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Leuchtturm Nr. 128 INKLUSION – dauert ?! Vor ca. 6 Jahren hatte ich das Glück, als Förderschullehrerin an einer kleinen Grundschule in einer der letzten vom Land genehmigten Integrationsklassen eingesetzt zu werden. Zusammen mit der Klassenlehrerin war ich (neben meiner Unterrichtsverpflichtung an einer Förderschule Lernen) 12 Unterrichtsstunden in der Woche im Team in dieser Klasse. Auch die restlichen Unterrichtsstunden war die Grundschulkollegin nicht allein, meistens hatte sie Unterstützung durch eine Kollegin/einen Kollegen der Grundschule. Das waren optimale Voraussetzungen, um den fünf Kindern mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf und auch der Klasse insgesamt gerecht zu werden. Die Kinder lernten vier Jahre gemeinsam, sie profitierten gegenseitig, übernahmen Verantwortung und schulten ihre sozialen Kompetenzen. Am Ende der Grundschulzeit wechselten alle Kinder, in ihrem Selbstbewusstsein gestärkt durch das gemeinsame Lernen, in eine weiterführende Schule. Meine Kollegin und ich konnten nach diesen vier Jahren all unsere Nach einem gemeinsamen Einstieg in die Unterrichtsstunde, arbeiten die Kinder individuell an ihren Stationen. Erfahrungen mitnehmen in die Inklusion: In einer Grundschulklasse, wo 2-4 Kinder einen sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf haben, dazu kommen die Kinder, die einen erhöhten Förderbedarf in Teilbereichen haben, ist es möglich, individuell jedem Kind gerecht zu werden, wenn die Rahmenbedingungen stimmen. Die Förderschulkraft ist aber nur mit zwei Unterrichtsstunden (sonderpädagogische Grundausstattung) pro Grundschulklasse eingesetzt, eine durchgängige Doppelbesetzung wäre optimal. Manche Kinder mit Förderbedarf im Bereich emotionale/soziale Entwicklung bekommen auf Antrag der Eltern eine/n Schulbegleiter/in. Wenn die Grundschule Glück hat, gibt es vielleicht noch eine/n Bundesfreiwillige/n oder eine/n Praktikanten, die/der als Helfer/in eingesetzt werden kann, denn oft sind zwei Hände mehr in einer Grundschulklasse nötig. Die Schülerfächer und Stehordner sind offen und gut zugänglich, so dass es nicht stört, wenn ein Kind Arbeitsmaterial holen muss. Ein großer Klassenraum mit: ⁃ individuellen Arbeitsplätzen, ⁃ Platz für einen Stuhlkreis, ⁃ Leseecke, Ruheecke, ⁃ angrenzendem Gruppenraum, ⁃ übersichtlichen Materialregalen, ⁃ Schülerablagefächern, ⁃ ........... ist wichtig und notwendig. Das Arbeiten, ⁃ an Stationen ⁃ mit Wochenplänen ⁃ an Lernwerkstätten ist die Grundlage für das individuelle Lernen. Ständige Differenzierung, um den leistungsschwachen und den 4
Leuchtturm Nr. 128 Während die Kinder im Sprachbuch der Klasse 2 arbeiten, erledigen die Kinder mit Unterstützungsbedarf ihre individuellen Aufgaben ihres Stationsplans im Deutschunterricht. leistungsstarken Kindern gerecht zu werden, ist Voraussetzung für einen inklusiven Unterricht. Es gibt unter Eltern und auch in den Schulen Widerstände und Vorbehalte gegen den inklusiven Unterricht (s. aktuelle Presseberichte). Daher ist es wichtig, immer wieder aufzuklären und von positiven Erfahrungen mit der Inklusion zu berichten. Mein Fazit nach nunmehr einigen Jahren Inklusion: Die Lernfortschritte sind größer, die Kinder mit Förderbedarf sind zufriedener, die Akzeptanz für Kinder mit Lernschwächen ist gewachsen. Der geplante Gesetzentwurf, das Auslaufen der Förderschulen-Lernen hinauszuzögern, ist ein Rückschritt für die Gleichberechtigung von Kindern mit Förderbedarf, es erleichtert nicht die Inklusion, sondern behindert sie. Eltern, die in der Landesarbeitsgemeinschaft „Gemeinsam Leben – Gemeinsam Lernen“ zusammengeschlossen sind sagen: „Wir sind sehr verärgert über das, was jetzt geplant ist, die Wiederbelebung von Förderschulen widerspricht dem Gedanken der Inklusion.“ Text und Fotos: Anette Hillen Ein Kind, das mehr Ruhe zum Arbeiten benötigt, sucht sich einen ruhigen Arbeitsplatz oder benutzt Kopfhörer. 5
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