LT128

Nr. 128 12. April 2018 

40. Jahrgang 

Gezeichnet 2006 – Situation heute noch verschärft, nur mit leicht höheren Zahlen. 

Aber dies ist nur ein kleiner Ausschnitt aus dem Wahnsinn namens 

Schulsystem in Deutschland! (s. dazu auch S. 2 und weitere Artikel im Heft) 

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Varel, Wilhelmshaven und Wittmund

Nr. 

127 

21. November 2017 

...und..und im Bund Jamaika 

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(s. S. 2) 

Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, 

Varel, Wilhelmshaven und Wittmund 

39. Jahrgang 

Leuchtturm Nr. 128 

Liebe Kolleginnen und Kollegen, 

SCHW 

ARZ 

ZE ZUKUNFT??? 

Niedersachsen auf dem 

Weg in einee Große Koali 

tion… 

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

gleich zwei „Fehler“ auf der ersten Seite: ihr erinnert 

euch noch an die letzte Leuchtturm-Ausgabe mit der 

Überschrift „Schwarze Zukunft??? Niedersachsen 

auf dem Weg in eine Große Koalition…“ 

(s. links!) Beim Layouten der Titelseite 

am 7. 11. 17 gingen eigentlich alle davon aus, 

dass – nach dem unglücklichen Agieren von 

Frauke Heiligenstadt - nun eine CDU-Kultusministerin 

zu erwarten war – das war der erste 

Fehler, es wurde zur Überraschung aller Herr 

Tonne. Und der zweite Fehler: „ … und im Bund Jamaika!“ 

Am Erscheinungstag war die Berliner Balkon- 

Party schon wieder vorbei. So kann man sich irren! 

Aber leider hat sich die Karikatur-Frage „Volle Fahrt 

zurück… bzw. voraus… oder was?!?“ in einem wichtigen 

Punkt in Richtung „Schwarze Zukunft“ 

beantwortet: Die Inklusion kann – 

wenn der Schulträger es will – die nächsten 

5 Jahre weiter zweigleisig gefahren 

werden. Zu diesem Thema findet ihr drei 

Beiträge auf den Seiten 4 – 7. 

Und von mir dazu eine Prophezeiung – 

historisch, bildungsgeschichtlich wg. 

Platzmangel nur schlaglichtartig hergeleitet: 

• Eine Verlängerung gemeinsamer 

Schulbildung für alle Kinder ist permanenter 

Diskussionsstoff vom Beginn erster 

Demokratisierungsversuche in Deutschland 1918 bis 

heute. Schon damals trafen die Meinungen konservativer 

und progressiver Gruppierungen hart aufeinander: Ging 

es doch um die Ablösung des vertikal gegliederten 

Zweiklassensystems der Kaiserzeit durch ein nach 

Schulstufen gegliedertes System – eine vierjährige 

Grundschulzeit für alle Kinder sollte zur Aufhebung der 

Bildungsschranken beitragen. 1919 wurde die gemeinsame 

Grundschule für ganz Deutschland von Berlin aus 

verfügt – laut Weimarer Verfassung damals möglich. 

• Das wurmte die Provinzfürsten wohl derart, dass sie 

solches unbedingt für die Zukunft verhindern wollten: 

Impressum 

„Wir leisten uns ein 

Schulsystem, das den 

Riss zementiert, der 

ohnehin schon durch 

Deutschland geht und 

den gesellschaftlichen 

Zusammenhalt in dieser 

Republik gefährdet.“ 

Sebastian Christ, 

Journalist 

GEW-LEUCHTTURM Nr. 128/40. Jahrgang vom 12.04.2018 / Redaktionsschluss: 26.03.2018 

LehrerInnenzeitung für die Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wilhelmshaven, Wittmund 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft im DGB/Kreisverband Wittmund 

verantwortl.: Jürgen Kramm, Wangeroogestr. 8, 26409 Wittmund; 04462-6102 

Redaktion: 

KV Aurich: Franz Kampers (kv.aurich@gewweserems.de) 

KV Emden: Josef Kaufhold (Josef.Kaufhold@web.de) 

KV Jever: Heiner Wegener (heinerwegener@t-online.de) 

KV Norden: Herbert Czekir (herbert.czekir@ewetel.net); Anette Hillen (anette-hillen@web.de) 

KV WHV: Beata Bartnick-Hoeft (bartnick-hoeft@web.de) 

KV Wittmund: Jürgen Kramm (Juergen.Kramm.Wtm@t-online.de) 

Literatur: Ulli Baselau (ulrich.baselau@ajum.de) 

Layout: Domenic Bøe 

Druck: www.janssendruck.de, Finkenburgstraße 47, 26409 Wittmund 

2 

Nachdem sie schon die Bemühungen der Alliierten nach 

dem zweiten Weltkrieg torpediert hatten, ein „demokratisches 

Schulwesen“ zu installieren, schrieben sie ins 

Grundgesetz die Zuständigkeit der Länder für die Schulgesetzgebung 

(Artikel 70 GG). Und damit begann die 

bis heute anhaltende Malaise: Schon 1953 beschrieb ein 

Autor den Zustand des Bildungswesens in Deutschland 

als „chaotischen Zustand“. Wie weise! 

• Georg Picht prägte 1964 den Begriff der „Bildungskatastrophe“: 

Immerhin sahen sich nun die Länderfürsten 

gemüßigt, etwas dagegen zu tun – und kamen auf die 

Idee, den 5. und 6. Jahrgang als „Förder- oder Orientierungsstufe“ 

zu installieren, jeder nach seinem Gusto. 

Sollte dies nun nur ein Scharnier zur Verteilung der 

Schüler auf das dreigliedrige Schulsystem sein – oder 

der Beginn einer Verlängerung der gemeinsamen Schulzeit 

darüber hinaus als Einstieg in eine Gesamtschule? 

In Niedersachsen konnten die konservativen 

Kräfte letzteres verhindern, u.a. weil 

die SPD zu hasenfüßig war und nicht für 

„Eine Schule für alle“ kämpfte. Nach langem 

Dahinsiechen unter der CDU beteiligte 

sich auch noch ein Herr Gabriel an 

Verschlimmbesserungs-Vorschlägen für 

die OS, verlor die Wahl und CDU/FDP 

schafften sie ab. Damit schien das gegliederte 

Schulsystem endgültig gerettet. 

• Doch da mischte sich doch glatt 2009 

die UN ein und postulierte die Behindertenrechtskonvention 

mit der "inklusiven 

Bildung“: in Artikel 24 der Konvention garantieren die 

Vertragsstaaten “ein integratives Bildungssystem auf 

allen Ebenen und lebenslanges Lernen”. Der Normalfall 

soll danach sein, dass Kinder “nicht aufgrund von Behinderung 

vom unentgeltlichen und obligatorischen 

Grundschulunterricht oder vom Besuch weiterführender 

Schulen ausgeschlossen werden” (Artikel 24 Abs.2 a). 

Ziel ist also der gemeinsame Schulbesuch von behinderten 

und nicht behinderten Kindern in einer Regelschule 

als “Normalfall” — es soll keine Ausnahme sein. Logisch 

also, dass das Auslaufen der Förderschule kommen 

muss. Dagegen wird massiv geschossen: In NDS z.B. 

durch ein 5-jähriges Moratorium 

für die Förderschule für Lernhilfe, 

durch die CDU im Koalitionsvertrag 

und jetzt auch im Schulgesetz 

festgeschrieben. Denn wenn die 

Förderschule wegfiele, würde ja 

ein Mosaiksteinchen aus dem gegliederten 

Schulsystem wegbrechen 

und womöglich auch den Rest 

gefähren?!?

• Meine Prophezeiung – und da schließe ich mich 

Franz Kampers an, wie er so schön sarkastisch formuliert: 

„Wenn die SPD 2022 aus der Landesregierung 

fliegt, wird die CDU und die FDP auch die Klassen 1 bis 

4 an der Sonderschule für Lernhilfe wieder einführen, 

flächendeckend. Diese wird dann aus Verzweiflung von 

einigen Eltern angewählt werden, weil das Personal für 

eine vernünftige sonderpädagogische Grundversorgung 

weiter gekürzt werden muss, - es wird ja dann vermehrt 

wieder in der Sonderschule gebraucht, der Unterricht 

dort muss ja zu 100% gesichert werden.“ 

Fazit: 5 verschenkte Jahre! 

• Und warum eigentlich der ganze Eiertanz? „Das hierarchisch 

gegliederte Schulsystem geht von einer ungleichen 

Wertigkeit, der Ungleichheit der Menschen aus und 

reproduziert sie absichtsvoll – ein einheitliches Schulsystem 

geht von der demokratischen Gleichheit aller 

Menschen aus und trägt dazu bei, trotz individueller Unterschiede 

die staatsbürgerliche Gleichheit der Menschen 

durch gemeinsame Bildung zu erreichen. Darin 

3 


Große Koalition in Niedersachsen – große 

Herausforderungen – großer Entwurf für 

ein zukunftsweisendes Schulsystem? 

Die Koalitionsvereinbarungen zwischen SPD und 

CDU in Niedersachsen sollen eine Basis für „bessere 

Bildungschancen für alle“ darstellen und zu einer 

„zukunftsgerecht gestalteten Bildungslandschaft“ führen. 

Das kann bezweifelt werden. Statt Steuerung und 

politischer Akzentsetzung sollen allein Elternwille und 

die Kommunen das Ganze richten. Statt Diskussionen 

über Schulstrukturen soll ein „dauerhafter Schulfrieden“ 

her. Auch hier sehen die Koalitionäre nicht richtig hin. 

„Schulfrieden“ entsteht nicht dadurch, dass Gesamtschulen 

weiter als Regelschulen und ersetzende Schulform 

gelten sollen. „Schulfrieden“ setzt die Probleme des gegliederten 

Schulwesens fort. Ohne eine Schule für alle 

werden die Verwerfungen, die ein System von Hauptschule, 

Realschule, Oberschule und Gymnasium mit 

sich bringt, weiter existieren und sich noch verschärfen. 

Immerhin wird die Gesamtschule in ihrer Stellung nicht 

geschwächt, wie die CDU es doch eigentlich vorhatte. 

Die Lastenverteilung im derzeitigen Gebilde aus gegliedertem 

Schulwesen hier und Gesamtschulen auf der anderen 

Seite befindet sich in einer Schieflage. Inklusion 

und Integration machen vor Realschulen und Gymnasien 

Halt, weil diese den Elternwillen unterlaufen. Man berät 

die schwierig scheinende Schülerpopulation einfach 

weg. Die anderen sollen es richten. Eine mögliche Wiedereinführung 

der Förderschule „Lernen“ macht das 

liegt der Grundwiderspruch zwischen beiden Konzepten 

des Schulsystems. Er geht nicht um Organisationsfragen, 

sondern um grundsätzlich verschiedene Menschen- und 

Gesellschaftsbilder, die durch die Schule gefestigt werden 

sollen.“ (Peter Heyer u.a., „Länger gemeinsam lernen“; 

2003) 

• Noch eine interessante Beobachtung am Rande: 

Überschrift im „Harlinger“ am 7.3. auf Seite 1: 

CDU/FDP-Kreistagsfraktion: „Erhalt der Förderschulen 

hat Priorität“, am 9.3., also 2 Tage später ebenfalls auf 

Seite 1: AfD: Erhalt der Förderschulen hat Priorität 

• Ansonsten haben wir auch noch anderen sehr interessanten 

Lesestoff neben den Inklusionsartikeln zusammengetragen: 

u.a. das Thema „50 Jahre 68er“zieht sich 

durchs Heft: 68er auf Fahrt – S. 16; Das Märchen vom 

bösen 68er – S. 22/23; 68er in der Schule – S. 28 

Im Namen der Redaktion wünscht nun viel Spaß beim 

Lesen 

Jürgen Kramm 

auch nicht besser. Ohne wenigstens mittelfristige Ziele 

anzugeben, besteht so eine Schullandschaft weiter, die 

einem Bauchladen gleicht. Für die Koalitionäre klingt 

das stolz nach „Wahlfreiheit“. In Wahrheit ist es nur ein 

Patt, ohne die Zukunftsfragen wirklich anzugehen. Die 

Koalitionäre wollen vieles prüfen: z. B. die Qualität der 

gymnasialen Oberstufe und die Qualität der Schulformen. 

Hier wird es spannend werden, ob sich hinter diesen 

Prüfaufträgen das sachfremde Gejammer 

konservativer Bildungsverbände versteckt, die in allen 

Modernisierungsversuchen der Oberstufe inzwischen 

eine Absenkung der Leistungsanforderungen wittern. 

Was man ohne Prüfung gleich beseitigen sollte 

(und könnte)? 

Die von Gesamtschulen und Gymnasien stark kritisierte 

Veränderung der Wochenstunden für Leistungsund 

Grundkurse! Und das Ziel des Prüfauftrags für die 

Schulformen bleibt im Nebel. Wenn man doch alle Formen 

erhalten will, was will man dann sichten? Mangelnde 

Visionen werden immerhin mit in Aussicht 

gestellten personellen und finanziellen Verbesserungen 

erkauft. Die sind auch dringend nötig, wenn Inklusion 

und Integration besser gelingen sollen! 

Raimund Oehlmann 

aus: GGG-Aktuell 2/2018


INKLUSION – dauert ?! 

Vor ca. 6 Jahren hatte ich das Glück, als Förderschullehrerin 

an einer kleinen Grundschule in einer der 

letzten vom Land genehmigten Integrationsklassen eingesetzt 

zu werden. Zusammen mit der Klassenlehrerin 

war ich (neben meiner Unterrichtsverpflichtung an einer 

Förderschule Lernen) 12 Unterrichtsstunden in der 

Woche im Team in dieser Klasse. Auch die restlichen 

Unterrichtsstunden war die Grundschulkollegin nicht allein, 

meistens hatte sie Unterstützung durch eine Kollegin/einen 

Kollegen der Grundschule. Das waren 

optimale Voraussetzungen, um den fünf Kindern mit 

sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf und auch 

der Klasse insgesamt gerecht zu werden. Die Kinder 

lernten vier Jahre gemeinsam, sie profitierten gegenseitig, 

übernahmen Verantwortung und schulten ihre sozialen 

Kompetenzen. Am Ende der Grundschulzeit 

wechselten alle Kinder, in ihrem Selbstbewusstsein gestärkt 

durch das gemeinsame Lernen, in eine weiterführende 

Schule. 

Meine Kollegin 

und ich konnten 

nach diesen vier 

Jahren all unsere 

Nach einem gemeinsamen Einstieg in 

die Unterrichtsstunde, arbeiten die 

Kinder individuell an ihren 

Stationen. 

Erfahrungen mitnehmen 

in die Inklusion: 

In einer Grundschulklasse, 

wo 2-4 

Kinder einen sonderpädagogischen 

Unterstützungsbedarf 

haben, dazu kommen 

die Kinder, die 

einen erhöhten Förderbedarf 

in Teilbereichen 

haben, ist es 

möglich, individuell 

jedem Kind gerecht 

zu werden, wenn die Rahmenbedingungen stimmen. Die 

Förderschulkraft ist aber nur mit zwei Unterrichtsstunden 

(sonderpädagogische Grundausstattung) pro Grundschulklasse 

eingesetzt, eine durchgängige Doppelbesetzung 

wäre optimal. Manche Kinder mit Förderbedarf im Bereich 

emotionale/soziale Entwicklung bekommen auf Antrag der 

Eltern eine/n Schulbegleiter/in. Wenn die Grundschule 

Glück hat, gibt es vielleicht noch eine/n Bundesfreiwillige/n 

oder eine/n Praktikanten, die/der als Helfer/in eingesetzt 

werden kann, denn oft sind zwei Hände mehr in 

einer Grundschulklasse nötig. 

Die Schülerfächer und Stehordner sind offen und gut zugänglich, 

so dass es nicht stört, wenn ein Kind Arbeitsmaterial 

holen muss. 

Ein großer Klassenraum mit: 

⁃ individuellen Arbeitsplätzen, 

⁃ Platz für einen Stuhlkreis, 

⁃ Leseecke, Ruheecke, 

⁃ angrenzendem Gruppenraum, 

⁃ übersichtlichen Materialregalen, 

⁃ Schülerablagefächern, 

⁃ ........... 

ist wichtig und notwendig. 

Das Arbeiten, 

⁃ an Stationen 

⁃ mit Wochenplänen 

⁃ an Lernwerkstätten 

ist die Grundlage für das individuelle Lernen. Ständige 

Differenzierung, um den leistungsschwachen und den 

4


Während die Kinder im Sprachbuch der Klasse 2 arbeiten, erledigen die Kinder mit Unterstützungsbedarf ihre 

individuellen Aufgaben ihres Stationsplans im Deutschunterricht. 

leistungsstarken Kindern gerecht zu werden, ist Voraussetzung 

für einen inklusiven Unterricht. 

Es gibt unter Eltern und auch in den Schulen Widerstände 

und Vorbehalte gegen den inklusiven Unterricht 

(s. aktuelle Presseberichte). Daher ist es wichtig, immer 

wieder aufzuklären und von positiven Erfahrungen mit 

der Inklusion zu berichten. 

Mein Fazit nach nunmehr einigen Jahren Inklusion: 

Die Lernfortschritte sind größer, die Kinder mit 

Förderbedarf sind zufriedener, die Akzeptanz für 

Kinder mit Lernschwächen ist gewachsen. 

Der geplante Gesetzentwurf, das Auslaufen der Förderschulen-Lernen 

hinauszuzögern, ist ein Rückschritt 

für die Gleichberechtigung von Kindern mit Förderbedarf, 

es erleichtert nicht die Inklusion, sondern behindert 

sie. 

Eltern, die in der 

Landesarbeitsgemeinschaft 

„Gemeinsam 

Leben – 

Gemeinsam Lernen“ 

zusammengeschlossen 

sind 

sagen: „Wir sind 

sehr verärgert über 

das, was jetzt geplant 

ist, die Wiederbelebung 

von 

Förderschulen widerspricht 

dem Gedanken 

der 

Inklusion.“ 

Text und Fotos: 

Anette Hillen 

Ein Kind, das mehr Ruhe zum Arbeiten 

benötigt, sucht sich einen ruhigen 

Arbeitsplatz oder benutzt Kopfhörer. 

5


Inklusion - Fluch oder Segen? 

Kinder sind von Grund auf verschieden. Sie kommen 

aus unterschiedlichen familiären Verhältnissen, bringen 

unterschiedliche Voraussetzungen und Kompetenzen 

mit in die Schule und haben verschiedenste Interessen und 

Fähigkeiten. Das ist nicht neu und sollte jedem einleuchten. 

Integration in der Schule ist ein Thema, seit es Schule 

gibt. Schon immer, schon vor 100 Jahren, mussten Kinder 

verschiedenster Altersstufen und Lernvoraussetzungen 

miteinander differenziert beschult werden, sei es durch äußerliche 

oder auch innerliche Differenzierung, im und außerhalb 

des Unterrichts. Pädagogen standen und stehen 

dabei immer vor einer Herausforderung und stellen sich 

die Frage: Wie werde ich in dieser heterogenen Lerngruppe 

zeitgleich allen Kindern gerecht? 

Die Wahl der Unterrichtsmethoden, Lernarrangements, 

Gruppenzusammenstellungen und Sitzordnungen sind 

dabei entscheidende Bausteine für das Gelingen von gemeinsamen 

Lernen. Sie werden seit jeher diskutiert, um 

Unterricht mit einer vielfältigen Schülerschaft zu ermöglichen 

und so attraktiv zu gestalten, dass der Lernerfolg 

bei jedem Einzelnen möglichst hoch ausfällt. 

Der Gedanke der Inklusion ist daher nichts Neues. Vielmehr 

regt er dazu an, die oben genannten Bedingungen 

für gelingenden Unterricht in heterogenen Gruppen noch 

weiter zu denken und so Voraussetzungen zu schaffen, um 

alle Kinder in einer Schule unterrichten zu können. Mit 

der Entscheidung zur Inklusion werden neue Zeichen gesetzt, 

um Ausgrenzung, Hass und Vorurteile in der Gesellschaft 

endgültig den Riegel vorzuschieben. Stattdessen 

geraten gesellschaftliche Werte und Ziele wie Akzeptanz, 

Toleranz und Respekt in den Vordergrund. Gleichwertige 

Unterstützung unabhängig von Aussehen, Herkunft oder 

kognitiven Fähigkeiten sowie die Selbstverständlichkeit 

gemeinsamen Lernens erhalten immer mehr Bedeutung. 

Dies ist eine große Chance für ein Mehr an gutem sozialem 

Miteinander in der Gesellschaft. Um diese Gedanken 

nachzuverfolgen oder gar schon umzusetzen, sind gründlich 

vorüberlegte Konsequenzen für Schule unabdingbar. 

Inklusion - eine wunderbare Gelegenheit, um Zeichen 

zu setzen - die Welt zu verändern. Doch wie kann das gelingen? 

Anstatt gründlich überlegte und auf Erfahrung basierte 

Maßnahmen zu ergreifen, die langfristig Inklusion 

an Schulen möglich machen, werden die Kolleginnen und 

Kollegen, Schulleitungen, Schulämter und weitere pädagogische 

Akteure aktuell ins kalte Wasser geworfen. Teilweise 

werden diese zusätzlich mit dem Kopf unter Wasser 

gehalten, sodass kaum noch Luft bleibt, um zu atmen, geschweige 

denn, ordentlich zu unterrichten. 

Inklusion erfordert finanzielle Ressourcen in die Hand 

6 

zu nehmen und dafür zu sorgen, dass dadurch erforderliche 

Voraussetzungen geschaffen werden, um inklusiv unterrichten 

zu können. Von Nöten sind nicht nur optimale 

Lernbedingungen für alle Schülerinnen und Schüler, sondern 

ebenfalls attraktive Arbeitsbedingungen für Lehrerinnen 

und Lehrer. Nur auf die Weise können langfristig 

gut ausgebildete pädagogische Fachkräfte eingestellt werden. 

Fortbildungsangebote mit alltagstauglichen, praxisnahen 

und umsetzbaren Inhalten, geleitet von 

professionellen und praxiserfahrenen Teams, werden 

immer wichtiger. Darüber hinaus sind eine Ausschöpfung 

bzw. Schaffung aller möglichen räumlichen Ressourcen 

und nicht zuletzt die Gestaltung einer optimalen Lernumgebung 

durch Anpassung der technischen, medialen und 

möbiliaren Ausstattung anzustreben. Die strukturelle Veränderung 

und Anpassung der Schule an die veränderten 

Anforderungen muss gründlich und vor allem langfristig 

durchdacht werden. Kurzfristige und scheinbar finanziell 

attraktive Maßnahmen, die gleichzeitig mehr Belastung 

für jede unterrichtende Lehrkraft bedeuten, schaden dem 

Ansehen der Institution Schule und verletzen gleichzeitig 

die Fürsorgepflicht des Arbeitgebers gegenüber den Akteuren 

vor Ort. 

Wir werden den Kindern auf diese Weise nicht mehr gerecht. 

Sie erfahren alles andere als ein optimales Lernsetting 

und sind häufig auf sich allein gestellt. Das Gegenteil 

von dem, was wir damit erreichen wollen, wird erreicht: 

Zunahme von Frustration und Überforderung bei Kindern 

sowie Inakzeptanz und fehlender Respekt gegenüber 

ihren Mitschülern sind zu beobachten. Wir müssen nun 

handeln, finanzielle Mittel bereitstellen, Voraussetzungen 

schaffen, um das Mammutprojekt Inklusion zu ermöglichen 

- Weitblick statt kurzfristige Maßnahmen. Es geht 

hierbei nicht um die Optimierung eines Produkts. Kinder 

sind keine Ware, die wir beliebig verändern können und 

mit der wir umgehen können wie es uns gerade passt. 

Schule ist kein Unternehmen, in dem mit möglichst wenig 

finanziellem Aufwand das gefragteste Produkt produziert 

wird. Hier entscheidet nicht Angebot und Nachfrage. Hier 

geht es um mehr, um die Zukunft unserer Kinder und letztlich 

um unsere Zukunft, um die Zukunft unserer Gesellschaft. 

Bildung für alle, Erfolg, Gerechtigkeit, Toleranz, gegenseitiger 

Respekt und friedliches Miteinander können nur 

angestrebt werden, wenn die Voraussetzungen seitens 

höchster Instanz dafür geschaffen werden. 

Inklusion? JA, aber richtig! 

Inklusion - Fluch oder Segen? SEGEN, aber bitte ohne 

Flüchtigkeit. 

Jan Demandt

Im Zuge der Entscheidung 

des Landtages 

zur Anpassung des 

Schulgesetzes hat sich 

der SPD-Landtagsabgeordnete 

Jochen Beekhuis 

mit Vertreterinnen und 

Vertretern der GEW (Ge- 

7 


Grünkohlessen einmal anders: J. Beekhuis am 2.3. im Austausch mit GEWlern aus 

Wittmund und Jever zu aktuellen schulpolitischen Themen und Problemen, die den 

KollegInnen auf den Nägeln brennen… 

werkschaft Erziehung 

und Wissenschaft) aus 

Wittmund und Friesland 

über die daraus resultierenden 

Änderungsmöglichkeiten 

ausgetauscht. 

Neben der Flexibilisierung 

des Einschulalters 

und der Verlegung der frühkindlichen Sprachförderung 

von den Grundschulen in die Kindertagesstätten, 

sollen auch die Förderschulen Lernen 

länger erhalten bleiben können. Beekhuis, der für 

seine Fraktion ordentliches Mitglied im Kultusausschuss 

ist, hatte sich bereits bei der damaligen 

Anhörung im Landtag mit den Wünschen und 

Bedenken der GEW zur anstehenden Gesetzesänderung 

auseinandergesetzt. Das jetzige Treffen 

nutzte der Abgeordnete, um mit den Vertreterinnen 

und Vertretern der GEW das erzielte Ergebnis 

auch nochmal vor Ort zu diskutieren und 

politisch zu bewerten. 

„Ich denke mit der Schulgesetzänderung erzielen 

wir nicht nur eine Verbesserung bei der 

Sprachförderung, sondern schaffen durch die frei 

gewordenen Kapazitäten auch Entlastung an unseren 

Grundschulen. Gleichzeitig kommen wir 

mit der Flexibilisierung des Einschulalters einem 

lange geäußerten Wunsch der Eltern nach“, so 

Beekhuis. 

Wie schon bei der damaligen Diskussion im 

Kultusausschuss, erneuerte die GEW ihre Kritik 

am weiteren Festhalten an der Förderschule Lernen 

bis zum Schuljahr 2027/2028. Beekhuis 

zeigte Verständnis für die vorgebrachte Kritik der 

GEW, betonte aber auch, dass es sich hierbei nur 

um eine Zwischenlösung handele. „Die Weiterführung 

der Förderschule Lernen ist an Bedingungen 

geknüpft, dazu zählen u.a. der 

nachweisbare Bedarf vor Ort, die Vorlage eines 

regionalen Inklusionskonzeptes sowie die politische 

Zustimmung vor Ort“, erklärte Beekhuis. 

Die geäußerte Kritik am weiterhin bestehenden 

Parallelsystems aus Förderschule Lernen und inklusiver 

Schule, das sowohl personell als auch 

finanziell Ressourcen bindet, teilt der Abgeordnete. 

Gleichzeitig verwies Beekhuis darauf, dass 

mit der Schulgesetzänderung eine praxisorientierte 

Lösung geschaffen wurde, die eine Reaktion 

auf die Realitäten vor Ort und die bisherigen 

Probleme bei der inklusiven Schule sein soll, so 

der Abgeordnete. 

Weitere Themen waren die schulpolitische 

Agenda der Landesregierung unter dem neuen 

SPD-Kultusminister Grant Hendrik Tonne, die 

Novellierung der Arbeitszeitverordnung sowie 

die gerechte Bezahlung aller niedersächsischen 

Lehrkräfte. 

Harlinger und Jeversches Wochenblatt, 08.03.2018


Lehrkräftemangel 

Die Landschaft lud zum Runden Tisch 

Aurich wintergrau. 

Die versammelte Runde sah an diesem 11. Dezember 

2017 sorgenvoll auf die Straße hinaus. Smartphones 

meldeten „Schneechaos in Brüssel, Flughafen Amsterdam-Schiphol 

geschlossen, Enteisungsprobleme in London 

Heathrow ...“ 

Es schien, als rolle eine Katastrophe auf Ostfriesland 

zu. 

Aurich im Nebel 

Die im Saal „Friesische Freiheit“ der Landschaft Versammelten 

aber hatten vordringlich ein anderes Problem 

zu lösen. Es ging um den Mangel an Lehrkräften in Ostfriesland, 

um fehlende Bewerberinnen und Bewerber, 

leere Stellen und Klagen über mangelhafte Vorbereitung 

auf den Beruf. 

Mängel in der Berufsvorbereitung – ein Warnsignal 

In der Presse war bereits Anfang Juli zu lesen, dass 

Schülerinnen und Schüler in Niedersachsen sich zu 37% 

nicht auf den Beruf vorbereitet fühlen. Eine Befragung 

des Bildungswerkes der niedersächsischen Wirtschaft 

gemeinsam mit der Leibnitz Universität wies dieses Ergebnis 

aus. Und die Wirtschaft schlussfolgerte sofort, 

dass der berufsbildende Bereich offensichtlich nicht in 

der Lage sei, die angemessene berufliche Vorbereitung 

zu vermitteln. 

Ostfriesland ist Randlage in Niedersachsen und gerade 

auf dem platten Land mangelt es an Lehrkräften. Wenn 

etwas ins Extrem rutscht, dann hier. 

Ebenfalls im Vorfeld zur Tagung hatte bereits die 

Kreishandwerkerschaft Leer-Wittmund die größtmögliche 

Beschwerdekanone herausgerollt und das Kultusministerium 

schriftlich in die Pflicht genommen. Sie 

verlangte Sofortmaßnahmen. Richtig war das, denn die 

gemessenen 30% Ausfall in den Berufsbildenden Schulen 

konnten nicht hingenommen werden. „Miese Noten 

wegen Unterrichtsausfall“ titelte die Ostfriesen-Zeitung 

am 7. Juli 2017. 

Geändert aber hat sich nichts. 

Das Schuljahr läuft 

Der Beginn des neuen Schuljahres wurde begleitet von 

Diskussionen um Versetzungen von Gymnasiallehrkräften 

an Grundschulen, um Quereinsteiger, um fehlende 

Bewerberinnen und Bewerber, unbesetzte Stellen. Reflexartig 

regulierte die Landesschulbehörde, es kamen 

wie in den Jahren zuvor die Abordnungen von und an 

die Schulen - mit den begleitenden Umständen: Planungsbelastung, 

Widerspruch, Versorgungsbeschränkung, 

Fachkürzung, Rechnerei Spitz auf Knopf. 

Das Schuljahr lief und die Lage schien sich zu verbessern. 

Der neue Kultusminister Niedersachsens (KM), 

Grant Hendrik Tonne, erklärte kurz nach der Übernahme 

des Amtes er wolle „100 Prozent“. 

Die erste Maßnahme, der Wegfall der Stunden für die 

vorschulische Sprachförderung, fand allerdings nicht so 

die Begeisterung und eine versprochene Entlastung für 

die Schulen lässt auf sich warten. 

Auch der sogenannte „Aktionsplan zur Lehrkräftegewinnung“, 

den der neue KM von seiner Vorgängerin 

übernahm und der die Situation entspannen sollte, half 

wenig. Es gibt bislang 

keine Informationen 

zur Resonanz 

darauf, die 

Zahlen lassen auf 

sich warten. 

Aber das Schuljahr 

läuft. 

Der Runde Tisch 

All das war den 

Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern 

des Runden Tisches 

in der Vorweihnachtszeit 

zum 

Thema „Lehrkräftemangel 

in Ostfriesland“ 

sehr 

bewusst. 

Auf Anregung 

„Lehrkräftemangel in Ostfriesland“ 

Überlegungen, Argumente, 

Forderungen. 

Sammlung der Ergebnisse des 

Runden Tisches des RPZ. 

8


des Landkreises Wittmund hatte die Ostfriesische Landschaft, 

der Landschaftspräsident Rico Mecklenburg zum 

Runden Tisch geladen. Die Moderation trug die Leiterin 

des Regionalen Pädagogischen Zentrums der Ostfriesischen 

Landschaft (RPZ), Dr. Brigitte Kasper-Heuermann. 

Das RPZ trägt wesentlich zur Aus- und Fortbildung 

der Lehrkräfte der Region bei, bietet unter anderem 

Kurse für Seiteneinsteiger und fachfremd Unterrichtende 

an. Die Bandbreite des Angebotes erreicht alle Schulformen. 

Die Zusammensetzung des Runden Tisches spiegelt 

die Bildungsregion. Neben Mitgliedern des Bildungsausschusses 

der Landschaft sitzen Vertreter der Landkreise, 

der Industrie- und Handelskammern, der 

Berufsbildenden Schulen, der Gymnasien, der Oberschulen, 

der Grundschulen, der Hochschule Emden- 

Leer, der Studienseminare. 

Die Vielfalt spiegelt sich schließlich im Diskussionsverlauf. 

Was für die eine Schulleitung als frustrierend 

empfunden wird, ist für andere spielend zu bewältigen 

oder sogar von Vorteil. Für die Vertretung des berufsbildenden 

Bereichs ist eine möglichst rasche Lösung wichtig, 

für die Ausbildung und fachliche Fundierung eine 

langfristig wirkungsvolle Absicherung. Die Argumente 

und Beispiele überschlagen sich. 

Eine Versuch der Bündelung. 

Der Bewerbungsrummel 

Die Schulen haben das Auswahlverfahren zu bewältigen. 

Klar, sobald eine Stelle ausgeschrieben werden 

muss, sind sie in der Pflicht. Auswahlteam besetzen, Fragenkatalog 

bearbeiten, Bewerbungen registrieren, Termine 

festlegen, Gespräche führen, Protokolle anfertigen, 

Favoriten benennen, Listen bearbeiten. Das alles ist termingebunden 

und genau geregelt. 

Der Rummel 2019 ist eröffnet. 

(Aktuelles Merkblatt für die Einstellung 2018/19 online.) 

Allein – das Vorgehen mancher Bewerberinnen und 

Bewerber wird als problematisch empfunden. Gerade 

kleine Schulen machen die Erfahrung, dass die Stellensuchenden 

oft nur eine Stelle „für's Parken“ suchen. 

Nach dem Motto: Festhalten und Weitersuchen. Erkennbar 

daran, dass bis zum letzten Tag Termine für die Abgabe 

der Zusage herausgezögert oder eine Bewerbung 

offen als „Alternative“ bezeichnet wird. 

Das Ergebnis: Viele Schulen, vor allem kleine Grundschulen, 

das sei betont, gehen trotz umfangreichem Auswahlverfahren 

und hohem Arbeitsaufwand leer aus. 

Andere, vor allem große Systeme, ziehen Vorteile aus 

dem Verfahren. Auch das ist unbestritten. Dennoch, die 

Bewerberinnen und Bewerber orientieren sich meist an 

großen Städten, Universitätsnähe, Infrastruktur. 

Das während der Besprechung vorgebrachte Ansinnen, 

die schulischen Auswahlverfahren auszusetzen und wieder 

an die Landesschulbehörde zu geben, fand wenig 

Gegenliebe. Die Landesschulbehörde ist immer – auch 

im Auswahlverfahren – die Entscheidungs- und Einstellungsinstanz. 

Warum sollte sie in Zeiten des Mangels die 

Neueinstellungen nicht dort einsetzen, wo sie wirklich 

gebraucht werden. 

Umverteilen Quasi. Ein Gegenargument lautete: „Die 

schreiben dann doch sofort Versetzungsgesuche.“ Klar, 

werden sie. Doch wie sieht die Realität aus? Kaum ist 

der Bewerbungsrummel verrauscht, dann müssen Abordnungen 

die Lücken schließen, dann dreht sich das 

Personalkarussell, dann werden – so gut es geht – die 

Lücken geschlossen. 

Wirklich hilfreich ist das nicht. 

Hindernisse ausräumen 

Es ist feststellbar, dass Hindernisse für die Einstellung 

von Lehrkräften gerade durch die Randlage der Region 

entstehen. 

Wer nach Ostfriesland geht, will z.B. auch den Lebensoder 

Ehepartner in der Nähe haben. Hin- und Herreisen 

ergeben sich oft aus der Situation, dass der Lebenspartner 

den Ort nicht so einfach wechseln kann. Und eine 

zweite Jobsuche in Ostfriesland kann schwierig sein. 

Junge Berufs- und Quereinsteigerinnen, Lehrerinnen, 

die in den Beruf zurückkehren, haben oft Kinder. Sie 

machen den Einstieg, das entspricht der Logik, von 

einem Hort- oder Kindergartenplatz abhängig. 

Da hat die Gemeinde, die Stadt ein Wort mitzureden. 

Das Land ist an anderer Stelle gefordert. In einem europäischen 

Land ausgebildete LehrerInnen und Lehrer 

9


bewerben sich – und es werden erhebliche Auflagen gemacht, 

zusätzliche Ausbildungsanteile und Abschlüsse 

gefordert. Hier muss die Landespolitik reagieren und 

korrigieren. Die Einheit Europas ist offensichtlich noch 

nicht die Einheit in der Anerkennung von Berufsabschlüssen. 

Und nicht zuletzt: Städte und Gemeinden sollten auf 

Neueinstellungen als Zuzüge eingestellt sein. Wer mit 

der Stelle eine günstige Wohnung angeboten bekommt 

oder ein „Begrüßungspaket“ erhält, der entscheidet sich 

eventuell eher. 

Wichtig ist das Signal: Wir helfen beim Ankommen! 

Ostfriesland kennenlernen 

Mit Erstaunen nahmen die Diskutierenden im Saal der 

Ostfriesischen Landschaft wahr, dass Studentinnen und 

Studenten z.B. der Universität Oldenburg im Grunde 

Ostfriesland nicht kennenlernen können. Die Ausbildungsordnung 

schreibt einen engen Radius des Einsatzes 

im Praxissemester vor. Die meisten ostfriesischen 

Städte werden von daher nicht erreicht. 

Diese Regelung muss umgehend aufgehoben, neue 

Vorgaben erarbeitet werden. 

Ein Vorschlag ist, die Praxissemester mit den Ausbildungsseminaren 

zu koordinieren, damit die Lehrenden 

– und um deren Fahrzeiten geht es – entlastet werden 

können. 

Darüber hinaus trugen die Anwesenden gleich eine 

Reihe von Beispielen vor, auf welche Art und Weise 

Sympathieaktionen zum besseren Kennenlernen einer 

Schule beitragen können. Vom virtuellen Rundgang in 

der Schule auf der Homepage bis hin zu Busreisen zu 

den Schönheiten der ländlichen Region. 

Viele Schulen und Gemeinden sind hier bereits auf 

dem Weg. 

In Ostfriesland für Ostfriesland 

Eine positive Entwicklung erlebt das Seminar Aurich. 

Der Anteil der Lehramtsanwärterinnen und -anwärter 

steigt und die Anzahl derjenigen, die in der Region aufgewachsen 

sind und sich heimatnah orientieren, steigt 

ebenso. Junge Menschen, die ihre Zukunft in dem sehen, 

was ihnen wohlbekannt und lebensnah ist. 

Schnell liegt die Folgerung auf der Hand. 

Wenn sich Studentinnen und Studenten oft an ihrem 

Studienort orientieren, den Ort der Ausbildung für die 

Einstellung möglichst in der Nähe behalten wollen – 

warum gibt es dann keine Ausbildung in Ostfriesland? 

Es werden in Zukunft derart viele Lehrerinnen und 

Lehrer benötigt, dass absehbar ist: Die vorhandenen 

Ausbildungsmöglichkeiten werden nicht ausreichen. 

Ende 2017 kam die Bertelsmann-Stiftung mit Zahlen heraus: 

Es werden bundesweit 60 000 Lehrkräfte in den 

Ruhestand gehen, weitere 26 000 neue Stellen werden 

für einen zu erwartende Anstieg der Schülerzahlen benötigt 

und rund 19 000 für den Ausbau der Ganztagsschulen. 

Das sind Hochrechnungen, sicherlich, und sollten 

diese Zahlen stimmen, müssen zwangsläufig mehr Ausbildungsmöglichkeiten 

und -stätten geschaffen werden. 

Die Forderung also: 

Unsere Hochschule vor Ort muss erweitert werden, 

sich an den Bedürfnissen der Region orientieren. 

Notwendig ist die Einrichtung eines erweiterten und gut 

ausgestatteten Fachbereich Bildungs- und Sozialwissenschaft 

an der Hochschule Emden/Leer. 

Eine Ausbildung in Ostfriesland für Ostfriesland. 

Es soll die Erfahrung genutzt werden: Wer in einem 

Ort eine Ausbildung absolviert, die Menschen kennenlernt, 

die Landschaft schätzt, den Jahreslauf erlebt, sich 

schließlich heimisch fühlt – der möchte auch dort bleiben, 

Wurzeln schlagen. 

Aurich wintergrau 

Es ist niemand, soweit bekannt, an diesem wintergrauen 

Spätnachmittag verspätet heimgekommen, niemand 

in ein Schneetreiben geraten. 

Ostfriesland blieb verschont. 

Dennoch. 

Es rollt eine Katastrophe auf Ostfriesland zu. Es muss 

gehandelt werden. 

Jetzt. 

Studie der Bertelsmann-Stiftung: 

Klaus 

Klemm, Dirk Zorn: 

Lehrkräfte dringend 

gesucht. 2017 

Quelle: 

https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikatio 

nen/GrauePublikationen/BST-17-032_Broschuere-Lehrkraefte_dri 

ngend_gesucht_GE- 

SAMT_WEB.pdf (zuletzt 

ges. 09.03.2017) 

Jk 

KV Emden 

10

KV AUR: Pendelpädagogik 

Die Arbeitsbelastung von Lehrkräften ist zu hoch, - 

das wissen wir nicht erst seit unserer Arbeitszeitstudie. 

Wenn noch eine unzumutbare Arbeitsorganisation 

oben drauf gepackt wird, können schlechte Arbeitsbedingungen 

schließlich gesundheitsschädlich werden. Ein 

solches Beispiel wurde der Konferenz der GEW-Vertrauensleute 

und -Personalräte im Kreisverband Aurich 

bekannt: 

Die IGS Hinte-Krummhörn ist eine Schule an zwei 

Standorten, die rund 10 km voneinander entfernt liegen. 

Schulträger ist der Landkreis Aurich. Am Standort 

Pewsum werden die Jahrgänge 5 bis 8 und am Standort 

Hinte zzt. die Jahrgänge 9 bis 11 unterrichtet. (Die Oberstufe 

wächst auf.) An der IGS Hinte-Krummhörn sind 

insgesamt zzt. 59 Kolleg_innen im Unterrichtseinsatz, 

davon sind aktuell 49 vom Pendeln zwischen den beiden 

Standorten betroffen. Sie fahren täglich einmal, teils 

auch zweimal die Strecke zwischen den beiden Orten. 

Insgesamt finden 131 Pendelfahrten wöchentlich statt. 

Zusätzliche Standortwechsel, z. B. wegen anstehender 

Team-/AG-Sitzungen, sind dabei noch gar nicht berücksichtigt. 

Die reine Fahrtzeit für den Wechsel beträgt bei 

freier Straße 14 Minuten; eine Pause dauert 20 Minuten. 

Ein Ortswechsel ist nicht immer zeitgerecht zu schaffen 

und Gelegenheit für das stille Örtchen bleibt kaum. 

Hinzu kommen für diese Kolleg_innen die üblichen 

Aufsichten in den weiteren Pausen bzw. vor und nach 

der Schulzeit. Im extremsten Fall bedeutet dies bei 10 

möglichen Pausen am Vormittag, dass in 6 Pausen 

gependelt wird und noch zwei Pausenaufsichten übernommen 

werden müssen. Aufs Jahr hochgerechnet verbringen 

die Kolleg_innen insgesamt ca. 1200 Stunden 

für die Pendelfahrten im Auto. Dafür fallen etwa 

13.000€ an Fahrtkosten jährlich an. 

Viel zu wenig Zeit bleibt für die Kommunikation zwischen 

den Lehrkräften und die mit den Schülerinnen und 

Schülern. Auch Übergabegespräche oder der Austausch 

in erzieherischen Konfliktsituationen sind zwischen den 

Kolleg_innen kaum möglich, da man sich teils nur im 

Auto unterwegs grüßen kann. Das private Smartphone 

und die Nutzung weiterer digitaler Technik halten notdürftig 

noch eine fragmentierte Kommunikation in diesem 

Schulalltag aufrecht. Missverständnisse 

und Störungen im 

Informationsfluss sind programmiert. 

Die GEW-Vertrauensleuteund 

-Personalräte-Konferenz 

stellte fest: 

- In jedem Betrieb ist die Wegezeit 

zwischen den Einsatzorten zu 

entlohnende Arbeitszeit. Das 

muss auch für Lehrkräfte gelten, 

z. B. in dem ihnen dieser Zeitaufwand 

auf die zu erteilenden Un- 

11 


Jürgen Faber, Mitglied 

des SBPR und 

des GEW-Bezirksvorstands, 

war 

unsere kompetente 

Begleitung auf der 

Vertrauensleuteund 

Personalräte- 

Konferenz. 

terrichtsstunden angerechnet 

wird! Ganz besonders sind in diesem 

Zusammenhang die Teilzeitbeschäftigten 

zu beachten, die ihre Arbeitszeit wegen 

Kindererziehung oder zur Pflege von Angehörigen reduziert 

haben. 

- Niemand kann die Kolleg_innen zwingen, ihren privaten 

PKW für den Pendelverkehr zur Verfügung zu 

stellen. 

- Die beschriebenen Arbeitsbedingungen können 

krank machen. Die Landesschulbehörde als Arbeitgeber 

muss ihrer Fürsorgepflicht gegenüber den Beschäftigten 

nachkommen. 

- Grundlegende Verbesserungen lassen sich mittelfristig 

nur umsetzen, wenn das Kultusministerium eine Unterrichtsversorgung 

von 100% plus X gewährleistet. 

Gerade für Schulen in den Randregionen des Landes 

müssen Maßnahmen greifen, die hier den generellen 

Lehrkräfte-Mangel mindestens abmildern. 

Als kurzfristig wirkende Maßnahme forderte die 

GEW-Konferenz die kommunalen Schulträger und die 

Schulleitung auf, sich gemeinsam mit dem Personalrat 

um eine Problemlösung zu bemühen. Der Landkreis Aurich 

hat schon reagiert; der zuständige Dezernent, Herr 

F. Puchert, wird nach den Osterferien zu einer Besprechung 

einladen, an der auch der Personalrat der IGS und 

Vertreter des GEW Kreisvorstands Aurich teilnehmen 

werden. 

Franz Kampers 

KV Wittmund: 

Begrüßung neuer und Ehrung langjähriger GEW-Mitglieder 

am Donnerstag, d. 3. Mai 2018 ab 16:30 Uhr 

in der Residenz Wittmund 

Eine personalisierte Einladung erfolgt in diesen Tagen, Anmeldung erforderlich


GEWerkschaftliches Urgestein 

Prof. Siegfried Sommer - 60 Jahre Gewerkschaft, eine Hommage 

Vor jetzt über 60 Jahren, am 2. April 1957, trat Siegfried 

Sommer in die IG Druck und Papier ein. 

Es war das Jahr des Sputnikschocks, die Geburt der 

Frage: Wer ist besser und stärker: Sozialismus oder 

Kapitalismus? Ein übles Wettrennen um atomare Bewaffnung 

zeichnete sich ab. Und es war das Jahr, in dem 

„Die zwölf Geschworenen“ in die deutschen Kinos kam. 

Ein Film, der zeigte, was ein gruppendynamischer Prozess 

ist und was es heißt, Mut zu haben, die eigene Überzeugung 

zu vertreten. 

Beide Aspekte – die Begleitung gruppendynamischer 

Prozesse und den Mut, die eigene Überzeugung zu vertreten, 

haben sein Leben geprägt. 

Dabei war der Weg längst nicht vorgegeben. Im Gegenteil. 

Eine durchaus seltene Ehrung: 

Urkunde und Präsent für 60 Jahre Mitgliedschaft. 

Prof. Siegfried Sommer, Ursula Themer GEW KV Emden 

In einem kleinen Dorf in Niedersachsen aufgewachsen, 

lernte der junge Siegfried Sommer das dörfliche Gefüge 

aus der Perspektive des Nur-Geduldeten kennen – 

der Vater abwesend, die Mutter allein mit den Entscheidungen. 

Das Dorf und die soziale Schichtung entschied, 

ob Nachwuchs in der Kapelle der Freiwilligen Feuerwehr 

z.B. ein Instrument lernen durfte; die soziale 

Schichtung entschied, ob ein Kind in den Bus einsteigen 

kann, um in der nächsten kleinen Stadt das Abitur zu machen. 

Die Dorfschule, zwei Lehrkräfte, zwei Klassengruppen 

reichen oft nicht aus, um Kindern, die mehr 

vom Leben wollen, den Start ins Leben zu erleichtern. 

Wer im Abseits steht, der braucht ein Quentchen 

Glück. Und das kam mit dem Besuch einer Flüchtlingsfamilie, 

die einen entscheidenden Hinweis gab. 

Sie wies auf die Möglichkeit einer Lehre in Hannover 

hin. Der 14jährige trat nach Abschluss der Schule eine 

Lehre an; das war so, die Volksschüler mussten jung, zu 

jung in den Beruf. Er sollte Schriftsetzer werden, bei genauer 

Betrachtung ein Lottogewinn. 

Und das Leben in der Stadt – einerseits einsam, andererseits 

von Erfolg begleitet – hob das Selbstbewusstsein. 

Mit 17 das erste Gesellenjahr. Aber ein Abschluss, 

die neue Sicht auf eine Welt des Wissens weckt die Begierde 

nach dem Lernen. Aus der „Totenstarre des Dorfes“, 

so bezeichnete es Siegfried Sommer, ging es in ein 

Leben in Eigenständigkeit. 

Es geht, das mag seltsam klingen, den Schülern des 

Zweiten Bildungsweges um das Lernen-dürfen, nicht so 

sehr um das Lernen-können. Bildung in Deutschland 

war und ist ein System in Schranken. Doch auch diese 

Schranke wurde überwunden und der junge Schriftsetzer 

studierte an der PH in Lüneburg. 

Der unruhige gewerkschaftliche Geist – Siegfried 

Sommer war schon früh Vorsitzender der Graphischen 

Jugend – brachte im Studium unerwarteten Ärger. Es 

ereilte ihn ein Vorbote des Berufsverbotes, die Kriminalisierung 

„wegen Hausfriedensbruch und Nötigung eines 

Staatsorgans“ durch den Rektor der PH, der die Mitbestimmungsrechte 

der StudentInnen beschränken wollte. 

Eine prägende Erfahrung. Das stand einem Abschluss 

allerdings nicht im Wege. Mit dem Diplom in der Tasche 

fand er eine erste Anstellung als Jugendbildungsreferent 

beim Landesjugendring in Bremen. 

12


Drei Generationen müsse man schon in Ostfriesland 

leben, bevor man sich als solcher akzeptiert und heimisch 

fühlen dürfe, das erklärte ihm sein Schwiegervater 

- ein ostfriesischer Pfarrer – beim Wechsel nach Emden. 

Die Arbeit an der Fachhochschule, die zu der Zeit noch 

auf wackeligen Beinen stand, brachte Aktivität über die 

Tätigkeit als Lehrender hinaus. 

Die Jugendzentrumsbewegung forderte mehr Freiheiten 

für die Selbstorganisation und Entfaltungsmöglichkeiten. 

Der Einsatz für die Jugend in der Hafenstadt 

gestaltete sich schwierig. Die Emder sind manchmal 

schwer zu bewegen, aber das ist heute noch so. 

Dennoch. Die Arbeit richtete sich bald auch auf die 

Geschichte der Jugend- und Arbeiterbewegung, die „AG 

ehemaliger SAJ-ler vor 1933 und nach 1945“, die Falken, 

eine umfangreiche Sammlung biographischer Darstellungen 

und Materialien aus dunkelster NS-Zeit 

wuchs – eingefügt darin Dokumentationen von Holocaust-Überlebenden 

aus Emden. Siegfried Sommer 

brachte den „Arbeitskreis Juden in Emden“, heute 

„Max-Windmüller-Gesellschaft“, mit auf die Beine und 

1984 - anlässlich des 50. Jahrestags der Zerstörung Emdens 

- den „AK Bunkermuseum Emden e. V.“ auf den 

Weg. Der „AK Stolpersteine in Emden“ hat seine Wurzeln 

in dieser Arbeit. Ton- und Bildsammlungen, Dokumentationen 

und Ausstellung in Emden - darunter 

„Geschichte der Arbeiterjugendbewegung in der Region 

Ostfriesland“, Ausstellung „Frauen in der Arbeiterbewegung 

- Zur Geschichte der AWO in Emden“, Ausstellung 

„ Zur Geschichte der Arbeiterbewegung in Emden“, um 

nur einige zu nennen, gehen auf seine Aktivitäten zurück. 

Ab 1994, das sei besonders erwähnt, begann Siegfried 

Sommer mit einer Zusammenarbeit, die weit über die 

Grenzen hinausging und Emden ein neues Selbstverständnis 

gab. Es lebte der Austausch mit der Minsker 

Staatlichen Linguistischen Universität auf, es gab regelmäßige 

Kontakte nach Minsk – und in der Folge des 

grausamen Unfalls eine langjährige Mitarbeit in der Stiftung 

„Kinder in Tschernobyl“. 

Über Jahrzehnte pflegte er die Mitarbeit in der Bundes- 

und Landesarbeitsgemeinschaft der Gedenkstätten. 

In dieser Rolle gab es die Mitwirkung in der Gesetzesinitiative 

zur „Förderung von Gedenkstätten und Initiativen 

im Lande Niedersachsen“, die Mitarbeit im „AK 

Frieden in Forschung und Lehre an Fachhochschulen 

und Universitäten der BRD“ und gemeinsame Tagungen 

mit der Staatlichen Kommission für Friedenspolitik der 

DDR. Seit 2010 wirkt Siegfried Sommer in der 

GEW-AG „Courage gegen Rechtsextremismus“ mit. 

Die Gewerkschafterinnen und Gewerkschafter der 

GEW haben Anlass, Siegfried Sommer zu danken. „Vertraue 

deinen Wahrnehmungen und Vorhaben“, erklärte 

Siegfried Sommer einmal, „aber verzichte nicht auf das 

so wichtige Quentchen Glück, wenn es dich im Kampf 

für eine bessere Gesellschaft gesund und munter hält.“ 

Weitere Ehrungen im KV Emden 

Josef Kaufhold 

Neben der Ehrung für Prof. Siegfried Sommer für 

sechzig Jahre Mitgliedschaft wurden geehrt 

> für 25 Jahre Mitgliedschaft Ruth Frerichs und 

Hans Gerd de Beer 

> für 40 Jahre Mitgliedschaft Holger Harms, Bodo 

Dechert, Ursula Olthoff, Ingrid Becker, Doris Sprick und 

Renate Kohle. 

Und es gab zwei weitere besondere Auszeichnungen: 

Für 50 Jahre Mitgliedschaft wurden Detlef Spindler 

und Friedrich Hentschel geehrt. 

Ursula Themer überreicht Friedrich Hentschel eine 

Ehrenurkunde und ein Präsent. Detlef Spindler konnte 

leider nicht anwesend sein. 

13


Arbeitskreis Ostriesische Hochschultage der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) 

Jürgen Richter und Hasso Rosenthal verabschiedet 

Abschied stand im Mittelpunkt der Sitzung des Arbeitskreises 

im Europahaus Aurich. Aus privaten 

Gründen traten Jürgen Richter (Vorsitzender) und Hasso 

Rosenthal (Pressewart) von der Vorstandsarbeit zurück. 

Jürgen Richter hatte 

1975 im Arbeitskreis angefangen, 

seit 1996 gestaltet 

Hasso Rosenthal 

die Homepages mit Tagungsberichten 

und 

Fotos der Dozenten und 

Teilnehmer. Jürgen Richter 

würdigte die Arbeit 

des Teams des Arbeitskreises. 

Die Mitglieder 

wie Detlev Spindler und 

Hasso Rosenthal hätten 

die Arbeit immer wieder 

vorangetrieben und ordnend 

eingegriffen. In der 

Regel im Zweijahresrhythmus 

fanden die 

Fortbildungsangebote 

der GEW als überregionales 

Angebot statt und 

hatten dank der sehr 

guten Kontakte von Detlev 

Spindler immer auch 

herausragende Seminare 

und Workshops anbieten 

können. Die Hilfe des 

Kreisverbandes Aurich 

wurde besonders gewürdigt. 

Dabei hätten aktuelle 

Entwicklungen 

immer mit dem Ziel im 

Jürgen Richter und Hasso Rosenthal bei ihrer 

Verabschiedung und Ehrung im Europahaus Aurich, 

mit zwei alten Plakaten der Ostfriesischen Hochschultage 

Vordergrund gestanden, praktische Hilfen für den Schulbetrieb 

anzubieten. „Oft waren Träume der besseren Pädagogik 

Programm!“. Stefan Stürmer, der 

Bezirksvorsitzende der GEW erinnerte daran, dass die 

enorme Arbeit der Vorbereitung 

solcher Hochschultage 

nicht genug gewürdigt werden 

könne. Der Ostfriesische 

Lehrerverein hatte 

schon lange vor dem Wechsel 

in die GEW dieses Angebot 

gestaltet. In der Regel 

alle zwei Jahre trifft man 

sich und der Bezirk unterstützt 

das Angebot der 

gewerkschaftlichen Fortbildung. 

Im Grunde gebe es 

seit mehr als 200 Jahren 

selbstorganisierte Fortbildung. 

Mehr als die Fortbildung 

in den Kreisverbänden 

bieten die Ostfriesischen 

Hochschultage „den Blick 

über den Tellerrand“. Mehr 

als in den so genannten 

sozialen Netzwerken wird 

mit dem persönlichen dialogischen 

Austausch im Gegensatz 

zu den dort 

vorherrschenden monologischen 

Kommunikationsformen 

Denken und Handeln 

lebendig „Face to Face“ 

entwickelt. (siehe nächste 

Seite) 

Gudrun Jakobs, Karl Hoops, Hans-Peter Schröder, Jürgen Richter 

v.l.n.r.: Günter Beyer, als Gäste: Ullrich Schierz, Jürgen Kramm; 

Josef Kaufhold 

14


v.l.n.r.: Stefan Störmer, Hasso Rosenthal, 

Alexander Wiebel, Detlef Spindler 

Stefan Störmer beschreibt die Wichtigkeit der Ostfriesischen 

Hochschultage für die Bildungsregion Ostfriesland und die 

aktive Rolle von Jürgen Richter und Hasso Rosenthal 

Stefan Störmer, GEW-Bezirksvorsitzender, hatte auch Präsente 

für die beiden zu Verabschiedenden mitgebracht 

Wanted... 

Ein Brand hat viele alte Plakate, 

Flyer und Dokumente der Ostfriesischen 

Hochschultage vernichtet. 

Wer noch OHT-Unterlagen von vor 

1994 in seinem „Archiv“ findet, 

wendet sich bitte an Jürgen Richter: 

AJRichter@t-online.de 

Vorteile des Gruppengesprächs bei jeder Fortbildung: 

01. Erfahrung der Stimmung der Gesprächspartner 

02. Erfahrung der Mimik 

03. Erfahrung der Gestik 

04. Erfahrung des lebendigen Gegenübers 

05. Sachauseinandersetzung im direkten Gespräch mit 

Pro und Contra 

06. Dialogische Annäherung 

07. Verschärfung (Klarheit) der Gegensätze 

08. Intellektueller Austausch 

09. keine monologische Einbahnstraße (im Gegensatz 

zum Austausch in `sozialen´ Netzwerken) 

10. Weiterentwicklung des Wissenstandes (auch durch 

sofortiges Feedback) 

11. Erfahrung der Stimmenmodulation, der Stimmlage 

12. Ausloten der Zwischentöne 

13. Erlebnis des persönlichen Gesprächs 

14. Wirkung der nonverbalen Kommunikation 

15. Lebendigkeit des Ausdrucks 

16. Nutzung der sprachlich stimmlichen Ausdrucksformen 

(fragend, ausrufend, betonend, befehlend, 

widersprechend, schmeichelnd, liebevoll, freundschaftlich, 

ärgerlich, begeistert, wütend, gelangweilt...) 

17. Entwicklung der Empathie (und ständige Fortentwicklung) 

18. Erfahrung des Gefühls 

19. Verstärkung des Gruppengefühls 

20. Entwicklung solidarischer Interaktion 


15


Da kam Freude auf! 

SeniorInnen aus Jever, Varel und Wittmund besuchten Karl Marx-Ausstellung in Hamburg 

Man glaubt ja gar nicht, wie spontan die älteren GewerkschafterInnen 

(Alt-68-er?) sein können. Kaum 

war die Einladung zur Fahrt nach Hamburg ins „Museum 

der Arbeit“ zur Ausstellung „Das Kapital“ anlässlich 

des 150. Jubiläums der Erstausgabe raus, da 

überstürzten sich die An- und Rückmeldungen. Letztlich 

waren wir 27 SeniorInnen, die von Wittmund über Jever 

und Varel am 28. November nach Hamburg unterwegs 

waren. Es gab lecker Frühstück im Bus, um fit für die 

Führung durch die Ausstellung zu sein. Sie startete beeindruckend 

mit einer riesigen Warenansammlung – 

symbolisiert durch unzählige Konservendosen mit Aufschriften 

wie T-Shirts, Bier, Musik – als Anschauung für 

den ersten Satz des Kapitals von Karl Marx: 

„Der Reichtum der Gesellschaften, in welchen kapitalistische 

Produktionsweise herrscht, erscheint als eine 

ungeheure Warensammlung, die einzelne Ware als seine 

Elementarform.“ 

Hier sei eine kleine Abschweifung gestattet zum 

Thema „Reichtum“. John Holloway weist in seinem 

Aufsatz „Ganz am Anfang beginnen“ darauf hin, dass 

Marx davon spricht, dass der Reichtum als ungeheure 

Warensammlung erscheint und es daher eine andere 

Form des Reichtums geben muss. Nach Holloway versperrt 

der Blick auf den Reichtum an Waren den Blick 

auf den wahren Reichtum, nämlich unser Potenzial, unsere 

Fähigkeiten, die es frei zu entfalten gelte und nicht 

als Arbeitskraft zu verkaufen seien, damit es dem Käufer 

der Arbeitskraft mehr Geld verschafft. In einem anderen 

Beispiel verweist er auf die Versuche, das Schulsystem 

zu privatisieren und den Reichtum Bildung zur Ware 

werden zu lassen. Und dieser Reichtum, unser Potenzial, 

so Holloway, sei allemal besser als Anknüpfungspunkt 

für Veränderungen geeignet als das Blicken auf den 

Reichtum an Waren. Das mal so am Rande erwähnt. 

Aber zurück zu unserer Führung, die ein prekär beschäftigter 

promovierter Ethnologe interessant gestaltete, 

so dass wir am Ende noch in kleinen Gruppen zum 

Diskutieren zusammenstanden. Stoff gab es ja genug. 

Angefangen bei Marx’ Sponsor Engels, der gezeigt hat, 

dass Mäzenatentum auch außerhalb des Dunstkreises der 

Kunst existieren kann bis zu der Frage, wie die Mehrwertproduktion 

im Zeitalter der Digitalisierung funktioniert. 

Nach dem Mittagessen im Fabrik-Café haben einige 

erfolgreich Weihnachtseinkäufe getätigt, andere Glühwein 

und Bratwurst genossen. Gegen 21 Uhr waren wir 

wieder zurück und freuen uns schon auf weitere Veranstaltungen 

im Jahr 2018. 

Klaus Blume-Wenten 

16

17 


„Kompetenzorientierung ist nicht eine Erfindung 

von Pädagogen, sondern von der OECD in Paris“ 

Lernziele und Lernformen haben sich verändert. Über die Zeit verlor das Stoffpauken an Bedeutung, 

im Vordergrund steht heute der Erwerb von Kompetenzen. Stefany Krath sprach mit dem 

Erziehungswissenschaftler Prof. Dr. Andreas Gruschka über kompetenzorientierten Unterricht. 

Herr Prof. Gruschka, warum halten sie die Kompetenzorientierung 

der Curricula im deutschen 

Bildungssystem für falsch? 

Man muss verschiedene Dimensionen bei diesem 

Thema unterscheiden. Die erste ist, dass das Wort bzw. 

die Forderung nach Kompetenz schlecht zu kritisieren 

sind. Die Alternative für Kompetenz wäre Inkompetenz!? 

Jeder Mensch mit Sinn und Verstand muss für Kompetenz 

sein. Insofern sollte man auch nicht gegen Kompetenzorientierung 

sein. Diese positive Aufladung des Begriffs 

macht die Opposition gegen die konkrete Bildungspolitik 

ein bisschen schwierig. Ich habe natürlich überhaupt 

nichts dagegen, dass Schüler kompetent werden. Man 

sollte allerdings gerade bei solchen Heilsbegriffen genauer 

hinschauen. Die Frage ist doch, worauf bezieht sich 

diese Kompetenz? Es gibt ja eine Menge menschliche Fähigkeiten, 

eben Kompetenzen, vor der wir allen Grund 

haben, uns zu fürchten. Und manche Kompetenz kann für 

gute wie für schlechte Zwecke eingesetzt werden. 

Was ist die Konsequenz? 

In unserem Fall lässt sich feststellen, dass die Forderung 

in strikter Ablehnung zu dem entsteht, was in unserer Tradition 

Bildung heißt. Man will einen Perspektivenwechsel 

einleiten. Insofern ist zu fragen, ob wir eine Orientierung 

auf Kompetenzen wollen können, wenn dies zugleich bedeutet, 

die bisherige normative Orientierung unseres Bildungssystems 

aufzugeben. Es heißt ja nicht umsonst 

Bildungssystem und nicht Kompetenzsystem, Schule und 

nicht Kompetenzzentrum. In der OECD-Sprache heißt 

das Literacy, und Literacy ist etwas anderes als Bildung. 

Literacy soll Menschen in die Lage versetzen, sehr flexibel 

je nach Situation Wissensbestände für Problemlösungen 

zu nutzen. Kompetenz bedeutet somit instrumentelle 

Verfügung über Wissen, das man gar nicht im Sinne von 

Bildung verinnerlicht haben muss. Schauen Sie sich die 

PISA-Testaufgaben an: Es wird nicht nach dem Verständnis 

gefragt, nicht Urteils- und Kritikfähigkeit gefordert, 

sondern die Fähigkeit, Gelerntes auf vorgegebene, in den 

Tests relativ einfache, künstliche Problemlösungen anzuwenden. 

Alles Wissen und Können zielt auf Nützlichkeit. 

Beides wird zum bloßen Mittel für einen von außen kommenden 

Zweck. Er erzieht zur Indifferenz gegenüber den 

Inhalten und zur Folgebereitschaft. Das ist ein sehr markanter 

Kontrastpunkt zum herkömmlichen 

Humboldt‘schen Bildungsbegriff, der Kompetenz vor 

allem auf die innere Beziehung zu den Inhalten, die fachliche 

Urteils- und Kritikfähigkeit ausrichtete. 

Worin liegen die Gefahren einer Ökonomisierung von 

Bildung? 

Die Allgemeinbildung stand und steht bisher vor der 

Berufsbildung. Diese erst richtet sich auf die ökonomischen 

und technischen Bedingungen. Wenn nun aber die 

ersten 10-13 Jahre der Schule ebenfalls ausgerichtet werden, 

auf das, war später beruflichen Erfolg verspricht und 

was vermeintlich die „Wirtschaft“ will, werden wir eher 

nützliche Idioten als urteilsfähige Bürger unserer Gesellschaft 

produzieren. Die begleitende Botschaft der Modernisierer, 

die gerne vom Bildungsschrott sprechen, lautet: 

Du sollst deinen Kopf nicht vollschütten mit Wissen, das 

du nicht brauchst. Für den Fall, dass du solches Wissen 

brauchst, hast du ein kleines Gerät in der Hand, mit dem 

du auf Knopfdruck alles erfahren kannst. Viel wichtiger 

ist, dass du weißt, wie du das Wissen nutzen sollst. Nicht 

unbedingt für deinen eigenen Nutzen. Du wirst dienstbereit 

gemacht für Aufgaben, die andere für dich bestimmt 

haben. Über deren Sinn kannst du freilich nicht mehr 

kompetent urteilen. Das Hintergrundwissen und Verstehen, 

das dagegen zu erwerben ist, dient unserer Orientierung 

in der Welt. Mit der können wir auf Distanz zu 

solcher Vernutzung unserer Fähigkeiten durch andere 

gehen. 

Geht die Kompetenzorientierung zu Lasten von Wissensvermittlung 

in der Schule? 

Das lässt sich empirisch an den Umstellungen der Lehrpläne 

beobachten. Es geht nicht mehr primär darum, Wissen 

zu erwerben, sondern dass ein Schüler auf eine ihm 

gestellte Frage Wissen als Information aus den digitalen 

Technologien heranzieht und es als solche präsentiert. 

Nicht umsonst ist die Methode, die in deutschen Schulen 

den größten Erfolg in den letzten zwanzig Jahren hat, die 

Präsentation. Ein triviales Beispiel: Im Biologieunterricht 

werden Drogen behandelt, also sollen sich die Schüler 

über Drogen informieren. Der einfachste Modus ist der, 

dass man Drogen in acht Beispielen ausdifferenziert und 

Zweier- oder Dreiergruppen von Schülern den Auftrag 

gibt, nach Maßgabe der chemischen Formeln, nach Maßgabe 

der Langzeitwirkung, der Verbreitung und einiger 

anderer Kriterien Informationen zu sammeln. Danach bekommen 

sie den Auftrag, in zwei Minuten die Ergebnisse


zu präsentieren und in eine Kreuztabelle einzutragen, 

links die Droge und oben fünf oder sechs Kategorien. 

Damit hat die Lehrkraft das Thema Drogen im Wesentlichen 

behandelt. Aber ein mehr als oberflächliches Etikettierungswissen 

oder die Durchdringung eines der 

Drogenprobleme ist damit nicht gegeben. Die Schüler 

haben nur gelernt, wie man Informationen von einem Format 

in ein anderes bringt. Der Lehrer wird ersetzt durch 

den Moderator der Informationsbeschaffung. 

Sprechen wir vom beschleunigten Wissenswandel. 

Wozu soll ich mir heute Wissen aneignen das morgen 

schon wieder veraltet ist? 

Wissen veraltet nicht. Das ist eine Modernisierungsparole, 

die keinen Gehalt hat. Sie können doch nicht sagen, 

dass das, was schon die Griechen an Wissen, an Kenntnissen, 

an Gedanken entwickelt haben oder die naturwissenschaftlichen 

Erkenntnisse, die vor 50 oder 100 Jahren 

gemacht worden sind, veraltet sind. All das ist die Basis 

unseres Wissens. Veraltet sind bestimmte Technologien. 

Wir trommeln heute nicht mehr, oder wir bedienen nicht 

mehr das normale Telefon. Das heutige Wissen baut auf 

vorgängigem auf. Nehmen wir eine Fremdsprache, die in 

deutschen Schulen vermittelt wird. Wer könnte sagen, 

dass Englisch veraltet ist? Selbst Latein ist nicht veraltet. 

Trotzdem hat sich das Kompetenzmodell an deutschen 

Schulen durchgesetzt. 

Weil es dazu lange Zeit keine Opposition gab. Wir befinden 

uns in einer Debatte über die inhaltlichen Ziele des 

Bildungssystems. Dort gibt es die Verfechter von Bildung 

und Wissen auf der einen Seite und die Protagonisten der 

Kompetenz in dem so verstandenen utilitaristischen Zugriff 

mit der Orientierung auf ein nützliches, verwendungsorientiertes 

Wissen auf der anderen Seite. Was 

kommt hiervon nun real in den Schulen an? Das ist eine 

einzige Katastrophe. Wenn Sie heute deutsche Schulen, 

insbesondere in den sogenannten ‚weichen‘ Fächern besuchen, 

dann werden sie erkennen, dass die Kompetenzorientierung 

dazu führt, dass die Schüler inhaltlich fast 

nichts mehr lernen. Es gibt keine Lernherausforderung 

mehr. Sie operieren mit Methoden, die irgendwie Spaß 

machen und sozial integrativ wirken sollen. Schüler werden 

beschäftigt. mit Methoden wie Präsentation, Gruppenarbeit, 

Klipperts Methodentrainings oder so schönen 

Dingen wie „fishbowls“, die die Inhalte des Unterrichts 

nur noch als Spielmaterial benutzen. 

Welche Methoden erachten Sie für sinnvoll? 

Die Methoden, die verständlich machen, warum etwas 

ist, wie es ist: als ein methodisch in je besonderer Weise 

bestimmter Gegenstand des Wissens und des Könnens. 

Sie können dagegen schlecht in eine Schreinerlehre gehen 

und laufend irgendwelche Tischkreise um das Holz herum 

bilden, wo sie „mindmaps“ zu Stühlen aufmalen. Dabei 

wird nie ein Stuhl entstehen. Selbstverständlich benutzen 

sie dort die Methoden, die zur Herstellung eines Stuhls 

notwendig sind. Wenn Sie das auf naturwissenschaftlichen 

Unterricht beziehen, dann sind die Methoden angebracht, 

die zeigen, wie ein Wissenschaftler zu einer 

Erkenntnis, wie man zu einem Beweis in der Mathematik 

gekommen ist. Die Methoden also, denen wir unsere Erkenntnisse 

verdanken, sind auch die Methoden, mit denen 

diese den Schülern durchsichtig gemacht werden müssen. 

Die anderen Methoden vermitteln nur sich selbst, aber 

schwerlich einen fachlichen Inhalt. 

Wie gehen Lehrkräfte mit dieser Situation um? 

Nach wie vor gibt es in der Schule Fächer und nicht Beschäftigungstherapie. 

Es herrscht ein gewaltiger Unmut 

in der Lehrerschaft. Die Botschaft der Kompetenzorientierung 

macht Lehrkräfte nicht glücklich. Natürlich gibt 

es einige, die das gut finden, weil sie mit den neuen Methoden 

scheinbar von allen pädagogischen Aufgaben entlastet 

sind. Sie müssen nicht mehr erziehen und nichts 

mehr didaktisch selbst entwickeln. Aber in der großen 

Mehrheit der Lehrerschaft ist eine tiefgehende Frustration 

gegenüber diesen Reformen vorhanden. Als Lehrer stehen 

sie für ein Fachwissen, das sie den Schülern zu vermitteln 

haben. Wird das immer weniger bedeutsam, verlieren sie 

den Kern ihrer Aufgabe. Und in dieser Situation treten 

ihnen die Schüler entgegen mit dem Hinweis: Was willst 

du eigentlich von mir? Was du mir vermitteln willst, kann 

ich beliebig mit Computer, Smartphone und Co. abrufen. 

Das aber zwingt den Lehrer dazu zu begründen, warum 

18


es wichtig ist, dieses und jenes zu verstehen, nicht bloß 

sich darauf zu verstehen, einen Suchbefehl zu platzieren. 

Der Pädagoge gerät mehr und mehr in die Rolle des 

Moderators? 

Es gibt wundersame Begriffsveränderungen. Erziehen 

ist ein mühseliges Geschäft. Das weiß jede Mutter und 

jeder Vater. Lehrer haben es noch ein bisschen schwieriger, 

weil sie nicht nur ein Kind vor der Nase haben, sondern 

gleich dreißig oder mehr. Aber Lehrkräfte sollen 

nicht mehr erziehen. Sie sind jetzt „Classroom-Manager“. 

Mit Schülern hat das begrifflich schon nichts mehr zu tun, 

denn Lehrer sind jetzt Raumpfleger. Sie gestalten und 

pflegen „Lernlandschaften“, in denen sich die Kinder 

selbstständig tummeln und bewegen. Sie haben mit den 

schmuddeligen Aufgaben des Erziehens nichts mehr zu 

tun. Das ist natürlich sehr verführerisch, allerdings nur 

für die, die eigentlich mit der Pädagogik nichts zu schaffen 

haben wollen. 

Was müsste die Politik also tun? 

Nicht wenigen Verantwortlichen wird mittlerweile 

schockartig klar, dass sie den Zug in die falsche Richtung 

bewegt haben. Sie können das an den rhetorischen Versuchen 

zurück zu rudern feststellen. Man hört zunehmend 

den Satz: Wir müssen wieder das Fachliche stärken. Das, 

was die Bildungspolitik seit Jahrhunderten auszeichnet, 

ist eine Pendelbewegung. Der geht inzwischen in die andere 

Richtung. Natürlich wird kein Politiker öffentlich 

eingestehen, dass er auf das falsche Pferd gesetzt hat. 

Aber in den Schulen ist die Kompetenzorientierung bereits 

weitgehend im Lehrerbewusstsein als eine gescheiterte 

Reform abgelegt. 

Sie sprechen von der Eigengesetzlichkeit von Bildung 

und Pädagogik. Könnten Sie das bitte erläutern? 

Das eine ist eine theoretische Figur und eine Beobachtung, 

die Sie in der Praxis machen können. Die theoretische 

Figur sagt, dass wir in unseren modernen 

Gesellschaften, die eine ungewisse offene Zukunft haben, 

als erwachsene Generation nicht mehr präzise voraussagen 

können, was die nächste Generation an Wissen, Können 

und natürlich auch an Kompetenzen erwerben muss, 

um die auf sie zukommenden Aufgaben zu erfüllen. Das 

war in alten traditionellen Gesellschaften anders. Da hatte 

man einen stabilen Zukunftshorizont. Die erwachsene 

Generation wusste genau, der Sohn wird Nachfolger auf 

dem Hof oder Handwerksbetrieb. So konnte man ihn entsprechend 

auf die Übernahme der Funktion der Erwachsenengeneration 

vorbereiten. Das ist in der modernen 

Gesellschaft nicht mehr der Fall. Die Vorbereitung der 

nachfolgenden Generation auf die Aufgaben der Zukunft 

muss das berücksichtigen. Dazu benötigen wir Bildung. 

Das heißt also Autonomie, Urteilskraft, Kritikfähigkeit 

und natürlich substanzielles Wissen, eine Fähigkeit die 

mit der Urteilskraft verknüpft ist. Wissen, das nicht beliebig 

austauschbar ist, sondern einen möglichst rationalen 

Standpunkt, eine Orientierung in der Welt ermöglicht. 

Wenn wir diese Aufgabe vernachlässigen, hat das fatale 

Konsequenzen, weil keine Mündigkeit mehr entsteht, 

sondern nur noch Funktionalität und verantwortungslose 

Anpassung eingeübt wird. Da sind wir wieder bei der 

Kompetenzorientierung. Das ist für eine demokratische 

Gesellschaft nicht tauglich. Das kann man für eine technokratische 

Gesellschaft beispielsweise nach dem Muster 

Chinas empfehlen, aber nicht für unsere modernen demokratischen 

Gesellschaften. 

Und die praktische Dimension? 

Wenn Sie in einer Schulklasse Kinder unterrichten, 

haben sie zwei Optionen. Sie können die Kinder zu Papageien 

machen, die Ihnen blind oder opportunistisch 

(mit den Fruchtstückchen als Belohnung) gehorchen. Sie 

richten sie darauf aus, dass sie aus eigenem Antrieb – eine 

gute Note zu bekommen – tun, was ein anderer sagt, auch 

wenn sie das innerlich ablehnen. Das ist die eine Perspektive, 

sozusagen eine Anpassungspädagogik. Sie steht im 

Widerspruch zu dem Allgemeinziel von Mündigkeit. Wie 

zeigt sich ganz schlicht diese Zielsetzung in der Praxis? 

Wenn ein Schüler im Unterricht etwas Falsches sagt, korrigieren 

Sie ihn. Sie fordern ihn auf, dass er Begründungen 

für das liefert, was er vorträgt. Sie verpflichten ihn 

zu Rationalität. Dazu gehört, in der Lage zu sein, auf das, 

was ein anderer sagt, auch zu hören und zu antworten. 

Das ist die Aufgabe der Pädagogik. Sie finden in der Praxis 

unausgesetzt diese Zielsetzung, nicht zuletzt, dass sie 

von den Schülern artikuliert wird, weil sie einem Unterricht 

widerstehen, der sie unterfordert. Sie stellen die 

guten unbequemen Fragen, weil sie nicht verstehen, 

worum es geht und der Lehrer ihnen nicht klar macht, 

warum sie das lernen sollen. Diese Form von Ansprüchen 

erleben wir fast in jedem Unterricht. Die andere Seite verweist 

auf die Nicht-Erfüllung der Ansprüche, hier muss 

die Kritik am Unterricht ansetzen. Ein Lehrer, der, damit 

er keine Konflikte mit den Schülern hat, alles was von 

den Schülern kommt positiv beantwortet und gute Noten 

verteilt, korrumpiert die pädagogische Tätigkeit. Schüler 

erkennen das. Sie wissen, dass sie betrogen werden. 

Andreas Gruschka 

Andreas Gruschka war Professor im Fachbereich Erziehungswissenschaften 

am Institut für Pädagogik der Sekundarstufe der Goethe-Universität Frankfurt. 

Seit 2016 ist er emeritiert. Dieser Beitrag wurde in der Zeitschrift „BE- 

GEGNUNG – Deutsche schulische Arbeit im Ausland“ 1-2018 veröffentlicht. 

19


Das Bunkermuseum in Emden 

Ist das wirklich echt?“ Ja, alles ist wirklich echt – die 

„ Gasmaske ebenso wie der Bunkerkoffer, die verschmorte 

Kamera, die Puppe eines Vertriebenenkindes, 

die Isolatoren vom Stacheldrahtzaun des KZ Bergen- 

Belsen, der Kohleofen in der Nachkriegsküche .... alle 

Ausstellungsstücke sind original! Sie verteilen sich auf 

6 Etagen und auf über 20 Räume, womit das Bunkermuseum 

im wahrsten Sinne des Wortes zu den größten in 

Ostfriesland zählt. 

tet, damals der erste 

seiner Art in Deutschland. 

Das Gebäude gehört 

seit einigen Jahren der 

Stadt Emden und wird 

an den Träger des Museums, 

den Arbeitskreis 

Bunkermuseum 

e.V. vermietet. 

Der Museumsbunker ist einer von 31 verbliebenen der 

ursprünglich 35 Luftschutzbunker in Emden. Er bot im 

2. Weltkrieg Schutz für die gesamte Emder Bevölkerung, 

die damals ca. 36.000 Menschen umfasste. Der 

Bunkerbau begann 1940 zum Schutz der Zivilbevölkerung, 

nachdem bei Luftangriffen die ersten Toten zu beklagen 

waren, und verhinderte eine größere Zahl von 

Kriegsopfern. 

Die große Mehrzahl der Emder Bunker, der sog. 

Grauen Riesen, konnte nicht abgetragen bzw. gesprengt 

werden aufgrund der Bauweise und der engen Bebauung 

in unmittelbarer Nachbarschaft. Die Bunker gehören 

nach wie vor zum Emder Stadtbild und erfahren heutzutage 

unterschiedliche Nutzungen: z. T. werden sie noch 

für den Katastrophenschutz vorgehalten, vielfach dienen 

sie als Lagerräume, 

z.B. für das Stadtarchiv 

in Emden – oder als 

schalldichte Proberäume 

für Emder Musikgruppen. 

Es wurden 

aber auch Wohnungen 

an- oder Penthousewohnungen 

oben aufgebaut. 

Der Museumsbunker 

in der Holzsägerstraße, 

also auf der ehemaligen 

Altstadtwarft, 

wurde 1995 eingerich- 

Das Bunkermuseum 

erinnert als authentischer 

Ort an die Schrecken 

des Krieges und 

soll ein Mahnmal 

gegen das Vergessen sein. Es soll vor allem Jugendliche 

und junge Erwachsene dabei unterstützen, einen Zugang 

zur Zeit des Nationalsozialismus zu finden. Teilaspekte 

sind Terror, Verfolgung und Deportation, Bunkerbau und 

Leben im Bunker, Weg in den Krieg und in die Zerstörung, 

Leben und Alltag im Nationalsozialismus und in 

der Nachkriegszeit, Gedenken und Wiederaufbau. Im 

Fokus stehen dabei vor allem auch die regionalen Bezüge 

und – ganz entscheidend - die Personalisierung. 

Zu letzterem gehören auch Zeitzeugendokumente, die 

helfen sollen, das Unfassbare fassbar zu machen - der 

Kerngedanke der museumspädagogischen Arbeit. 

Es wird versucht, die Schülerinnen und Schüler mit 

vielen Sinnen anzusprechen und es sollen Bezüge hergestellt 

werden zu den ehemals Betroffenen und zur heutigen 

Lebenswirklichkeit. 

Das Lernen mit vielen Sinnen beinhaltet z. B. das genaue 

Hinsehen bei einem fotounterstützten Durchgang, 

akustisch v. a. durch den „Holzklumpenraum“ und die 

Sirene, im Medienraum spüren die Kinder Enge und Anspannung 

des damaligen Bunkeraufenthalts, Temperatur 

20


und Lichtverhältnisse unterscheiden sich z. T. erheblich 

zwischen innen und außen. 

Der Aufenthalt im Bunker war nur ein Teil des Kriegsalltages, 

für viele aber besonders stark nachwirkend. 

Emden wurde rund 80-mal angegriffen, es gab hunderte 

Male Luftalarm, Tag und Nacht. Bei dem schwersten 

Angriff m 6. September 1944 wurde die Stadt zu nahezu 

80% zerstört. Einen Eindruck vermittelt ein Film, der zu 

Beginn des Besuchs gezeigt werden kann (ca. 20 Minuten). 

Neben einer Führung bietet das Museum inzwischen 

einen Grundstock an museumspädagogischen 

Materialien. Hierzu gehören ein Foto unterstützter 

Durchgang mit einer Auswahl an 60 Bildern, Arbeitsbögen 

„Rundgang durch das Museum“, „Damals und 

Heute“, „Bunkerbau“, „Geschichte(n) und Menschen“, 

„Leben innerhalb und außerhalb der Bunker.“ Die Materialien 

bedienen verschiedene Altersgruppen und 

schließen jeweils Lösungsbögen mit ein. So können sie 

von Lehrkräften und älteren Jugendlichen eigenständig 

und/oder unter Einbeziehung des Museumspersonals 

eingesetzt werden. Für den Besuch im Museum sollten 

1,5 bis 2 Stunden angesetzt werden. 

Zusammen mit dem 

Stadtarchiv (in unmittelbarer 

Nähe) bietet das 

Bunkermuseum Quellen 

für Referate, Facharbeiten 

und Präsentationen. 

Informationen zur 

Adresse, zu Öffnungszeiten 

und Eintrittspreisen 

finden sich unter 

www.bunkermuseum.de. 

Christel Hallensleben 

NIGE Esens 

Museumspädagogin 

Bunkermuseum Emden 

„Was halten Sie denn davon?“ 

Neulich in einem Norder Baumarkt… 

...treffe ich (F) auf zwei ehemalige AZUBIS (A) und 

(B) des Groß- und Außenhandels, die ich vor vielen Jahren 

an den BBS-Norden unterrichtet habe und die inzwischen 

in leitenden Positionen tätig sind. 

A: „Das ist ja gut, dass wir mal mit unserem alten Politiklehrer 

sprechen können. 

Sie haben uns damals erzählt, dass Wahlergebnisse 

wichtig für die Regierungsbildung sind.“ 

B: „Und ich erinnere mich daran, dass Sie uns auf die 

Geschichte der Weimarer Republik hingewiesen haben. 

Zu viele Parteien im Reichstag hätten Hitler erst möglich 

gemacht.“ 

F: „Richtig...“ 

B: „Und dann haben Sie mit uns das Grundgesetz besprochen 

und uns erklärt, wie es zu einer Regierungsbildung 

kommt. Und nun das Tohuwabohu in Berlin. Da 

kann man sich ja freuen, dass das in Niedersachsen mal 

anders gelaufen ist.“ 

A: „Aber wie ist es möglich, dass die AFD überall so 

viele Stimmen bekommt? Das ist ja wie damals in Weimar.“ 

F: „Dafür habe ich auch keine einfache Erklärung...“ 

A: „Ich habe mir überlegt, dass es uns persönlich und 

Deutschland insgesamt wohl sehr gut, vielleicht ja zu 

gut geht. Aber es gibt eben auch viele Leute, die mit 

ihrem Leben unzufrieden sind und sich von der Politik 

mit ihren Sorgen allein gelassen fühlen.“ 

B: „Und ich spreche hier im Baumarkt ja mit vielen 

Kunden - die einen sind eben helle und die anderen weniger 

- letztere suchen häufig nach einfachen Lösungen. 

Die sind dann wohl für die AFD ein gefundenes Fressen.“ 

A: „Es kann doch wohl nicht wahr sein, dass die Rechten 

wieder in Deutschland und in Europa auf dem Vormarsch 

sind. Denkzettel für Politiker sind keine Lösung. 

Dazu ist unsere Welt zu kompliziert.“ 

F: „Wenn ich Euch Zwei so reden höre, denke ich mir: 

So ganz umsonst war mein Politikunterricht bei Euch ja 

nicht... Sagt weiterhin Eure Meinung und mischt Euch 

bitte ein - hier am Arbeitsplatz, im Verein und anderswo, 

vielleicht ja sogar in einer demokratischen Partei oder 

in einer Gewerkschaft... danke, dass Ihr mich angesprochen 

habt.“ 

Hans-Hermann Fischer 

21


Das Märchen vom bösen 68er 

Von wegen 68er: Die realen Probleme Deutschlands haben sehr viel mehr mit den Spät- und Nebenfolgen 

der letzten konservativen Wende zu tun - kein Grund für noch so einen Schub Blödsinn. 

Eine Kolumne von Thomas Fricke auf 

SPIEGEL ONLINE 

Der 68er ist ganz schön praktisch. Zumindest für die 

eher zum Konservativen Neigenden unter uns. Egal 

war schief läuft, der 68er ist schuld. Ob an Heimatverlust, 

osteuropäischen Banden, flächenweit mangelndem Patriotismus 

oder, noch schlimmer, Gleichstellung der Frau. Und 

irgendwie auch an so komplizierten Dingen wie der „Geldmengeneskalation“ 

der Europäischen Zentralbank, also 

dem Nullzins. 

So tönte der führende deutsche Dichter und Denker Alexander 

Dobrindt, als er zum Jahresstart irgendwas mit konservativer 

Revolution zu wünschen gedachte. So liest sich 

auch die eine oder andere Kolumne im Land. 

Jetzt lässt sich bei dem einen oder anderen Phänomen des 

Jahres 2018 nach Christus analytisch sicher eine Spur über 

fünfzig Jahre zurück nach 1968 verfolgen. Also wahrscheinlich. 

Für die meisten aktuellen Übel braucht es ein 

zumindest etwas gröberes Verständnis von Ursache-Wirkungs-Ketten, 

also den Zusammenhang zwischen der Kommune 

1 und rumänischen Gastkriminellen. Oder Uschi 

Obermaier und Mario Draghi. 

Das wirkt dann eher wie ein ziemlich dreister konservativer 

Versuch der Geschichtsumdeutung. 

In Wahrheit liegt das Gros der tieferen Probleme heute ja 

weniger bei den Langhaarigen von anno dazumal, sondern 

im Gegenteil in den Spätfolgen jener konservativen Wende, 

mit der die Hippie-Garde um Ronald Reagan, Margaret 

Thatcher und Helmut Kohl in den frühen Achtzigern die 

Ära vom Glauben an heilige Marktkräfte und das Durchsickern 

des großen Geldes hin zu den Armen einleiteten - 

samt späterem Kontrollverlust und Heimatkrise. Dann hilft 

gegen unsere Probleme aber auch nicht, jetzt den nächsten 

konservativen Unsinn noch draufzulegen. Geschichtsgott, 

hilf! 

Wenn es heute in Dörfern keine Post mehr gibt, hat das 

ja weniger mit Alt-68ern als damit zu tun, dass im Reagan- 

Thatcher-Kohlschen Liberalisierungseifer einst irgendwie 

alles privatisiert werden und dem Alles-muss-jetzt-Gewinnmachen-Fetisch 

erliegen musste. Da wurde die Zahl der 

Post-Beschäftigten eben drastisch gekürzt. Von einem 

CDU-Postminister. Wodurch der Laden schön Gewinn 

machte. Nur gibt es eben jetzt keine Post mehr im Dorf. 

Was ähnlich gilt für die Ärzteversorgung. Auch die darf ja 

nicht so viel kosten. Da kann man eben nicht überall im 

Land eine Praxis haben. Und da muss der Patient auch mal 

ein paar Monate auf Abfertigung warten. 

22 

Hauptsache, die Staatsquote fällt 

Wenn es in Deutschland heute vermeintlich zu wenig 

Polizisten zum Aufpassen gibt, hat auch das mehr mit 

marktliberaler als linker Staatsfeindschaft zu tun. Konservative 

Errungenschaft. Es musste ja über Jahre, weil der 

Markt es nach gängigem Dogma immer besser kann, der 

Staat kleiner werden. Hauptsache, die Staatsquote fällt. Was 

dazu führte, dass dieselben Ökonomiepäpste juchzten, dass 

in öffentlichen Verwaltungen Jahr für Jahr ein Prozent weniger 

Leute beschäftigt waren, die jetzt Stellenmangel beklagen. 

Da gab es am Ende eben auch weniger Polizisten. 

Und wir müssen schon einmal ein paar Monate warten, bis 

unsere Slimfit-Behörden einen Ausweis fertig haben. 

Wenn osteuropäische Banden heute so locker auf Einbruchtourismus 

machen, ist das ebenfalls kein linker Feldzug 

gegens Bürgertum, sondern - wenn überhaupt - 

Nebenfolge jenes konservativ-wirtschaftsliberalen Leitmotivs, 

nach dem Grenzen nicht offen genug sein können. Und 

deshalb auch möglichst schnell möglichst viele Länder in 

die EU kommen sollten. Was nirgendwo heute so grotesk 

wirkt wie in Großbritannien, das einst vorbildlich wirtschaftsliberal 

die Grenzen für Osteuropäer schon öffnete, 

bevor es die EU-Verabredungen vorschrieben - und heute 

Populisten beheimatet, die mit Wehklagen über polnische 

Klempner das Land ins Politdesaster stürzen. Das spricht 

nicht dafür, die EU wieder abzubauen, belegt aber, dass das 

Problem eher bürgerliche Wurzeln hat. 

Nächstes Beispiel: das Verschwinden regionaler Eigenheiten? 

Auch ziemlich weitgehend vom marktliberalem 

Verständnis getrieben: weil das Ideal vollkommener Konkurrenz 

nur gewährleistet ist, wenn einzelne Länder nicht 

hier und da Sondernormen halten, die es ausländischen 

Konkurrenten schwer machen, dort zu verkaufen. Grundsätzlich 

nachvollziehbar. Nur eben fraglich, ob das Prinzip 

nicht zu weit getrieben wurde. Auf Kosten des Lokalkolorits. 

Der Homo Oeconomicus ist universell 

Nichts ist im Grunde so gleichmachend, geschichts- und 

identitätsvergessen wie die handelsüblichen Ökonomie-Erklärungsmodelle 

der vergangenen Jahrzehnte. Da ist ziemlich 

wenig die Rede von (nationalen) Identitäten oder 

menschlichen Mentalitätsunterschieden. Der Homo oeconomicus 

ist universell. Ob in Bottrop oder Hanoi. Multikulti 

auf Ökonomisch. Kern liberal-konservativen 

Wirtschaftsverständnisses. Ob man das gut findet oder 

nicht. 

Selbst Zuwanderung und Gleichberechtigung sind keine


Exklusiv-Empathien ausgeprägter Linker, dem stehen auch 

Wirtschaftsverbände recht wohlwollend gegenüber - wenn 

auch aus etwas schnöderen Gründen: wenn Arbeitskräfte 

fehlen, werden Frauen und Ausländer gebraucht (die müssen 

ja deshalb nicht gleich in den Vorstand). 

Die Liste lässt sich noch verlängern. Wenn Regierungen 

heute zum Unmut des Volkes gelegentlich etwas hilflos wirken, 

hat das seine Ursprünge nicht 1968, sondern darin, 

dass mancher Konzern vor lauter Markttreiben und Globalisierung 

einfach zu einer kleinen Weltmacht geworden ist. 

Oder es für Reiche Steuermodelle auf Inseln gibt. Und die 

Großakteure an den Finanzmärkten schon einmal Regierungen 

vor sich hertreiben. Demokratie? Wenn der weise 

Markt urteilt, muss halt auch das Volk mal die Klappe halten. 

Bevormundung. 

Exzesse eines schief gelaufenen Experiments 

Unsere Bundestagsabgeordneten hätten in der Euro-Krise 

nicht so hastig Akuthilfen für Griechen absegnen müssen, 

wenn nicht diese Finanzmärkte wieder verrückt gespielt - 

und von Frohsinn auf Panikattacken umgeschaltet hätten 

(wie 2011/12). Auch das hat seine Wurzeln nicht bei Uschi 

Obermaier, sondern bei Ronald Reagan - Folge der Exzesse 

eines schief gelaufenen konservativen Experiments. Verständlich, 

dass mancher im Land ärgerlich ist, wenn über 

Jahre alles Mögliche gekürzt wurde - und jetzt (scheinbar) 

mehr Geld für Andere da ist. Die Frage müsste nur lauten: 

musste überhaupt so viel gestrichen werden? 

Dass an allem die 68er schuld sein sollen, ist ein ganz 

schön plumper Versuch, die Geschichte umzudeuten. Egal, 

was man von denen hält. Was nicht heißt, dass es für Konservative 

keinen legitimen Wunsch gibt, sich an Volksfesten 

und Nationalsymbolen zu erfreuen. Nur: wer die Probleme 

im Land wirklich lösen will, sollte auch ein bisschen genauer 

hinsehen - vom ritualisierten Schimpfen auf gealterte 

Lieblingsfeinde gehen die bestimmt nicht weg. So schön 

das die konservative Seele erheitert. 

Der Banker Leonhard Fischer hat kürzlich gesagt: „Der 

systemverändernde Politikwechsel wird von links kommen, 

sobald sich die Linke konzeptionell erneuert hat.“ Vielleicht. 

Könnte sich lohnen, wenn der eine oder andere Konservative 

dabei ist. 

Abgedruckt mit Genehmigung von SPIEGEL ONLINE 

Es geht um das Problem der mangelnden politischen Bildung: 

Angehende LehrerInnen & Medien… 

Die Kommunikationswissenschaftler der TU-Dresden 

haben eine Studie veröffentlicht, die die Informationsquellen 

angehender LehrerInnen untersucht hat. Nur 20% 

lesen mehrmals pro Woche eine gedruckte Zeitung, 40% 

lesen keine Zeitung. Als erste Quelle nennen viele die „sozialen“ 

Medien. Befragt wurden KollegInnen, die Deutsch, 

Ethik und Politik studieren. 

Dabei ist problematisch, dass hier die Bildungsdefizite in 

der `Schule der Demokratie´, nämlich der Schule, auftauchen. 

Hier lernt die nächste Generation, wie unsere Demokratie 

mit Parlament, Regierung und Opposition 

funktioniert. Auch, warum wie unabhängige Gerichte brauchen, 

die die Bürgerrechte schützen. 

Lehrer müssen die Fähigkeit lehren können, wie man sich 

kompetent informiert und im Internet Wahrheit und Lüge 

unterscheiden kann. Schüler müssen erfahren, dass man 

mindestens zwei unabhängige Quellen braucht und jede 

Meinung eine Gegenmeinung hat. Solche seriösen Informationen 

erfährt man nur mit Printmedien. Denn der Kodex 

der Journalisten schreibt solche Nachrichten-Sichtung vor. 

Doch in fast allen digitalen Bildungsplänen fehlt diese 

Kompetenz. Und eine kritische Auseinandersetzung mit 

dem Problem, dass die individuelle Infosuppe das Gegenteil 

von seriöser Informationsbeschaffung ist. Der ehemalige 

23 

Verfassungsrichter Udo di Fabio schreibt: „An die Stelle 

von journalistischer Recherche tritt das zusammengeflickte 

Momentanwissen in Erregungszuständen.“ 

„Soziale“ Medien neigen beim Kampf um die Aufmerksamkeit 

der Nutzer zum Propagieren extremistischer Positionen. 

„Zwietracht wird gesät, die Demokratie wird 

zerstört“ (brit. Historiker Niall Ferguson). Problematisch 

ist auch die Abhängigkeit von sozialen Medien als überwiegende 

Informationsquelle. Selten steht Nachrichtenkompetenz 

in Curricula oder Schulbüchern. „In Zeiten 

beliebig manipulierbarer Fakten und Fotos, Audiodateien 

und Videos wird die Unterscheidung von Wahrem und 

Nichtwahrem zur zentralen Aufgabe bei jeder Informationsbeschaffung.“ 

Wichtig bleibt bei LehrerInnen eine fundierte 

politische Bildung und die Befähigung zur 

Informationsbeschaffung durch seriöse Medien. Dabei bleiben 

analoge Medien wie Zeitungen und öffentlich-rechtliche 

Infokanäle die erste Wahl. Die individuelle Infosuppe 

jedwelcher digitaler Echokammern birgt keine Nachrichten 

darüber, wie es wirklich in der Welt aussieht. 


Quelle: „Nachhilfe in Skepsis – Wie informieren sich angehende 

Lehrer über demokratische Berichterstattung; Die Zeit; von Martin 

Spiewak; 1. März 2018


Nicht vergessen – hoffen! 

Besuch in der Gedenkstätte KZ Engerhafe 

Der italienische Chemiker und Schriftsteller, Überlebender 

des KZ Auschwitz, Primo Levi hat einmal 

eher beiläufig gesagt: „Die Pflicht zu hoffen und die 

Pflicht, nicht zu vergessen, sind weder Synonyme noch 

Gegensätze.“ Ich möchte ergänzen: beide sind unerlässliche 

Folgen des anderen Satzes von Primo Levi, den wir 

neben das Panzergrabenmahnmal in Sandhorst gesetzt 

haben: „Es ist geschehen, folglich kann es wieder geschehen.“ 

Die Gedenkstätte 

KZ Engerhafe zeigt 

einprägsam und umfassend, 

was geschehen 

ist: die 

Nazi-Herrschaft in 

Deutschland mit 

ihrer unverhohlenen 

Grausamkeit und 

Brutalität. Wie unter 

Herbert Müller, "Engerhafe und Totenzettel", 

Aquarellcollage 2002 

einem Brennglas 

werden alle Fassetten 

sichtbar: Die 

Opfer kamen aus 14 

europäischen Ländern; 

sie wurden 

verhaftet, weil sie 

sich gegen Gewalt 

und Unterdrückung aufgelehnt hatten, weil sie Juden 

waren, weil die Wehrmacht sie als Geiseln genommen 

hatte, weil sie anderer Meinung waren als die Machthaber. 

Das Lager war klein und übersichtlich, es lag mitten 

im Dorf zwischen der Kirche und der Schule; der Pausenhof 

grenzte an den Lagerzaun, die Schulkinder, aber 

auch alle anderen Einwohner hatten das Elend unmittelbar 

vor Augen. Von etwa 2000 Gefangenen starben in den 

zwei Monaten des Bestehens, 21. Oktober bis 22. Dezember 

1944, 188 auf dem Engerhafer Friedhof beigesetzte 

Gefangene, zu Grunde gegangen an Hunger, 

Erschöpfung und Krankheit, unter der Überschrift: „Vernichtung 

durch Arbeit“. 

Herbert Müller, "Lager und 

Gulfhof", Kohle, 2000 

Landung alliierter 

Streitkräfte in der Normandie 

sollte die Nordseeküste 

befestigt 

werden und in dem 

dazu geplanten „Friesenwall“ 

war Aurich 

als Festung vorgesehen. 

Dazu wurden 

Häftlinge aus dem KZ 

Neuengamme als Arbeiter 

eingesetzt, die 

vor allem Aurich durch 

den Bau eines Panzerabwehrgrabens 

schützen sollten. Der Elendszug der 

streng bewachten Gefangenen zu ihrer Arbeitsstelle 

schleppte sich täglich morgens und abends vor aller 

Augen durch die Stadt und die umliegenden Dörfer. Besonders 

qualvoll war für die nur dürftig bekleideten Männer 

das außergewöhnlich nass-kalte Herbst- und 

Winterwetter, dem sie schutzlos ausgeliefert waren. 

Niemand konnte sich diesem unmenschlichen Treiben 

entgegenstellen; für viele galten sie ohnehin als Feinde 

und Verbrecher. Sie waren durch ein großes gelbes Kreuz 

auf dem Rücken gezeichnet; man nannte sie „Gelbkreuzler“. 

Unmittelbar nach dem Krieg stellten Mitglieder der 

„Vereinigung der Verfolgten des Naziregimes“ (VVN) 

Gedenksteine auf dem Gräberfeld auf. 1952 wurden bei 

der Suche nach den vielen in Europa verschollenen Männern 

vom französischen Suchdienst die Gräber geöffnet 

und die Toten, soweit möglich, identifiziert. Anfang der 

60er Jahre wurde das Gräberfeld in eine Anlage umgewandelt, 

erst 1990 sorgten Lehrer und Schüler des Auricher 

Gymnasiums für die Aufstellung des Mahnmals. Die 

jetzige Gestaltung des Gräberfeldes wurde erst nach der 

Gründung des Vereins Gedenkstätte KZ Engerhafe e.V. 

2009 möglich und 2016 verwirklicht. 2015 wurde an 

einem noch deutlich sichtbaren Teilstück des Panzergrabens 

in Sandhorst ein Mahnmal errichtet. 

Die Geschichte des Lagers wirft ein Licht auf das 

Leben in Deutschland am Ende des Krieges. Es war ursprünglich 

zur Aufnahme von niederländischen Zwangsarbeitern 

eingerichtet, die Luftschutzbunker für die 

Bevölkerung der Stadt Emden zu bauen hatten. Nach der 

Dieses Teilstück und das Gräberfeld sind sichtbare Beweise 

dafür, dass so Unglaubliches selbst in einer Kulturnation 

wie Deutschland möglich gewesen ist. Und 

Primo Levi ist wohl darin recht zu geben, dass „es wieder 

geschehen kann“. Diese Erkenntnis zwingt zu der Frage: 

24


Was schützt uns davor? Man wird zugeben müssen, dass 

uns in unserem weitgehend wieder normalisierenden 

Leben in Deutschland, vor allem nach 1933 nichts vor 

dem Hochkommen Hitlers und seiner Parteigänger geschützt 

hat. Erwiesen ist: Menschen sind verführbar – 

verführbar auch zu solchen Graden von Unmenschlichkeit, 

wie sie im „3. Reich“ praktiziert wurden. Und wenn 

der Point of no return erreicht ist, gibt es keine Chance 

auf Änderung mehr. Dies muss erinnert werden. „Er – 

innert“ ist wörtlich zu nehmen: es muss ins kommunikative 

Gedächtnis eingeprägt sein. Dazu möchten wir in unserer 

Gedenkstätte helfen und laden deshalb gern 

Schülerinnen und Schüler ein, uns zu besuchen. 

Es genügt indessen nicht, nur zu erinnern. Das ist nur 

die eine Pflicht. Die andere meldet sich dann gleichgewichtig 

mit der Frage: Worauf darf ich hoffen? Gibt es 

einen Schutz vor dem Abgleiten in menschenfeindliches 

Verhalten? 

Mit Hilfe von Bildern und Opfermappen, in denen 

Schülerinnen Schicksale der Opfer recherchieren können, 

und Berichten von Angehörigen der Getöteten versuchen 

wir, den Opfern ihren Namen und ihre Geschichte 

wiederzugeben und eine empathische Beziehung zu 

ihnen und ihrem Schicksal aufzubauen. Dazu helfen auch 

die eindrucksvollen Bilder von Herbert Müller. 

1945 hat das Entsetzen über den Krieg die Völker dieser 

Erde in San Franzisko zu den „Vereinten Nationen“ 

zusammengeführt und zur Verantwortung gerufen. Es 

war damals klar, dass nur eine bindende Verpflichtung 

Wiederholungen verhindern kann. Und so schrieb man 

in die am 10. 12. 1948 verkündete Erklärung der Menschenrechte 

als ersten Satz: „Alle Menschen sind frei geboren 

und gleich an Würde und 

Rechten“. Unser Grundgesetz 

übernahm das mit der Formulierung: 

„Die Würde des Menschen 

ist unantastbar:“ 

In der Gedenkstätte, Grabungsbücher und Schädelportraits 

von Herbert Müller 

Damit wurde eine Gegenbewegung 

ausgerufen, ein entschlossenes 

Eintreten für das Leben in 

Würde und Freiheit eines jeden 

Menschen. Die Grundlage für 

dieses Eintreten ist ein waches 

Einfühlungsvermögen in meinen 

Mitmenschen. Dies zu stärken 

und wenn nötig zu wecken, 

sehen wir als Aufgabe unserer 

Gedenkstätte. Die Erinnerung 

macht den Zusammenhang deutlich 

zwischen national-sozialistischem Denken, Ausgrenzung, 

Krieg und menschenverachtendem Verhalten. 

Dabei bleiben wir aber nicht stehen, sondern möchten 

zeigen, wie aus Begegnung Verstehen und Versöhnung 

wachsen kann, die zu einer grenzüberschreitenden Menschenfreundlichkeit 

aktiviert. 

Wir haben eine Pädagogikgruppe, mit der ein Besuch 

am besten vorher auch hinsichtlich des Termins sowie 

der didaktischen Wünsche und Möglichkeiten besprochen 

werden sollte. Also: Wer für seine Schülerinnen und 

Schüler augenfällig demonstriert haben möchte, wohin 

Nationalismus und Rassismus geführt haben und führen, 

setzt sich am besten mit der Leiterin dieser Gruppe in 

Verbindung: Frau Lilo Kessler Tel. 04942/ 3526; Mail: 

lilokes@googlemail.com. Es ist auch möglich, mich, 

Carl Osterwald, Jahrgang 1927, zu einem einführenden 

Vortrag in die Schule einzuladen. Tel. 04942/3237; 

Mail: carl.osterwald@ewetel.net. Weitere Informationen: 

www.gedenkstaette-kz-engerhafe.de 

Carl Osterwald, Mühlenstr. 40, 26624 Münkeboe 

Carl Osterwald bei einer Führung am Modell des Lagers 

25


Förderung der informationellen Grundbildung, 

Ausbau der Entwicklung praktischer Fähigkeiten 

Stellungnahme des GEW-OV Rheiderland 

Informationelle Grundbildung ist der Begriff, der vor 

ca. 30 Jahren gebildet wurde, um die Konsequenzen 

der Entwicklung der Rechnertechnologie zu beschreiben. 

Heute steht der Begriff der „digitalen Bildung“ im 

Vordergrund. Wir warnen vor einer einseitigen Fokussierung 

auf die „informationellen Technologie“, denn: 

Auch wenn wir eine neue Revolution im Produktionsund 

Dienstleistungsbereich erleben, bleibt die Arbeitsteilung 

in handwerklich/industrielle -, Dienstleistungund 

agrarische Arbeitsformen bestehen. Ein Betrieb, der 

Handwerker braucht, kann keine Auszubildenden mit 

„zwei linken Händen“ gebrauchen. Und im Dienstleistungsbereich 

bleibt die Grundanforderung (z. B. eine 

Friseurin, um sich mit den Kunden unterhalten zu können), 

dass Auszubildende Allgemeinbildung und Kommunikationsfähigkeit 

beherrschen. 

Deshalb fordern wir: 

01. Einerseits den verstärkten Ausbau des informationellen 

Grundangebots in den Schulen. 

Dazu gehören mit integrierter digitaler Bildung Spiralcurricula 

für alle Fächer für die Klassen 1-10, verbesserte 

personelle und sächliche Ressourcen, 

unterstützende Maßnahmen durch das NLI, Internetangebote 

des MK, verbesserte Fortbildungsmöglichkeiten. 

02. Andererseits eine stärkere Fokussierung in den Allgemeinbildenden 

Schulen auf die praktischen Fächer 

wie Technik, Werken, Textil und Hauswirtschaft. Die bestehenden 

Curricula für die Klassen 1-10 müssen auf 

ihre Praxisrelevanz hin untersucht werden. Die analoge 

Bildung muss im Abgleich mit der digitalen ihren nötigen 

Stellenwert erhalten. 

Begründung: 

Die alltagspraktischen Fächer wie Hauswirtschaft, Werken, 

Textil, Kunst und Technik sind unentbehrliche Bestandteile 

der Allgemeinbildung, weil sie Fähigkeiten 

(Handlungsziele, Kompetenzen) entwickeln helfen, die 

zur Bewältigung technisch und handwerklich geprägter 

Lebenssituationen erforderlich sind. Zum Beispiel leistet 

der Technikunterricht viel: 

- Sachorientierung, 

- Einführung in typische Methoden und Handlungsformen 

in den Bereichen Planen, Konstruieren, Herstellen, 

Bewerten, Verwenden und Entsorgen, 

- Erkenntnis von Funktionen der technischen Systeme 

und Prozesse, 

26 

- Berufsorientierung für Mädchen und Jungen, 

- Entwicklung von Interesse an Technik und Förderung 

technischer Begabungen, 

- Erlebnis der Schrittfolgen Idee, Planung, Zeichnung, 

Materialversorgung, Umsetzung in ein konkretes Werkstück, 

Funktion, Kontrolle und Erfolg bei der Verwirklichung 

technischer Projekte, 

- Durchhaltevermögen, Fehlertoleranz und Kooperationsfähigkeit. 

Die Schülerinnen und Schüler lernen über das Anfertigen 

praktischer Gebrauchsgegenstände das manuelle 

Bearbeiten von Materialien wie Holz, Glas, Metall, 

Kunststoff und elektronischer Bauteile und nicht zuletzt 

auch die praktische Anwendung im Rahmen der informationellen 

Grundbildung (z.B. CNC-Simulation). Allein 

die zwei bzw. dreistündigen Stundenblocks 

erzwingen die ausdauernde Beschäftigung an einem Projekt. 

Dazu gehört als immanenter Teil die informationelle 

Grundbildung. Der Begriff „digitale Bildung“ ist sehr an 

der binären Arbeitsweise der Rechner gekoppelt, der Begriff 

informationelle Grundbildung erfasst da mehr. 

Rechner sind nicht nur Werkzeuge, sondern auch ein 

„neues“ Medium. Seit den 80er Jahren gibt es in vielen 

deutschen Schulen Lehrerinnen und Lehrer, die sich der 

informationellen Grundbildung (damals „Neue Technologien“) 

verschrieben haben. So wurde in vielen Schulen 

der „erste Schulrechner“ mit Hilfe des Programms: der 

„NDR-Klein-Computer“ schon 1984 gebaut. Netzwerke 

wurden gegründet, mit LOGO und GW-Basic programmiert. 

Man traf sich in regionalen und überregionalen 

Netzwerken, um sich auszutauschen und Curricula 

(schulinterne und überschulische Lehrpläne) zu entwickeln. 

Seinerzeit war Grundprinzip, die Inhalte auf die 

einzelnen Fächer herunter zu brechen. Allerdings stand 

und fiel der Grundgedanke mit der Bereitschaft und Fähigkeit 

der Kollegien, sich mit der Problematik auseinanderzusetzen. 

Problematisch ist, dass es derzeit mit 

der Ausweitung der „digitalen Bildung“ offenkundig 

analog wirkende Fächer mit Technik, Werken, Textil und 

Hauswirtschaft zurückgedrängt werden. Ein Fehler. 

Damit wird eine über Generationen entwickelte Form 

der alltagspraktischen Schularbeit unreflektiert aufgegeben. 

Gefragt wird nicht mehr: „Was nützt mir der Rechner 

wo?“, sondern digitale Bildung wird als Selbstzeck 

ersetzend verstanden. Das Lernen mit „Kopf, Herz und


Hand“ wird ersetzt mit überwiegend virtuellen Lernformen. 

Natürlich ist die digitale (bzw. informationelle) Grundbildung 

Teil der Allgemeinbildung. Doch man muss 

Sorge dafür tragen, dass die umfassende analoge Bildung 

erhalten und ausgebaut wird. Mit der MINT-Initiative 

(Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und 

Technik) der KMK und des nds. MK wird seit ca. 10 

Jahren eine Schwerpunktverlagerung diskutiert, über die 

wichtige Ziele der Allgemeinbildenden Schule aus dem 

Blick geraten. Zwar versteht sich die Initiative interdisziplinär, 

will auch die affektiven und psychomotorischen 

Lernbereiche berücksichtigen. Doch es werden wichtige 

Teilbereiche der „herkömmlichen“ schulpraktischen Fächer 

vernachlässigt. Nicht ohne Grund hieß es bei der 

Einführung Neuer Technologien (mit einer herausragenden 

Begleitung durch das NLI mit Lehrerfortbildungen 

und fachbezogenen Unterrichtsmaterialien) vor 30 Jahren: 

„Ein neues Fach zu schaffen widerspricht den () bildungstheoretischen 

Überlegungen. Ebenso ist die 

Arbeitszeit der Schüler nicht weiter ausweitbar.“ 

Technik und Werkunterricht haben eine nicht zu unterschätzende 

Bedeutung in der handwerklichen Bildung 

der Schüler, die neben der Berufsorientierung auch alltagspraktische 

Bedeutung für das Arbeiten im privaten 

Haushalt hat. Die Zielvorstellung, Erfahrungen mit 

Werkstoffen und Werkzeugen zu ermöglichen und technische 

Grundeinsichten wie die Förderung praktischer 

Fähigkeiten und Fertigkeiten entsprechen den Möglichkeiten 

all der Schülerinnen und Schüler, auch einerseits 

in industrielle und handwerkliche Berufe zu wechseln, 

als auch dem wachsenden Trend folgen zu können, im 

eigenen Haushalt Hand anzulegen (Heimwerker). 

Das praktische Tun setzt planerisches Vorgehen voraus, 

hier fließen die kognitiven Elemente des Technikund 

Werkunterrichts ein. Die entstehende 

Abstraktionsfähigkeit z.B. bei Werkzeichnungen und 

beim Technischen Zeichnen bildet auch die Entwicklung 

des Raumvorstellungsvermögens, schult logisches 

Denkvermögen. 

Die Freude am gelungenen praktischen Tun wächst 

mit den Erfolgen der praktischen Vorhaben. Die Ergebnisse 

dieser Arbeit schmücken die Schule, stehen aber 

auch oft im Wohnzimmerregal der Familie: „Schau mal, 

das habe ich geschafft!“ Das befriedigende Werkerlebnis 

gestaltet den Prozess der Persönlichkeitsbildung, natürlich 

auch die Projekte im Hauswirtschafts-, Werk- oder 

Kunstunterricht. 

01. Wir haben immer Wert darauf gelegt, dass praktisches, 

analoges Lernen im Vordergrund stehen muss. 

02. Jeder Computer ist ein Werkzeug. Er dient den einzelnen 

Gewerken bei der Arbeit. 

03. Mit Grausen sehen wir, dass in den neuen Curricula 

die Schwerpunkte der praktischen Bildung vernachlässigt 

werden. Übrigens sehr zum Unbehagen der aufnehmenden 

Firmen. 

04. Als Informatik wie für die Schule vom niedersächsischen 

NLI sehr umfassend begleitet eingeführt wurde, 

war es immer TEIL der Curricula der einzelnen Fächer. 

Also wurde immer geschaut: 

Was nützt mir der Rechner wo? 

05. Als Frau Wanka verkündete, Schülern sollte freigestellt 

werden, wann sie ihr Smartphone während des Unterrichts 

nutzen können, fielen bundesweit die 

Kinnladen der Kolleginnen und Kollegen herunter. Wem 

soll es nutzen, wenn Jugendliche und Kinder den Unterricht 

willkürlich durch externe Kommunikationsformen 

stören dürfen? 

06. Klar. Digitale Bildung ist Teil der Allgemeinbildung. 

Aber man muss höllisch aufpassen, dass sie nicht als 

deren Ersatz angesehen wird. 


Im Februar 2018 traf sich der GEW Ortsverband Krummhörn zum jährlichen Kohlessen in Wirdum. 

In diesem Rahmen wurde Uta van Gerpen für langjährige Gewerkschaftsmitgliedschaft geehrt. 

27 

Gerd Kather, der langjährige, ehemalige (bis 

vor 1 Jahr) Vorsitzende des OV Krummhörn


TV 

öD 

 

 

 

 

 

 

// 

 

 

 

// 

Die GEW verlangt: 

• Sechs Prozent mehr Gehalt 

• die Anhebung kleinerer Einkommen durch einen Mindestbetrag 

von 200 Euro 

• die Anhebung der Jahressonderzahlung Ost auf das Niveau der 

West- Kommunen 

► Auch in der zweiten Tarifrunde wieder kein Angebot der Arbeitgeber 

– deshalb Warnstreiks am 12. April 2018! 

► Nächste Verhandlungsrunde am 15./16. April 2018. 

Alle aktuellen Informationen findet man unter www.gew.de/tarifrunde 

GEW-Eintritte 

auf der didacta 

Der GEW-Stand auf der didacta hat sich in jeder 

Hinsicht gelohnt: war er doch Treffpunkt, Ruhepol, 

Cafe-Bar, Informationsstelle für viele gewerkschaftliche 

Fragen. Nicht zuletzt sind in den 5 Tagen 

der Bildungsmesse insgesamt 134 Kolleginnen und 

Kollegen in die GEW eingetreten, allein in den Landesverband 

Niedersachsen 78 Kolleg*innen und 56 

Eintritte in andere Landesverbände. 

28 

Die 68er 

Vorführstunde. Deutsch in der Zehn, Realschule. Den 

Unterricht hält ein bekennender 68er. 1968 ist gerade 

zehn Jahre vorüber, die Wellen aber schlagen immer 

noch hoch. Thema der Stunde: Die Waage der Baleks, 

Heinrich Böll. Der kluge Jungpädagoge wählte den fragend-entwickelnden 

Unterricht. Problematisch, da der 

Boden auf der Suche nach Interpretationen dünn ist. 

Aber der 68er hält am Prinzip fest. Die Jugendlichen 

sollen die Begriffe „Arbeiterklasse“, „Besitzende 

Klasse“, „Kapitalisten“ oder zumindest „Oberschicht“ 

und „Unterschicht“ finden, nennen und beschreiben. 

Das Unglück naht. Was hat die brutale Ungerechtigkeit 

per betrügerischer Waage mit diesen Begriffen zu tun? 

Der Kampf um die entscheidenden Worte zieht sich hin. 

Schließlich ein Brückenbau. 

„Zu welchen Schichten gehören die Beteiligten?“ Da 

ist er, der entscheidende Hinweis. Die Hände schnellen 

hoch. Der Jungpädagoge strahlt überglücklich, weist auf 

eine besonders heftig winkende Hand. 

Der Zehntklässler bölkt die vermutete Lösung förmlich 

in die Klasse: „Arm und Reich!“ 

Dem 68er fallen die Gesichtszüge auseinander. Ernst 

und verärgert stellt er fest: 

„Arm und Reich haben wir doch schon längst abgeschafft!“ 

Na - denn. jk

29 


Die GEW auf der Buchmesse in Leipzig 

Ganz anders als in Frankfurt, wo vor allem Geschäfte 

gemacht werden, findet in Leipzig die Buchmesse 

nicht nur in den fünf Hallen und dem großen Verbindungsbogen 

statt, sondern auch in der ganzen Stadt. Das 

ist der Geschichte geschuldet, also der Not an großen 

Ausstellungsräumlichkeiten, damals. Heute aber ist es 

ein schönes Relikt, das viele Personen hineinzieht in die 

Welt der Bücher. Nicht so schön ist es für die Kinderund 

Jugendliteratur, dass sich viele Buchmessen zugleich 

oder in zeitlicher Nähe etabliert haben (Internationale 

Kinderbuchmesse Bologna, Münchner 

Bücherschau, lit.Cologne in Köln, Europäische Kinderund 

Jugendbuchmesse in Saarbrücken etc.). 

2018 im März hat die Arbeitsgemeinschaft Jugendliteratur 

und Medien der GEW (AJUM) erstmalig mit den 

Landesverbänden der GEW Sachsen, Sachsen-Anhalt 

und Thüringen einen gemeinsamen Stand auf der Messe 

konzipiert und veranstaltet. Das gelang selbstverständlich 

im Vorfeld nicht ohne kleine Reibereien, weil die 

Zielsetzungen schon ein wenig voneinander abwichen, 

war aber immer von gegenseitigem Respekt geprägt. Der 

gemeinsame Auftritt auf der Leipziger Buchmesse war 

ein voller Erfolg, der viele Besucher hineinzog in den 

Stand und zu vielen Gesprächen rund um Schule und 

Schulpolitik führte. 

Erfreulicherweise stellte sich heraus, dass eben nicht 

nur GEW-Mitglieder sich über Neues erkundigten, sondern 

auch der eine oder andere Aufnahmeantrag zur Mitgliedschaft 

mitgenommen oder sogar vor Ort ausgefüllt 

wurde. 

Die AJuM ist seit langer Zeit auf der Leipziger Buchmesse 

vertreten, um mit den Verlagen in Kontakt zu bleiben 

und um neuen Verlagen eine Chance zu eröffnen, 

miteinander bekannt zu werden. Das geschieht vor alle 

durch die Datenbank, die jede Person unter 

www.ajum.de nutzen kann. Wenn man das Archiv anklickt 

und dann ohne weiteres Kriterium (also frei) suchen 

lässt, weiß man, dass über 65.000 Rezensionen zur 

Verfügung stehen (aktuell, also mit den Erscheinungsjahren 

2016 bis 2018) sind es mehr als 8.000). Wer gut 

sucht, findet viele Empfehlungen für die Schule, für den 

Unterricht, für diverse Themen. 

Der Autor am GEW-Messestand 

Die Cosplayer-Szene (Stichwort Manga) gibt es auf 

der auf der Buchmesse in Leipzig seit etwa 10 Jahren. 

Die Halle 1 ist allerdings nur mehr und ausschließlich 

Kommerz, in der sich fast nur Kinder und Jugendliche 

bewegen und völlig überteuertes „Krimskrams“ kaufen 

sollen. Daneben ist die Selbstdarstellung der verkleideten 

Jugendlichen ein großes Thema – trotz Kälteeinbruchs 

mit viel nackter Haut und in überfüllten 

Straßenbahnen. 

Insgesamt haben rund 2600 Verlage ihren Platz gefunden 

(davon lediglich vier mit rechter Gesinnung und viel 

zu viel Aufmerksamkeit durch die Medien), machen 

viele der insgesamt 46 Staaten je einen Gemeinschaftsstand. 

Der diesjährige Partnerstaat Rumänien lag ein 

wenig abseits und hatte ein Sprachproblem, denn kaum 

eins der ausgestellten Bücher gibt es in einer Übersetzung. 

Ein Besuch der Buchmesse in Leipzig ist für Lehrkräfte 

immer lohnenswert, weil sich Vieles um Schule, 

Bildung, Wissen etc. dreht. Sinnvollerweise ist man allerdings 

Mitglied der AJuM und kann sich unter Umständen 

die Fahrt und die Unterkunft bezahlen lassen. 

Okay, das ist auch mit Arbeit verbunden, aber die macht 

Spaß und Freude. Wirklich. 

Weitere Informationen über 

ulrich.baselau@ajum.de


Die Geschichte geht unter die Haut 

Martin Petersen erhält mit „EXIT SUGARTOWN“ den Heinrich-Wolgast-Preis der AJuM der GEW 

Am 4. November 2017 wurde auf der Sitzung des Gesamtvorstandes 

der Arbeitsgemeinschaft Jugendliteratur 

und Medien (AJuM) der GEW der diesjährige 

Preisträger des Heinrich-Wolgast-Preises verkündet. Der 

mit 2.000 € dotierte Preis zeichnet im zweijährigen Turnus 

Kinder- und Jugendbücher aus, die sich in besonderer 

Weise der Darstellung von Arbeitswelten in der 

Kinder- und Jugendliteratur verpflichtet haben. Der 

Heinrich-Wolgast-Preis wurde 1986 vom Bildungs- und 

Förderungswerk (BFW) der Gewerkschaft Erziehung 

(GEW) im DGB e.V. gestiftet. 

Bücher der Shortlist 

Aus den ca. 150 Einsendungen zahlreicher Kinderund 

Jugendbuchverlage hat sich die Jury schließlich für 

ein ganz besonderes Buch entschieden: 

Martin Petersen: Exit Sugartown 

aus dem Dänischen von Friederike Buchinger 

Hamburg: Dressler Verlag, 2016 

ISBN: 978-3-7915-0007-2 

288 S · geb · ab 14 J 

Der Preis wurde am 02. März 2018 in feierlichem Rahmen 

in den Bücherhallen Hamburg (Zentralbibliothek, 

Hühnerposten 1) verliehen. 

Dr. Alexandra Ritter (Vorsitz AJuM), 

Mario Zehe (Vorsitz der Jury), Martin Petersen 

Aus der Begründung 

der Jury 

Die siebzehnjährige 

Dawn hat genug von 

der aufzehrenden, aber 

letztlich ertraglosen 

Arbeit und dem ärmlichen 

Leben in Sugartown. 

In der Hoffnung 

auf ein einträglicheres 

Einkommen und ein 

besseres Leben in City, 

einer reichen Stadt jenseits 

des Meeres, legt 

sie ihr Schicksal 

schließlich in die 

Hände von Fluchthelfern, die ihr einträgliches Geschäft 

freilich nicht aus reiner Menschenliebe betreiben. Es 

folgt eine Reise voller Strapazen und Gefahren, in der 

natürliche wie auch von Menschen geschaffene Grenzen 

und Hindernisse überwunden werden müssen. Endlich 

in City angekommen, wird ihr Traum, sich und ihrer Familie 

durch eine menschenwürdige Arbeit eine gesicherte 

Existenz zu ermöglichen, jedoch auf eine harte 

Probe gestellt. 

EXIT SUGARTOWN ist engagierte Jugendliteratur im 

besten Sinne: Ganz ohne Pathos, Moralisierung, platte 

Schuldzuweisung und stereotype Feindbilder, direkt, unmittelbar 

und schonungslos. Martin Petersen nutzt für 

seine Geschichte einen lakonisch-nüchternen, fast journalistisch 

präzisen Erzählton, den er seiner Protagonistin 

in den Mund legt. Dabei wirkt die Erzählweise weder 

neutral noch unbeteiligt. „Gerade wegen seiner Sachlichkeit 

berührt und schockiert dieses Jugendbuch zutiefst. 

Anhand eines individuellen Schicksals macht es 

auf zentrale und 

skandalöse gesell- 

30 

Sabine Arndt, Rebekka Starkloff 

von der Jury 

schaftliche Missstände 

aufmerksam, 

die strukturelle Ursachen 

haben und einer 

dringenden Lösung 

bedürfen“, so Mario 

Zehe, Vorsitzender 

der Jury. 

Neben dem Preisträger 

wurden weitere 

zehn Bücher 

verschiedener Gat-


tungen und Altersstufen für den Preis nominiert. Eine 

ausführliche Jurybegründung inkl. Übersicht über die 

Nominierungen findet sich unter: www.ajum.de 

Zum Autor 

Martin Petersen wurde 1950 in Kopenhagen geboren, 

arbeitete lange Zeit als Lehrer und in der Kinder- und 

Jugendhilfe. Seit 1989 ist er außerdem als Schriftsteller 

tätig und hat seitdem elf Romane für Kinder und Jugendliche 

veröffentlicht. 

Der Jury 2016/2017 gehörten an 

Mario Zehe (Leipzig) / Sabine Arndt (Weimar) / Rebekka 

Starkloff (Altenburg) / Prof. Dr. Michael Ritter 

(Halle/Saale) 

Kontakt: Ulrich.Baselau@ajum.de 

© alle Fotos Ulrich H. Baselau 

Flucht in die „Weiße Welt“ 

Der Roman „Exit Sugartown“ hat 2017 den Heinrich- 

Wolgast-Preis der Arbeitsgemeinschaft Jugendliteratur 

und Medien (AJuM) der GEW erhalten, 

„Engagierte Jugendliteratur im besten Sinne“, urteilte 

die Jury. Ein Gespräch mit Autor Martin Petersen: 

E&W: In „Exil Sugartown“ erzählen Sie die Geschichte 

der 17-jährigen Dawn, die ihre Heimat verlässt, 

um Armut und Perspektivlosigkeit zu entkommen. Mit 

Hilfe von Schleusern erreicht sie die „Weiße Welt“ und 

nutzt hier jede Möglichkeit, Geld zu verdienen. Warum 

dieses politisch kontroverse Thema? 

Martin Petersen: Den Anstoß zu „Exit Sugartown“ 

erhielt ich vor acht Jahren, als immer mehr afrikanische 

Flüchtlinge nach Südeuropa kamen, um dort zu arbeiten. 

Diese Art Völkerwanderung ist weltweit zu beobachten, 

und klar ist: Ökonomische Flüchtlinge lassen sich nicht 

stoppen. Solange die Ungleichheit in der Welt so groß 

ist, wird dieses Phänomen existieren. 

E&W: Diese Menschen werden in der gegenwärtigen 

Debatte als Wirtschaftsflüchtlinge verunglimpft, ihre 

Fluchtmotive nicht akzeptiert... 

Petersen: In Dänemark sind Menschen, die vor 

Kriegen wie in Bosnien oder Syrien geflüchtet sind, irgendwie 

akzeptiert - nicht jedoch Menschen, die aus 

wirtschaftlichen Gründen zu uns kommen. Ich wollte die 

Gründe aufspüren, warum sie ihr Land verlassen. Denn 

sie machen sich nicht aus Spaß auf den Weg. Ihr Leben 

ist geprägt von Armut, Hunger und Elend. Wer würde 

nicht versuchen, aus diesen Verhältnissen auszubrechen? 

E&W: Sie schildern Flüchtlinge wie Dawn und ihre 

Freundin Didi nicht als Opfer, sondern als selbstbestimmt 

handelnde Menschen. 

Petersen: Wichtig war mir, eine 17-Jährige als Person 

zu entwickeln, die in vielerlei Hinsicht Gleichaltrigen 

in Dänemark oder Deutschland ähnelt. Wenn die 

Mädchen in einigen Szenen Party machen oder Dawn 

mit ihrem Schleuserflirtet, sind sie ganz normale Teenager. 

Sie wurden aufgrund der Lebensverhältnisse in Sugartown 

in diese Situation gedrängt. 

31 

E&W: Ihr widersprüchliches oder moralisch illegitimes 

Handeln wird nachvollziehbar... 

Petersen: Dawn erlebt Situationen, in denen sie vor 

einem Dilemma steht - und der Leser mit ihr: Jeder findet 

es abstoßend, dass Dawn fast in der Prostitution landet 

oder sich an Raubzügen beteiligt. Doch sie tut es, um 

sich über Wasser zu halten und Geld für ihre Familie zu 

Hause zu verdienen. Der Leser ist in diesen Situationen 

gezwungen, die Welt aus Dawns Perspektive zu sehen. 

Man muss sich fragen: Was würde ich an ihrer Stelle tun, 

wenn ich das Geld so dringend brauche? Würde ich mit 

dem Mann gehen, um 200 Euro zu verdienen? Diese Dilemmata 

sind wichtig, um ihr Handeln nachzuvollziehen. 

E&W: Sie schildern das Leben im armen Sugartown 

und in City — der „Weißen Welt“ — sehr detailreich. 

Beim Lesen entstehen im Kopf Bilder von realen Orten. 

Warum anonymisieren Sie sie dennoch? 

Petersen: Ich möchte verdeutlichen, dass diese Orte 

nicht existieren. Diese Anonymisierung verleiht der Geschichte 

eine besondere Kraft: Indem sie an einem unbestimmten 

Ort spielt, spielt sie überall. Indem sie von 

irgendjemandem handelt, handelt sie von allen. 

E&W: Ihr Roman greift Themen wie Globalisierung, 

Migration und Kinderarbeit auf. Sind jugendliche Leser 

damit nicht überfordert? 

Petersen: Dieser Roman bietet einen anderen Weg, 

sich den großen Fragen zu nähern: Erstartet mit dem 

Schicksal eines Menschen, Dawn, die sich Geld leiht, 

um Schleuser zu bezahlen. Die die Überfahrt über das 

Meer wagt und in der organisierten Kriminalität landet. 

Hier bekommt der Leser Infos aus anderen Quellen. 

Viele Lehrer in Dänemark nutzen das Buch, um mit 

ihren Schülern über Migration oder Globalisierung zu 

sprechen. Ich freue mich, wenn ich in Schulen eingeladen 

werde und mit ihnen diskutieren darf. 

Michaela Ludwig, freie Journalistin 

(Abdruck mit freundlicher Genehmigung aus 

„Erziehung und Wissenschaft“ 02/2018)

MaiProgramm 2018 

in der DGB-Region oldenburg-ostfriesland 

Aurich 

1. Mai 2018 

Nordenham 

1. Mai 2018 

Wilhelmshaven 

1. Mai 2018 

ab 15:00 Uhr 

Eröffnung: 

Grußwort: 

Maifeier in Aurich 

Marktplatz 

Hans Hammerich 

stellvertr. DGB Kreisverbandsvorsitzender 

Hinrich Röben 

stellv. Bürgermeister der Stadt Aurich 

Mairede: 

Stefan Störmer 

Vorsitzender GEW Bezirksverband 

Weser-Ems Foto links 

Musik: All Ages 

Anschließend das Maifest für die ganze Familie! 

Emden 

1. Mai 2018 

ab 10:00 Uhr 

ab 11:00 Uhr 

Eröffnung: 

Demonstration 

Treffen am Bahnhofsvorplatz ab 9.30 Uhr 

Musikalische Begleitung: 

„Marchingband Brake e.V.“ 

Maikundgebung 

Jahnhalle 

Mustafa Dogan 

DGB Kreisverbandsvorsitzender 

Wesermarsch 

Mairede: 

Laura Pooth 

GEW Vorsitzende Landesbezirk 

Niedersachsen 

Foto links 

Musik: Gruppe „Jasch“ 


ab 11:00 Uhr 

Eröffnung: 

Musik: 

Maikundgebung Wilhelmshaven 

Pumpwerk Wilhelmshaven 

Axel Opitz 

DGB Stadtverbandsvorsitzender 

Mairede: Dagmar König 

ver.di Bundesvorstand Ressort 05 

Arbeitsmarkt- und Sozialpolitik 

Foto links 

Off Course 

Season4 

Jugend-Bigband Wilhelmshaven 


9:30 Uhr Ökumenischer Gottesdienst 

Am Hafentor 

10:30 Uhr Demonstration 

Start: Am Hafentor 

11:30 Uhr Maikundgebung 

Am Stadtgarten 

Eröffnung: 

Grußwort: 

Mairede: 

Horst Götze 

DGB Stadtverbandsvorsitzender Emden 

Bernd Bornemann 

Oberbürgermeister der Stadt Emden 

Markus Fuß Foto oben 

Leiter politisches Verbindungsbüro 

ver.di Bundesverwaltung Ressort 1 


ab 11:00 Uhr 

Eröffnung: 

Grußwort: 

Norden 

1. Mai 2018 

Maifest 

Forum des Weiterbildungszentrum 

Hans Forster 

DGB Ortsverbandsvorsitzender 

Mario Hasnik 

IG Metall Wohnbereich Nörderland 

Harm-Udo Wäcken 

Vorsitzender ver.di OV Norderland 

Mairede: 

Michael Hehemann Foto links 

Geschäftsführer IG Metall Emden 

Musik: 


ab 11:15 Uhr 

Grußwort: 

Norderney 

1. Mai 2018 

Maifeier auf Norderney 

Kurplatz 

Olaf Poppinga 

DGB stellvertretender 

Ortsverbandsvorsitzender 

Mairede: 

Tino Junghans 

Teamleiter DGB Rechtsschutz 

Oldenburg 

Foto links 

Musik: KGS Schüler Big Band 


ab 11:00 Uhr 

Varel 

1. Mai 2018 

Maifeier in Varel 

an der Weberei 

Mairede: 

Nina Dusper 

Krankenschwester und Mitglied 

im ver.di-Landesvorstand NRW 

Foto links 

Musik: „2 - 3 oder 4“ 

Evergreens mal anders! 

Anschließend das Maifest für die ganze Familie!

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