LT128

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Leuchtturm Nr. 128
„Kompetenzorientierung ist nicht eine Erfindung
von Pädagogen, sondern von der OECD in Paris“
Lernziele und Lernformen haben sich verändert. Über die Zeit verlor das Stoffpauken an Bedeutung,
im Vordergrund steht heute der Erwerb von Kompetenzen. Stefany Krath sprach mit dem
Erziehungswissenschaftler Prof. Dr. Andreas Gruschka über kompetenzorientierten Unterricht.
Herr Prof. Gruschka, warum halten sie die Kompetenzorientierung
der Curricula im deutschen
Bildungssystem für falsch?
Man muss verschiedene Dimensionen bei diesem
Thema unterscheiden. Die erste ist, dass das Wort bzw.
die Forderung nach Kompetenz schlecht zu kritisieren
sind. Die Alternative für Kompetenz wäre Inkompetenz!?
Jeder Mensch mit Sinn und Verstand muss für Kompetenz
sein. Insofern sollte man auch nicht gegen Kompetenzorientierung
sein. Diese positive Aufladung des Begriffs
macht die Opposition gegen die konkrete Bildungspolitik
ein bisschen schwierig. Ich habe natürlich überhaupt
nichts dagegen, dass Schüler kompetent werden. Man
sollte allerdings gerade bei solchen Heilsbegriffen genauer
hinschauen. Die Frage ist doch, worauf bezieht sich
diese Kompetenz? Es gibt ja eine Menge menschliche Fähigkeiten,
eben Kompetenzen, vor der wir allen Grund
haben, uns zu fürchten. Und manche Kompetenz kann für
gute wie für schlechte Zwecke eingesetzt werden.
Was ist die Konsequenz?
In unserem Fall lässt sich feststellen, dass die Forderung
in strikter Ablehnung zu dem entsteht, was in unserer Tradition
Bildung heißt. Man will einen Perspektivenwechsel
einleiten. Insofern ist zu fragen, ob wir eine Orientierung
auf Kompetenzen wollen können, wenn dies zugleich bedeutet,
die bisherige normative Orientierung unseres Bildungssystems
aufzugeben. Es heißt ja nicht umsonst
Bildungssystem und nicht Kompetenzsystem, Schule und
nicht Kompetenzzentrum. In der OECD-Sprache heißt
das Literacy, und Literacy ist etwas anderes als Bildung.
Literacy soll Menschen in die Lage versetzen, sehr flexibel
je nach Situation Wissensbestände für Problemlösungen
zu nutzen. Kompetenz bedeutet somit instrumentelle
Verfügung über Wissen, das man gar nicht im Sinne von
Bildung verinnerlicht haben muss. Schauen Sie sich die
PISA-Testaufgaben an: Es wird nicht nach dem Verständnis
gefragt, nicht Urteils- und Kritikfähigkeit gefordert,
sondern die Fähigkeit, Gelerntes auf vorgegebene, in den
Tests relativ einfache, künstliche Problemlösungen anzuwenden.
Alles Wissen und Können zielt auf Nützlichkeit.
Beides wird zum bloßen Mittel für einen von außen kommenden
Zweck. Er erzieht zur Indifferenz gegenüber den
Inhalten und zur Folgebereitschaft. Das ist ein sehr markanter
Kontrastpunkt zum herkömmlichen
Humboldt‘schen Bildungsbegriff, der Kompetenz vor
allem auf die innere Beziehung zu den Inhalten, die fachliche
Urteils- und Kritikfähigkeit ausrichtete.
Worin liegen die Gefahren einer Ökonomisierung von
Bildung?
Die Allgemeinbildung stand und steht bisher vor der
Berufsbildung. Diese erst richtet sich auf die ökonomischen
und technischen Bedingungen. Wenn nun aber die
ersten 10-13 Jahre der Schule ebenfalls ausgerichtet werden,
auf das, war später beruflichen Erfolg verspricht und
was vermeintlich die „Wirtschaft“ will, werden wir eher
nützliche Idioten als urteilsfähige Bürger unserer Gesellschaft
produzieren. Die begleitende Botschaft der Modernisierer,
die gerne vom Bildungsschrott sprechen, lautet:
Du sollst deinen Kopf nicht vollschütten mit Wissen, das
du nicht brauchst. Für den Fall, dass du solches Wissen
brauchst, hast du ein kleines Gerät in der Hand, mit dem
du auf Knopfdruck alles erfahren kannst. Viel wichtiger
ist, dass du weißt, wie du das Wissen nutzen sollst. Nicht
unbedingt für deinen eigenen Nutzen. Du wirst dienstbereit
gemacht für Aufgaben, die andere für dich bestimmt
haben. Über deren Sinn kannst du freilich nicht mehr
kompetent urteilen. Das Hintergrundwissen und Verstehen,
das dagegen zu erwerben ist, dient unserer Orientierung
in der Welt. Mit der können wir auf Distanz zu
solcher Vernutzung unserer Fähigkeiten durch andere
gehen.
Geht die Kompetenzorientierung zu Lasten von Wissensvermittlung
in der Schule?
Das lässt sich empirisch an den Umstellungen der Lehrpläne
beobachten. Es geht nicht mehr primär darum, Wissen
zu erwerben, sondern dass ein Schüler auf eine ihm
gestellte Frage Wissen als Information aus den digitalen
Technologien heranzieht und es als solche präsentiert.
Nicht umsonst ist die Methode, die in deutschen Schulen
den größten Erfolg in den letzten zwanzig Jahren hat, die
Präsentation. Ein triviales Beispiel: Im Biologieunterricht
werden Drogen behandelt, also sollen sich die Schüler
über Drogen informieren. Der einfachste Modus ist der,
dass man Drogen in acht Beispielen ausdifferenziert und
Zweier- oder Dreiergruppen von Schülern den Auftrag
gibt, nach Maßgabe der chemischen Formeln, nach Maßgabe
der Langzeitwirkung, der Verbreitung und einiger
anderer Kriterien Informationen zu sammeln. Danach bekommen
sie den Auftrag, in zwei Minuten die Ergebnisse