

kurzfristige Beobachtungen feststellen. 

So werde () das 

Experiment ohne fundierte 

Kenntnisse des Prozesses (der 

Entwicklung der Sprach- und 

Rechtschreibkompetenz) am lebenden 

Subjekt durchgeführt.“ Sie 

betont als Vertreterin der Orthografiedidaktik, 

dass Handschreiben 

ein „kosmotischer Prozess“ 

sei, bei dem nicht einzelne 

Buchstaben isoliert verschriftlicht 

würden, sondern Buchstabenfolgen, 

die sprachlichen Einheiten 

entsprechen (überwiegend Silben 

und Morpheme). Die Schrift 

besteht aus Zeichen zur Wiedergabe 

der Sprache, die intellektuell 

bedeutsam wirken. „Verbundene 

Schriften ermöglichen Schülern 

sprachliche Einheiten als verbundene 

zu lernen.“ Bredel kritisiert, 

dass das Fehlen der Schreibschrift 

beim Schreibprozess kaum untersucht 

sei. Sie hebt jedoch hervor, 

dass der bisherige Forschungsstand 

die lateinische Ausgangsschrift 

und die Schulausgangsschrift 

als lernfreundlichste Schriften 

bezeichnet werden können. 

Kommunikationsfähigkeit ist 

die Summe aller Fähigkeiten des 

Menschen, sich verbal oder 

schriftlich zueinander zu verhalten 

(Watzlawick). Die digitale 

Kommunikation kann ein erhebliches 

Defizit an Fähigkeiten zur 

mitmenschlichen Kommunikation 

bedeuten, da die komplexe 

und vielseitige Form des wirklichen 

Umgangs miteinander (face 

to face) unterentwickelt bleibt. 

Nur die analoge Kommunikation 

(Sprechen und handschriftliche 

Dialoge) bieten das semantische 

Potential (Watzlawick) der Empathie 

und der Verständigung 

(Allegorese). 

„Haus“ ist ein einfaches Wort. 

Aber beim Lesen oder Handschreiben 

dieses Wortes explodiert 

im Gehirn ein wahres 

Feuerwerk. Millionen winzige 

Stromimpulse rasen durch die 

Nervenbahnen. Sie aktivieren alte 

Erinnerungen und stimulieren 

Gefühle. In diesem Moment ist 

aus einem Wort mehr geworden 

als vier Buchstaben. Der Schreiber, 

Leser hat ein Bild vor Augen. 

Es gibt nach Morris vier 

Gebrauchsweisen der Sprache: 

informativ, bewertend, Handlung 

provozierend, systembildend 

(ordnend). Es gibt den alten 

Leitsatz „mit der Hand in den 

Kopf“. 

Zwei Forscher der Princeton 

University untersuchten in Experimenten, 

wie gut Probanden die 

Inhalte von Vorträgen wiedergeben 

konnten, je nachdem ob sie 

Notizen mit der Hand oder mit 

dem Computer verfasst hatten. 

Dabei zeigte sich: Bei reinen 

Wissensabfragen nach harten 

Fakten schnitten beide Gruppen 

ähnlich gut ab. Weitergehende 

Verständnisfragen jedoch konnte 

die Handschrift-Fraktion deutlich 

besser beantworten als diejenigen, 

die an der Tastatur gesessen 

hatten. 

Schreiben und Lesen, miteinander 

reden, Piktogramme austauschen 

können in viele Bestandteile 

zerlegt und untersucht werden. 

Die Lehre der Funktionsweise der 

Dialoge, der Debatten (Soziolinguistik 

mit der „Ethnographie des 

Sprechens und Schreibens“ in 

einer bestimmten Gesellschaft) 

zeigt die typischen sinngebenden 

Sprach-, Bild- und Kommunikationsmuster. 

Dabei ist bisher die 

handschriftliche Aneignung der 

Sprache mit ihren Funktionen 

wichtiger Bestandteil der „Aneignung 

der Deutung der Welt“. 

Beim handschriftlichen Notieren 

entsteht eine innere, wörtliche 

Rede, die unsere Sprachkompetenz 

(Denotat und Konnotat) 

weiterentwickelt. Mit der Sprache 

und ihrer Aneignung schaffen wir 

ein geordnetes Weltbild (Adam

27 LEUCHTTURM 

Schaff). Dabei ist die genuineigene 

Handschrift Teil dieses 

Aneignungsprozesses. Indem ich 

verbunden Buchstaben zu Worten, 

Sätzen und Texten gestalte, 

schaffe ich auch meinen Sinn für 

das Verständnis meiner Welt. 

Wenn ich diese Kompetenz 

entwickelt habe, kann ich auch 

sinnentnehmend Lesen. Das 

Gehirn kann noch mehr. Es passt 

Lesetempo und Intensität an den 

Text an. Neben dem Sinn der 

Wörter erkennt es auch deren 

grammatikalische Bedeutung. 

Wie die einzelnen Gehirnregionen 

dabei zusammenarbeiten, ist 

noch unklar. „Wir wissen, dass fast 

die Hälfte der Hirnoberfläche am 

Lesen beteiligt ist“, sagt Fischer. 

Das Gedächtnis spielt dabei eine 

zentrale Rolle. Das Kurzzeitgedächtnis 

speichert Informationen 

vom Textanfang, die später mit 

neuen Inhalten verknüpft werden. 

Das Langzeitgedächtnis stellt 

Bilder und Gefühle bereit. Ohne 

das Langzeitgedächtnis würde der 

Leser keinen Text verstehen. Er 

könnte sich nicht einmal daran 

erinnern, was ein Haus ist. Dabei 

ist „Haus“ so ein einfaches Wort. 

»Lesen kann das Auge nicht. Wir 

sehen mit dem Gehirn. « 

(Neurologe Burkhart Fischer, 

Universität Freiburg) 

Viele Schulpolitiker deuten 

das Erlernen der Schreibschrift als 

überkommenen Bildungsbalast 

aus dem 19. Jahrhundert. Das 19. 

Jahrhundert war das Jahrhundert 

der Aufklärung und der Entwicklung 

der Allgemeinbildung. Es 

gibt seit 150 Jahren gute 

Erfahrungen mit der Enkulturation 

mittels der Handschrift. 

Natürlich ist es mühselig, 

Schriftsprache zu lernen. Erst 

Recht, seitdem haptische Grundfertigkeiten 

über die explosionsartige 

Nutzung von Tastatur und 

Bildschirm signifikant zurückgebildet 

werden. Doch: Die 

teilweise handwerkliche Aneignung 

unserer sprachlichen Fähigkeiten 

bleibt aktuell wichtig. 

Termine für die Herbstschulung 2015 

Liebe Kolleginnen und Kollegen, 

auch dieses Jahr finden wieder 

unsere Herbstschulungen für 

Personalräte in den unterschiedlichen 

Kreisverbänden statt. In der 

unterliegenden Tabelle geht 

hervor, an welchem Tag die 

Herbstschulung stattfindet mit 

dem dazugehörigen Referenten. 

Weitere Infos erhaltet Ihr bei 

eurem Kreisverband. 

Untergliederung Datum Referentin/Referent 

KV Emden Do, 12.11.2015 Elisabeth Schramm 

KV Wittmund Di, 17.11.2015 Enno Emken 

KV Wilhelmshaven Di, 17.11.2015 Astrid Müller 

KV Jever Do, 19.11.2015 Melanie Esters 

KV Leer Do, 19.11.2015 Enno Emken 

BBS Nordkreis Di, 24.11.2015 Frederick Schnittker 

KV Varel Do, 03.12.2015 Margret Kohake 

KV Norden / Aurich Do, 03.12.2015 E. Emken/S. Störmer 

Gymnasien (Nord) OL Do, 25.02.2016 Sabine Nolte 

Informationen aus dem Schulbezirkspersonalrat: 

In unregelmäßigen Abständen veröffentlichen die Mitglieder der GEW Fraktion im 

Schulbezirkspersonalrat 

Die Mitglieder des Schulbezirkspersonalrats sind montags 

und mittwochs in der Zeit von 9.00 bis 15.00 Uhr unter der 

Osnabrücker Nummer in der Landesschulbehörde zu 

erreichen. Am Freitag sind die Vorsitzende und ihre 

Stellvertreterinnen in der Zeit von 8.30 bis 12.00 Uhr im 

Osnabrücker Büro. Außerhalb der Zeiten kann man die 

Mitglieder des Schulbezirkspersonalrats unter der privaten 

Dienstnummer erreichen. 

http://gewweserems.de/team/personalrat 

Eine gute und aktive Personalratsarbeit ist nur möglich, 

wenn die Akteure bestens informiert werden. Die GEW im 

Bezirk Weser-Ems hat aus diesem Grunde eine Art 

„Wissensspeicher“ für Personalräte ins Netz gestellt. Diese 

Seite, die sich an GEW Personalrät*Innen wendet, 

beinhaltet auch den alten Ordner „Arbeitsplatz Schule“. 

http://gewweserems.de/personalrat 

kurzgefasst 

Schulbezirkspersonalrat aktuelle Informationen in Form einer kleiner Broschüre, 

die als Mail verschickt wird. Auch als Download unter www.gew 

.gew-wittmund.de 

Die pdf Datei wird für GEW Mitglieder des Bezirks bei Erscheinen kostenfrei an Personalräte verschickt.

LEUCHTTURM 

Unterwerfung als Freiheit. 

Leben im Neoliberalismus. 

Ein Buch von Ed Patrick Schreiner im PapyRossa Verlag 

Quelle: BLZ, 

Zeitung der 

GEW Bremen, 

7/8-2015 

Die 1970er Jahre gelten mit 

dem Zusammenbruch des 

Systems fester Wechselkurse 

(Bretton Woods-System) im Jahr 

1973, der Weltwirtschaftskrise 

1974/75 und der damit erfolgenden 

Rückkehr der Massenarbeitslosigkeit 

als ökonomischer Wendepunkt 

der Nachkriegszeit. Wurde 

bis dahin der Wohlfahrtsstaat 

ausgebaut und auf eine aktive 

Konjunktursteuerung gesetzt, so 

gerieten sozialstaatliche Regulierungen 

nun zunehmend unter 

Druck: Staatliche Tätigkeit wurde 

als grundlegend ineffizient gegenüber 

Marktprozessen bewertet, 

und vermeintlich zu hohe Löhne 

galten fortan als Bremse für 

Investitionen. Die internationalen 

Finanzmärkte wurden mit dem 

Versprechen einer so erreichbaren 

optimalen Kapitalallokation – 

das heißt: Kapitel fließt ohne 

Schranken in seine besten 

Verwendungsmöglichkeiten und 

schafft so ein größtmögliches 

Wachstum – dereguliert. Diese 

wirtschaftspolitische Neuorientierung 

wird als Wendung hin zum 

Neoliberalismus bezeichnet. 

Der Neoliberalismus ist dabei 

mehr als eine wirtschaftspolitische 

Orientierung: Er versteht 

sich auch als gesellschaftspolitische 

Ideologie, deren Ziel die 

Durchsetzung marktwirtschaftlicher 

Ordnungsprinzipien in Alltag 

und Gesellschaft war und ist. 

Das Buch Unterwerfung als 

Freiheit. Leben im Neoliberalismus 

von Patrick Schreiner setzt 

sich kritisch mit den Mechanismen 

dieser Verankerung neoliberaler 

Ideologien im Bewusstsein 

der Menschen auseinander. Der 

Autor wirft mithin keine ökonomische 

Fragestellung auf – etwa 

die Frage, welche neoliberalen 

Ideen und Vorstellungen die 

Wirtschaftspolitik dominieren 

und welche ökonomischen Folgen 

sie haben. Seine Fragestellung ist 

vielmehr eine politikwissenschaftlich-soziologische: 

Wie werden 

die Menschen zu neoliberalen 

Subjekten – „zu Menschen 

also, die etwa marktkonform, 

wettbewerbsfähig, selbstdiszipliniert, 

anpassungsbereit, flexibel, 

egoistisch, aktiv und unternehmerisch 

sind, sein wollen oder sein 

sollen; zu Menschen, für die 

Selbstthematisierung, Selbstoptimierung 

und Selbstdarstellung 

eine selbstverständliche und 

alltägliche Freude sind oder 

zumindest sein sollen“ (S. 32). 

Konkret widmet sich Schreiner 

kritisch den alltäglichen und auf 

den ersten Blick oft unpolitischen 

Mechanismen, durch die neoliberales 

Denken und Handeln als 

angemessen und alternativlos 

erscheint: Stark durchdrungen 

durch den Neoliberalismus ist 

28 

etwa der Bildungsbereich (S. 33 

ff.). So trete die Frage, was Wissen 

in einer demokratisch verfassten 

Gesellschaft bedeutet, in den 

Hintergrund, während Kompetenzen 

zur flexiblen Wissensaneignung 

immer wichtiger werden. 

Naturwissenschaftliches und technisches 

Wissen genießt gesellschaftlich 

einen Vorrang gegenüber 

geistes- und sozialwissenschaftlichem. 

In die Bildungspolitik 

selbst haben Marktprinzipien 

Einzug gehalten, was insbesondere 

für die Hochschulbildung gilt: 

Die Lernenden werden als 

Konsumentinnen und Konsumenten 

von Bildungsdienstleistungen 

verstanden. Lernen wird 

so zur „Arbeit an sich selbst, 

Gestalten eines eigenen Profils an 

Kompetenzen und Fertigkeiten, 

mit denen die Bedürfnisse von 

Unternehmen bzw. ‚Märkten‘ 

befriedigt werden.“ (S. 39) In 

diesem Zusammenhang zeigt 

Schreiner auch den neoliberalen 

Gehalt der Aussage „Bildungspolitik 

ist die bessere Sozialpolitik“ 

auf: Diese Einschätzung beruht 

bekanntlich auf der Aussage, dass 

gut ausgebildete Menschen höhere 

Gehälter beziehen und weniger 

von Arbeitslosigkeit betroffen 

sind. Diese Argumentation ist 

aber nicht schlüssig: So werden 

viele Menschen trotz guter 

Ausbildung schlecht bezahlt, und 

bestimmte soziale Gruppen wie 

Menschen mit Behinderung werden 

am Arbeitsmarkt systematisch 

ausgegrenzt. Gleichwohl 

lässt sich die soziale Frage auf 

diese Weise individualisieren: 

Wer seine Bildungschancen nicht 

nutzt, erscheint als selbst schuld 

an der eigenen Situation. 

In seiner unmittelbarsten Form 

wird neoliberales Denken von 

Ratgeber- und Management- 

Literatur vermittelt – die Kernbotschaft 

lautet: „Jeder und jede kann

29 LEUCHTTURM 

‚es schaffen‘, … solange man nur 

an sich und den eigenen Erfolg 

glaube, motiviert sei und Leistung 

bringe“ (S. 48). Gesellschaftliche 

Verhältnisse und Rahmenbedingungen 

werden ausgeblendet, 

genauso wie die Tatsache, dass 

Anstrengungen und Bemühungen 

nicht automatisch und immer 

zum Erfolg führen. 

Auch für Seifenopern, Sport, 

Castingshows und einiges mehr 

kann Schreiner Anknüpfungspunkte 

neoliberalen Denkens 

aufzeigen. Immer geht es darum, 

Menschen der Erwartung auszusetzen, 

„sich permanent selbst zu 

thematisieren, darzustellen und 

zu vermarkten. Sie sollen sich als 

aktiv und attraktiv, als flexibel 

und anpassungsfähig, als unternehmerisch 

und wettbewerbsfähig 

erweisen. Diesem Zweck sollen 

wiederum Bildung und sportliche 

Fitness, Soziale Netzwerke und 

Konsum, Ratgeberliteratur und 

Esoterik gleichermaßen dienen“ 

(S. 105). 

Patrick Schreiner, der beim 

DGB in Niedersachsen/Bremen/ 

Sachsen-Anhalt arbeitet, einen 

lesenswerten 

Blog 

(www.annotazioni.de) betreibt 

und unter anderem regelmäßig 

auf den NachDenkSeiten schreibt, 

hat ein ausgesprochen interessantes 

Buch verfasst: Unterwerfung 

als Freiheit zeigt, wie weit die 

neoliberale Ideologie mittlerweile 

in Alltag und Gesellschaft 

vorgedrungen ist und in welchem 

Umfang neoliberales Denken 

jenseits ökonomischer Debatten 

gesellschaftlich verankert und 

handlungsleitend wirkt. Deutlich 

wird dadurch, dass eine Auseinandersetzung 

mit neoliberalen 

Politikkonzepten auch jenseits 

von ökonomischen Theorien und 

Wirtschaftspolitik geführt werden 

muss. 

Wer sich kritisch mit dem 

Neoliberalismus auseinandersetzen 

will, kommt an diesem Buch, 

das ausgesprochen gut und leicht 

lesbar geschrieben ist, nicht 

vorbei. Es ist die beste Grundlage, 

um die nach wie vor ungebrochene 

Hegemonie des Neoliberalismus 

zu verstehen. 

„Früher an Später denken“ 

Mit dieser Broschüre bietet die GEW 

Niedersachsen Hilfen für die 

Bereiche Wohnen und Pflege. 

Die Broschüre wendet sich ausdrücklich 

auch an jüngere Mitglieder. 

Denn beide Themen können für jeden 

jederzeit aktuell werden! 

Ist man nicht selbst von Handicaps 

betroffen, sind es vielleicht (ältere) 

Angehörige. 

Neben einer ausführlichen Darstellung 

der aktuellen Pflegegesetzgebung mit 

ihren verschiedenen Möglichkeiten, wird 

auf die entsprechenden Beihilfeverordnungen 

hingewiesen. 

„Handbuch Lernziel Gleichwertigkeit“ 

Das Handbuch‚Lernziel 

Gleic 

leichw 

hwertigkeit 

stellt 

den Präventionsansatz von Schule 

ohne Rassismus – Schule mit 

Courage vor und erklärt, wie 

Diskriminierungheute funktioniert. 

Es richtet sich nicht nur an 

die Courage-Schulen, sondern an 

alle Schulen der Sekundarstufe 

und an Einrichtungen der 

politischen Bildung. Es unterstützt 

Jugendliche, PädagogInnen 

und SozialarbeiterInnen bei 

ihrem Engagement für Vielfalt 

und gegen Diskriminierung und 

Gewalt. 

Das Handbuch gibt Antworten 

auf Fragen wie: Wo findet in der 

Schule die Konfrontation mit 

Anzahl Stk. à 14,95 EUR = Gesamtpreis 

Lieferung und Rechnung an: 

Name, Vorname 

Schule / Institution 

Straße 

PLZ, Wohnort 

Telefon / Fax / E-Mail Ort, Datum Unterschrift 

Die angegebene Adresse ist eine: ? Schule / Institution ? 

Privatadresse 

Per Post: Die Bundeskoordination von 

Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage, 

Ahornstr. 5, 10787 Berlin 

Per Fax: 

030 / 21 45 86 20 

Per 

E-Mail: 

schule@aktioncourage.org 

Themen wie Mobbing, Rassismus, 

Flucht & Asyl, Antisemitismus, 

Antiziganismus Altersdiskriminierung, 

Muslimenfeindlichkeit, 

Salafismus und Genderfragen 

statt? Wie und in welcher 

Form können SchülerInnen die 

Initiative dazu ergreifen und 

mitmachen, mitgestalten und 

mitbestimmen? Neue und bewährte 

Methoden der Menschenrechtserziehung 

werden anhand 

praktischer Beispiele dargestellt. 

Und es finden sich zahlreiche 

Tipps, wie sich die Aktiven 

schulübergreifend vernetzen und 

qualifizieren können. 

Das Handbuch kostet regulär pro 

Exemplar 19,95 Euro.• 

Herausgeber: Die 

Bundeskoordination 

von 

Schule ohne Rassismus 

– Schule 

mit Courage. 

Loseblattsammlung 

im DIN 

A4-Ordner, 

Vierfarbdruck. 

ca. 218 Seiten, 

ca. 200 farbige 

Abbildungen. 

Die Bezahlung 

erfolgt per Rechnung. 

Bei Bestellungen bis zum 31. Dezember 2015 erhalten Sie einen Sonder- 

preis. 

14,95 EUR = 218 Seiten, 200 farbige Abbildungen.

LEUCHTTURM 

30 

AG Jugendliteratur & Medien der GEW (AJuM) 

Alter Schwede! 

Lars Ruppel nutzt zehn Redensarten, um überraschende Geschichten und/oder Einsichten zu vermitteln, 

die er in gereimter Form schreibt, in Versen und Strophen und lang, wie es sonst nur 

Balladen sind – oder eben »Poetry-Slam«. Man hört den Text praktisch beim eigenen Lesen und 

kann dann auch mit ‚unreinen‘ Reimen sehr gut leben. Hervorragend zum Vorlesen in kleiner Runde! 

Lars Ruppel: 

Holger, die Waldfee 

Berlin: Satyr (Buch 2014, CD 2015) 

Buch: ISBN 978-3-944035-37-6; 96 S 

CD: ISBN 978-3-944045-49-963 min * 

je 10,90 • * ab 12 Jahre 

Lars Ruppel ist Deutscher 

Meister im Poetry Slam 2014 

und eine wahrhaft gebündelte 

Energie auf der Bühne. Hier 

macht er aus elf Redensarten 

Balladen, die sich bezüglich der 

Dramatik und den Reimen vor 

denen der deutschen Klassik nicht 

verstecken muss. 

»Schmidts Katze«, »Mein lieber 

Herr Gesangsverein«, »Donnerlittchen« 

sind einige der Titel, aus 

denen Lars Ruppel seine Geschichten 

spinnt. Er erzählt in 

Versen, vier Verse in einer 

Strophe, 20 bis über 40 Strophen 

in jeder Geschichte. Jede bewegt 

sich am Rand des Absurden, 

Vorurteile werden nicht nur 

aufgenommen, sondern sogar 

überhöht und damit als solche 

entlarvt. 

Aber nicht das ist das Motiv für 

den Autor, er lebt die deutsche 

Sprache, er liebt die deutsche 

Sprache. Und er weiß sie zu 

nutzen: »Aus dem Haus des alten 

Schweden / tritt eben jener so wie 

jeden / Tag zur Tür hinaus und 

steht, / bis hinter ihm die Tür 

zugeht, / ...« beginnt der Prolog zu 

»Alter Schwede«. Wer’s noch nicht 

wusste: Jeder schwedische Junge 

erhält an seinem dreizehnten 

Geburtstag eine Axt, mit der er 

eine Fichte im Wald schlägt. 

Wozu, was macht er so genial? 

Ein Regal! Man ahnt schon: 

Schweden, Holz, Regal. Da gibt 

es ein bekanntes Möbelhaus, aus 

dem man sich Einzelteile zum 

selbst Zusammenschrauben besorgen 

kann. Warum immer 

wieder irgendwelche Teile fehlen, 

wird uns nun dank Lars Ruppel 

klar: Das liegt an der Fee! 

Genaueres? CD anhören oder 

Buch lesen! 

Er erzählt seine Geschichten in 

strenger Gedichtform, wobei er 

ein Reimschema (a-b-c-c-b) einhält, 

andererseits aber auch »sehr« 

zu »yeah« gesellt, hier also 

weniger streng ist. Auch nutzt er 

einen Wechsel des Reimschemas, 

um eine Erzählposition deutlich 

zu machen: In »Holger, der 

Waldfee« wird mit dem Auftritt 

der Titelperson von a-b-c-b zu a- 

a-b-b gewechselt, was zu erheblich 

mehr Nähe führt. Und, um 

die Äußerlichkeiten damit zu 

verlassen, es gibt jeweils sehr 

viele (der zumeist vierzeiligen) 

Strophen. Im Titelgedicht sind es 

29, in »Nicht schlecht, Herr 

Specht« sogar 42. 

Wenn es sich nur um 

Erzählfreude handelte, dann 

würde sich das Nachlesen bereits 

lohnen, aber der Autor hat 

darüber hinaus wirklich noch 

etwas mitzuteilen. Er personifiziert 

die Redensarten (aus 

»Holladi« wird »Holger, die ...«, 

aus »Voll karacho« wird »Volker 

Racho«) und kann damit konkret 

werden. 

Wer Lars Ruppel schon einmal 

auf der Bühne erlebte (alternativ: 

Video-Portal im Internet), weiß, 

dass er sein Publikum mit den 

ersten Worten »in der Hand« hat 

und es ihm gern folgt, wohin er 

auch gehen mag. Umgekehrt 

treibt das Publikum den Akteur 

zu neuen Leistungen. Beim 

Einsprechen im Studio fehlt 

dieser Teil, sodass der Hörgenuss 

einseitig bleibt, ist aber dennoch 

(sehr) empfehlenswert. 

P.S. Im gleichen Verlag ist 2014 

auch »Die Poetry Slam Fibel« 

erschienen (Paperback, 287 Seiten, 

14,90 •). 

Zwei Rezension (zu Buch und 

CD) stehen im Internet unter 

www.ajum.de 

(Datenbank) 

Ulrich H. BASELAU * Osterstr. 30 * 

26409 Wittmund * Ulrich ad 

Baselau.de

31 LEUCHTTURM 

Wirtschaftskunde kurz und knackig – und über den Lohn kräftiger Lohnsteigerungen: 

„Angela Merkels teurer Irrweg“ 

Krise. Der Euro ist schwach, 

die Arbeitslosigkeit hoch, 

Zinsen und Wachstum liegen 

nahe null. Europas Wirtschaft 

stürzt ab, weil es Deutschland 

zum Vorbild nimmt. 

Glaubt man 95 Prozent aller 

Kommentare zur Lage in 

Europa, dann gibt es ein paar 

tausend Dinge, die in diesem 

Europa gerade schiefgehen. 

Von der Korruption in Griechenland 

über die Bürokratie 

in Frankreich und die laxe 

Steuerdisziplin in Italien bis 

zur Unfähigkeit eines großen 

Landes, seinen Hauptstadtflugplatz 

zu bauen: Die Liste 

institutionellen Versagens 

scheint unendlich lang zu sein. 

Wer Europa retten will, muss 

Zeus, Herkules und Sisyphus 

zugleich sein. 

Das aber ist grandioser 

Unsinn! Es gibt einen einzigen 

Vorgang, mit dem man alle 

scheinbar unerklärlichen Phänomene 

ohne Weiteres erklären 

kann. Europa versucht, 

unter der geistigen Führung 

Berlins, seine Probleme exakt 

auf die gleiche Weise zu lösen 

wie Deutschland. Die deutsche 

Lösung hieß, man mag es so 

oft drehen und wenden, wie 

man will: Lohnsenkung. 

Die Logik der Lohnsenkung 

zwischen Ländern ist genau 

die gleiche wie zwischen 

Unternehmen. Ein Unternehmen 

allein kann damit seine 

Lage verbessern. Das ist das 

ganze Geheimnis der deutschen 

Agendapolitik vom Beginn 

des Jahrhunderts. Senken 

aber alle Firmen die Löhne 

zugleich, geht es schief. Senkt 

nur ein Unternehmen die 

Löhne, bleibt seine eigene 

Nachfrage intakt, denn die 

Nachfrage der eigenen Arbeitnehmer, 

deren Einkommen 

gesunken ist, spielt in der 

Regel keine entscheidende 

Rolle. Senken jedoch alle 

Unternehmen die Löhne, sinkt 

bei allen Unternehmen sofort 

die Nachfrage, weil ja alle 

Arbeitnehmer unmittelbar mit 

einer Einschränkung ihrer 

Ausgaben reagieren. 

Alle Unternehmen versuchen 

daraufhin ihre Lage 

dadurch zu verbessern, dass sie 

die Preise senken. Das gelingt 

natürlich nicht, aber die Preise 

beginnen insgesamt zu sinken, 

man nennt das dann Deflation. 

Das verbessert die Einkommenssituation 

der Arbeitnehmer 

zwar wieder ein wenig, 

aber doch nicht so stark, dass 

die Unternehmen das alte 

Niveau der Nachfrage wieder 

zurückgewinnen können. Sie 

entlassen daher Arbeitskräfte. 

Weil die Preise sinken, das 

Wachstum versiegt und die 

Arbeitslosigkeit steigt, senkt 

die Zentralbank die Zinsen so 

weit, wie es nur irgendwie 

geht. 

Sind sie bei null, geht es 

nicht mehr weiter. Nun hofft 

die Lohnsenkungsregion darauf, 

dass im Rest der Welt die 

Löhne nicht auch sinken und 

ihre eigene Währung nicht 

aufgewertet wird. Weil man 

woanders zunächst die Löhne 

nicht gesenkt hat und die 

europäische Notenbank die 

Zinsen auf null gebracht hat, 

sinkt sogar der Wert der 

eigenen Währung für einige 

Zeit, sodass die Löhne, 

gerechnet in internationaler 

Währung, richtig stark abnehmen. 

Wenn das nicht der 

Durchbruch ist! Jetzt ist ganz 

Europa endlich da, wo die 

Deutschen waren, als ihre 

Erfolgsgeschichte begann. 

Es gewinnt immer nur 

einer 

Jetzt müssen wir nur noch 

fest die Daumen drücken, dass 

die anderen nicht so schnell 

merken, wie die Europäer sie 

mit niedrigen Löhnen an die 

Wand drängen. Die anderen 

müssen jetzt nämlich zehn 

Jahre aushalten, dass die 

Europäer ihnen Marktanteile 

und Arbeitsplätze abjagen, ja, 

dass die Europäer ihre Arbeitslosigkeit 

exportieren. Sie müssen 

immer höhere Leistungsbilanzdefizite 

machen, sich 

immer mehr bei uns verschulden, 

damit wir endlich 

wachsen können. Da passt es 

gut, dass wir mit ihnen 

Freihandelsabkommen aushandeln, 

wo sie unterschreiben, 

dass sie nichts tun werden 

gegen die überlegenen europäischen 

Unternehmen mit 

ihren niedrigen Löhnen. 

Es gewinnt immer der eine, 

was der andere verliert, so war 

es schon immer auf der Welt. 

Früher führte man Kriege, um 

anderen ihre Schätze abzujagen, 

oder man setzte die 

eigene Flotte ein, um die 

„Handelswege“ zu sichern. Das 

nannte man Merkantilismus: 

Nur das macht reich, was ich 

anderen abgejagt habe. Heute 

geht man subtiler vor. Im 

Merkelantismus erklärt man 

den anderen, dass sie sich 

verschulden sollen, weil das, 

bei niedrigen Zinsen zumal, 

einfach das Beste für sie ist. 

Man weiß doch, dass Amerikaner 

ohnehin nicht gerne sparen 

und Asiaten gerne einmal die 

Welt sehen möchten. Also 

produzieren die Deutschen 

und bald alle Europäer alles 

Wichtige für die anderen, 

damit die sich mal einen 

schönen Lenz machen können. 

Und die Schulden der 

anderen? Darüber wollen wir 

jetzt nicht reden, gerade jetzt 

nicht, wo wir doch eine so 

tolle Lösung für alle Probleme 

Europas gefunden haben.“ 

Heiner Flassbeck 

in der Wochenzeitung 

FREITAG, 

Ausgabe Nr.13 

im Jahr 2015, 

vom 25.3.2015

LEUCHTTURM 

32

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