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Leuchtturm Nr. 128
zu präsentieren und in eine Kreuztabelle einzutragen,
links die Droge und oben fünf oder sechs Kategorien.
Damit hat die Lehrkraft das Thema Drogen im Wesentlichen
behandelt. Aber ein mehr als oberflächliches Etikettierungswissen
oder die Durchdringung eines der
Drogenprobleme ist damit nicht gegeben. Die Schüler
haben nur gelernt, wie man Informationen von einem Format
in ein anderes bringt. Der Lehrer wird ersetzt durch
den Moderator der Informationsbeschaffung.
Sprechen wir vom beschleunigten Wissenswandel.
Wozu soll ich mir heute Wissen aneignen das morgen
schon wieder veraltet ist?
Wissen veraltet nicht. Das ist eine Modernisierungsparole,
die keinen Gehalt hat. Sie können doch nicht sagen,
dass das, was schon die Griechen an Wissen, an Kenntnissen,
an Gedanken entwickelt haben oder die naturwissenschaftlichen
Erkenntnisse, die vor 50 oder 100 Jahren
gemacht worden sind, veraltet sind. All das ist die Basis
unseres Wissens. Veraltet sind bestimmte Technologien.
Wir trommeln heute nicht mehr, oder wir bedienen nicht
mehr das normale Telefon. Das heutige Wissen baut auf
vorgängigem auf. Nehmen wir eine Fremdsprache, die in
deutschen Schulen vermittelt wird. Wer könnte sagen,
dass Englisch veraltet ist? Selbst Latein ist nicht veraltet.
Trotzdem hat sich das Kompetenzmodell an deutschen
Schulen durchgesetzt.
Weil es dazu lange Zeit keine Opposition gab. Wir befinden
uns in einer Debatte über die inhaltlichen Ziele des
Bildungssystems. Dort gibt es die Verfechter von Bildung
und Wissen auf der einen Seite und die Protagonisten der
Kompetenz in dem so verstandenen utilitaristischen Zugriff
mit der Orientierung auf ein nützliches, verwendungsorientiertes
Wissen auf der anderen Seite. Was
kommt hiervon nun real in den Schulen an? Das ist eine
einzige Katastrophe. Wenn Sie heute deutsche Schulen,
insbesondere in den sogenannten ‚weichen‘ Fächern besuchen,
dann werden sie erkennen, dass die Kompetenzorientierung
dazu führt, dass die Schüler inhaltlich fast
nichts mehr lernen. Es gibt keine Lernherausforderung
mehr. Sie operieren mit Methoden, die irgendwie Spaß
machen und sozial integrativ wirken sollen. Schüler werden
beschäftigt. mit Methoden wie Präsentation, Gruppenarbeit,
Klipperts Methodentrainings oder so schönen
Dingen wie „fishbowls“, die die Inhalte des Unterrichts
nur noch als Spielmaterial benutzen.
Welche Methoden erachten Sie für sinnvoll?
Die Methoden, die verständlich machen, warum etwas
ist, wie es ist: als ein methodisch in je besonderer Weise
bestimmter Gegenstand des Wissens und des Könnens.
Sie können dagegen schlecht in eine Schreinerlehre gehen
und laufend irgendwelche Tischkreise um das Holz herum
bilden, wo sie „mindmaps“ zu Stühlen aufmalen. Dabei
wird nie ein Stuhl entstehen. Selbstverständlich benutzen
sie dort die Methoden, die zur Herstellung eines Stuhls
notwendig sind. Wenn Sie das auf naturwissenschaftlichen
Unterricht beziehen, dann sind die Methoden angebracht,
die zeigen, wie ein Wissenschaftler zu einer
Erkenntnis, wie man zu einem Beweis in der Mathematik
gekommen ist. Die Methoden also, denen wir unsere Erkenntnisse
verdanken, sind auch die Methoden, mit denen
diese den Schülern durchsichtig gemacht werden müssen.
Die anderen Methoden vermitteln nur sich selbst, aber
schwerlich einen fachlichen Inhalt.
Wie gehen Lehrkräfte mit dieser Situation um?
Nach wie vor gibt es in der Schule Fächer und nicht Beschäftigungstherapie.
Es herrscht ein gewaltiger Unmut
in der Lehrerschaft. Die Botschaft der Kompetenzorientierung
macht Lehrkräfte nicht glücklich. Natürlich gibt
es einige, die das gut finden, weil sie mit den neuen Methoden
scheinbar von allen pädagogischen Aufgaben entlastet
sind. Sie müssen nicht mehr erziehen und nichts
mehr didaktisch selbst entwickeln. Aber in der großen
Mehrheit der Lehrerschaft ist eine tiefgehende Frustration
gegenüber diesen Reformen vorhanden. Als Lehrer stehen
sie für ein Fachwissen, das sie den Schülern zu vermitteln
haben. Wird das immer weniger bedeutsam, verlieren sie
den Kern ihrer Aufgabe. Und in dieser Situation treten
ihnen die Schüler entgegen mit dem Hinweis: Was willst
du eigentlich von mir? Was du mir vermitteln willst, kann
ich beliebig mit Computer, Smartphone und Co. abrufen.
Das aber zwingt den Lehrer dazu zu begründen, warum
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